盛銀鳳

摘 要： 幼兒喜歡聽兒童故事是因為年齡小，智力及影響思維水平的相關生理因素尚不夠健全，因此，幼兒的思維方式以直觀形象思維為主，幼兒之所以喜歡聽故事和童話，是因為故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，童話中有可愛的小伙伴。寓知識于故事之中，不僅能最大限度地吸引幼兒，還能為抽象邏輯思維提供一種直觀形象的載體。文章就如何利用生活中常見的兒童故事提高小班幼兒的自我服務能力展開論述。

關鍵詞： 兒童故事 自我服務能力 小班幼兒

美國發(fā)現(xiàn)主義倡導者杜威曾說：“故事是兒童最生動的邏輯?！币虼死霉适虑楣?jié)能很好地提高幼兒各方面的能力。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”現(xiàn)在的父母工作比較繁忙，所以孩子大部分時間都是爺爺奶奶帶的，在家中什么事都包辦代替，甚至吃飯、大小便都有大人幫忙，久而久之，孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。因此，調(diào)動幼兒的積極性非常重要，下面我結(jié)合平時在日常生活中利用兒童故事提高幼兒自我服務的案例展開論述：

一、豐富動人的兒童故事內(nèi)容容易引發(fā)小班孩子的共鳴。

1.兒童故事的特點。

兒童故事主題集中鮮明，經(jīng)過教師或家長的點撥，孩子能明白其中道理。故事的基本特征是內(nèi)容單純、篇幅短小，與兒童的接受能力相適應，供兒童閱讀和聆聽的敘事性文學體裁兒童故事的價值在于故事本身，重視的是精彩事件的敘述結(jié)構。

2.小班幼兒的年齡特點。

3～4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的“第一反抗期”。但同時他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人現(xiàn)出同情和關心，有時會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。

3.利用豐富的故事可以和小班孩子有共同的語言，更好地了解孩子的想法。

兒童故事的特點及小班孩子的年齡特點說明孩子是非常喜歡聽童話故事的，在交流的過程中，我們會和孩子有共同語言，在這一過程中，慢慢地孩子會發(fā)現(xiàn)和他人交流也是一件非常有意思的事情，就會敢于、善于和其他人交流。

案例一：

姓名：嘟嘟。年齡：五歲

嘟嘟今年五歲了，即將進入小班。一天他在搭積木，我在旁邊陪著他，只見他雙手握拳交叉，然后對著我笑笑說：“消滅了?！薄笆裁?？”“怪獸。””怪獸被誰消滅了？”“我。”“你是誰？”“我是奧特曼。”他又追問道：“阿姨，還有什么怪獸？”“奧特曼很厲害，把怪獸都消滅了?！钡俏也豢磰W特曼，對于奧特曼的一些情節(jié)并不了解，因此這個話題我和嘟嘟?jīng)]有什么可聊的，但是嘟嘟一個勁兒地問我：“奧特曼怎么消滅怪獸的？怪獸怎么樣？”……可以看出嘟嘟對奧特曼非常感興趣，但是由于在和我談話的過程中，因為我對奧特曼不了解，因此使這個話題沒有很好地進行下去，導致嘟嘟每次都是在重復這些話，語言不夠豐富。

一個星期之后，我來到嘟嘟家中，期間我特意在百度上面查了關于奧特曼的一些信息，剛走過去，嘟嘟就問我：“你知道有什么怪獸嗎？”我馬上告訴他我所看到的一些內(nèi)容：“我知道有一種怪獸長得像鳥一樣，眼睛射到人的話人就會變小被它帶走的?！薄澳敲茨莻€鳥是不是黑色的？”“是的。”……我們談了很久，以后每次我去的時候他總是纏著我問這問那，非常喜歡和我一起玩。

二、善于挖掘兒童故事中的教育點，滲透于小班孩子的生活教育中。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”這就告訴我們，每次看到生活中有趣的故事，都要善于挖掘故事中的閃光點，抓住教育契機。

案例一：

剛進入小班的幼兒，有的自我動手能力比較差，比如上廁所時不想自己穿脫褲子，有的幼兒就不高興去上廁所，每次請幼兒去上廁所時他們總是說不想小便，可是過了一會兒就尿褲子了，這樣很容易生病。了解了原因之后，我就導入繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》，孩子們觀察豐富的畫面后知道每個人都需要排便，小朋友平時更加需要排便，特別是小便，喝了水之后如果長時間不小便就會損害我們的身體，而且小好便之后能使我們的身體更加通暢。和孩子們交流了這本書之后，個別不愿意動手的孩子都會主動小便。

案例二：

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都不會正確洗手，有時不提醒的話還會把袖子弄濕，且每次洗手提醒孩子要把袖子拉起來發(fā)現(xiàn)效果都不是很好。在一次飯后活動中，孩子們吃完飯拿著書在閱讀，突然楠楠在旁邊翻閱著嘟嘟熊畫報說著：“袖子卷起來，小指寶寶跳出來，洗手時，手張開，先洗手背……”等孩子們回到自己的位子上之后，我就拿起剛剛她翻閱的畫報繼續(xù)，發(fā)現(xiàn)原來嘟嘟熊畫報中有教給孩子怎么樣正確洗手，而且還有相應的配套光碟，我利用飯后時間引導孩子們看一看，并且一起學一學嘟嘟熊怎么樣洗手，接著每次洗手的時候稍微提示一下“想想嘟嘟熊是怎樣教我們正確洗手的？”孩子們就知道洗手時袖子拉起來，手心和手背都會搓一搓，利用幼兒喜歡的嘟嘟熊畫報使幼兒不僅學會了洗手這個基本的生活技能，而且在日常生活中會運用起來。

三、以情景性的兒童故事內(nèi)容為背景，培養(yǎng)孩子自我服務及為他人服務的意識。

著名教育學家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”這就告訴我們平時看到的一些生動的故事內(nèi)容要適時地滲透給幼兒，使幼兒明白其中道理，從而培養(yǎng)幼兒的自我服務意識。

案例一：

故事《沒有牙齒的大老虎》是孩子們非常熟悉的，為什么要運用這個故事呢？是因為個別孩子在吃完飯后不愿意漱口，很喜歡把飯含在嘴巴里面，這樣到了睡覺的時候一方面導致牙齒不健康，有蛀牙，另一方面孩子有可能有窒息的危險，因此我利用平時的活動時間請孩子們回憶這個故事，接著請孩子們說一說大老虎是因為不高興刷牙而牙齒全部拔掉了，那么我們小朋友如果也像大老虎一樣，吃完飯后不漱口，把飯含在自己的嘴巴里，我們的牙齒會怎么樣呢？孩子們你一言我一句地相互說著，最后總結(jié)出結(jié)論，如果吃好飯不漱口，那么我們的牙齒也有可能會被拔掉，所以每次吃完飯后都要及時漱口，保護我們的牙齒。

案例二：

午睡過后，幾個孩子在穿自己的上衣時褲子掉在了地上，那些動作快的幼兒穿好之后直接從上面踩過去；有時玩具掉在了地上，如果不是自己組的幼兒的，就不會主動撿起來。從這些生活細節(jié)中我們可以看出小班幼兒沒有幫助他人的意識，因此我利用故事《相互幫助的朋友》告訴幼兒，所有的小朋友都處在一個大家庭中，在這個大家庭中，如果你完成了自己的事情，發(fā)現(xiàn)別的小朋友比較慢，則可以幫一幫別人，并愛惜大家庭中的玩具、書本，等等。

案例三：

剛?cè)雸@的小班幼兒在飲食上有比較大的差異，一些幼兒非常挑食，為了使幼兒不產(chǎn)生厭煩的情緒，我利用歪歪兔早教教材中的《好吃的食物》首先引導幼兒了解我們?yōu)槭裁匆允卟撕腿庵破?，知道原來蔬菜和肉制品中有很多營養(yǎng)，我們幼兒平時出去鍛煉身體、學本領都要靠這些營養(yǎng)，只有補充好了營養(yǎng)，我們的身體才能棒棒的，在這個故事背景下，幼兒都學習歪歪兔，肯自己主動動手吃飯飯了。