項瓊琪

一、背景描述

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》（下稱“標準”）中指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！?要想具體落實這一目標，教材是教師們的強力依托，能幫助教師們計劃實施課堂教學，幫助學生通往科學素養(yǎng)的彼岸。這就使得如何理解、選擇、處理教材成為我們教學前首要解決的問題。

如何解決？這就要求小學科學教師在理解好“標準”的同時，努力學會如何去領會教材編寫者的意圖，對教材內容充分、深入地研究分析，同時也要自主創(chuàng)新地使用教材，去提出問題、分析問題、解決問題，對教材進行調整和重組，堅持以探究為主的學習活動，調動學生的積極性，使他們形成積極主動學習的態(tài)度。

二、案例描述

教學片斷1：

師：地震和火山能夠劇烈的影響地形地貌，那么這種強大的力量是來自哪里的呢？生：來自地球。生：來自地球內部。師：是的，地震和火山是由地球內部運動引起的。

出示模擬火山和地震運動的視頻，教師結合動畫，進一步開展講解。地球內部溫度很高，并且不斷地在運動，就像一鍋粥，這些劇烈的運動就會導致火山和地震。

師：地球內部可分為地殼、地幔、地核。（這是學生已經學過的內容，進行簡單的復習）師：組成地球外殼的巖石圈本來是一個整體，由于地球內部的運動，它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的六大板塊。

教師通過詢問火山和地震的力量來源引入地球內部，在簡單復習地球內部結構之后，直接引入板塊，開展板塊運動的教學。而教材的設計是在復習地球內部結構之后引導學生分析火山和地震這兩種自然災害具體發(fā)生在哪里。教師將這一部分內容舍棄，是為了留出足夠的時間進行第一環(huán)節(jié)的教學——尋找證據證明火山和地震會引起地形變化。教材編寫者提供了大量的資料來幫助學生尋找證據證明火山和地震會引起地形變化，但大多數教師認為火山和地震會引起地形變化是顯而易見的，不需要太費工夫去尋找證據，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，從而忽略了對學生證據意識的培養(yǎng)。

教學片斷2：

①出示圖片，談話導入。

師：同學們都玩過四驅車嗎？你知道它們用什么做動力的？生：干電池、電動機、手推的力等。師：仔細觀察PPT上的這些車，它們都是靠什么提供動力的？課件出示各種車輛的圖片，包括馬車、手推車、火車、卡車。生：馬車靠馬力，手推車靠人力，火車靠電動機的力或靠發(fā)動機的力或靠蒸汽機的力，卡車靠發(fā)動機的力。師：這輛車你還能判斷嗎？（課件停留出示“纜車”圖片）師：車的動力系統(tǒng)可以不同，纜車靠的是鋼纜繩的拉力輕松地爬上陡坡。今天，讓我們像科學家一樣來研究小纜車的運動。

②實驗論證。

師：老師為大家準備了一輛小車，你能想個辦法讓它運動起來嗎？生：推電機。師：你還有其他辦法嗎？老師為大家準備了一條帶有掛鉤的繩子，你能再想個辦法讓小車運動起來嗎？生：回答并演示。

以上是依據教材編排開展的課堂教學。教材編排了幾種類型車的動力分析，最后到纜車的動力學習，目的是喚醒學生有關運動與力的相關經驗，并引入本課導致小纜車運動的拉力。但有教師卻對該教材編排進行了自己的處理，舍棄各種類型車的動力分析引入，采取直接出示小車導入。

師：要使靜止的小車運動起來有什么辦法？生：可以拉動小車。師：演示把繩子拴在小車一頭的中間位置，解說這是以免小車跑偏。

接著出示圖片，聯(lián)系景點的纜車是靠鋼纜繩的拉力運動的，告訴學生我們的小纜車是靠繩子的拉力運動的，然后揭示課題。

按照教材編排，在課堂實踐中，教師需要花費3分鐘時間進行導入，但事實上學生都知道動力與運動之間的關系，引入不夠高效。于是教師對教材進行的適當的處理，直接出示小車，以有什么辦法使靜止的小車運動起來導入，喚醒學生關于運動與力的生活經驗，并與本堂課研究的小纜車的運動緊密聯(lián)系起來。同時，通過聯(lián)系景點纜車指向了本課研究的內容——小纜車，明確小纜車要靠繩子的拉力運動。

三、案例反思

科學教師在教學過程中，要對科學教材進行自己的文本解讀，同時要學會適當對教材進行處理。教材處理在科學教學中起著十分重要的作用。

（1）我們的教材觀要全面系統(tǒng)。作為一名科學教師，我們要具有大綱意識與整體意識，認識教材各部分之間的聯(lián)系，理解編者意圖，明確教學目標，遵照教材編排規(guī)律。依據“標準”，教師可以根據學生的情況進行重新排序調整，從宏觀的角度去把握。例如五年級第二單元“光”，可以將第三課“光是怎樣傳播的”調整到第一課的位置，作為本單元的起始課，學生在認識光是沿著直線傳播之后，將更容易理解影子是如何形成的，并且能夠在光線的幫助下精確的畫出影子的大小。

（2）教材內容的再創(chuàng)造。科學教師要學會靈活的、創(chuàng)造性的、能動的對教材就行處理。例如在教學片斷2中，教師通過對教材原有內容的再創(chuàng)造，直接出示小車，以有什么辦法使靜止的小車運動起來導入，喚醒學生關于運動與力的生活經驗，并與本堂課研究的小纜車的運動緊密聯(lián)系起來。這樣，在學生已有知識的基礎上，激發(fā)了學生的思維，提升了課堂教學的高效性。

（3）依托“標準”，積極調整和拓展教材。較短的一節(jié)科學課不可能完美體現(xiàn)所有目標，我們要做到魚與熊掌兼得是不可能的，只能使教學目標有側重地加以實現(xiàn)。因此，教學時，我們要注意對教材進行調整。例如教學片斷1中，教師調整了教材，舍棄了一部分內容，留出足夠的時間進行第一環(huán)節(jié)的教學——尋找證據證明火山和地震會引起地形變化。這樣，既拓展和延伸了學生對證據的獲取能力，又提升了其科學的證據意識。

教師在教學中應該按照教材的體系來組織教學內容進行教學，但又不能完全局限于教材。科學在發(fā)展，社會在進步，新技術、新工藝時常涌現(xiàn)，這就要求廣大教師在鉆研教材的基礎上閱讀大量的參考書籍，收集新知識和新觀點，以適應時代發(fā)展的需要。

總之，在科學教學中，教師依據相關理論，結合學科特點和學生實際情況，科學地處理教材，靈活并富有創(chuàng)造性地使用教材，可以創(chuàng)造出充滿智慧和活力的課堂。同時能增強課堂的有效性，提高學生的學習興趣和學習效率，促進學生不斷成才。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學）