魏小東

剛步入七年級(jí)的學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，無論是內(nèi)容上還是積累知識(shí)的能力方面都有一定的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。從之前的詞句積累過渡至語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)上。課文篇幅增大，字?jǐn)?shù)變多，但每一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間并沒有變化，這就給剛步入七年級(jí)的學(xué)生增加了閱讀的負(fù)擔(dān)，對(duì)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)接受信息的能力提出了更高的要求。但對(duì)于學(xué)生的接受來講，這些變化更多的是由課文編排而被動(dòng)地讓學(xué)生作出自我反應(yīng)和調(diào)整的。因而，這就給學(xué)生“身不由己”地增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。篇章學(xué)習(xí)的滲透對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀各個(gè)緯度上提出了更高的要求，要求從之前的單項(xiàng)識(shí)記模式過渡到學(xué)生和文本內(nèi)容間雙向影響的模式，這對(duì)學(xué)生來說的確是極大的考驗(yàn)。

（2）身心發(fā)展的過渡。高一學(xué)段的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來惶恐之感是在所難免的，相應(yīng)的，課程設(shè)置的調(diào)整給他們帶來的期待較之前的學(xué)習(xí)也就更大了。學(xué)生由原來的單向觸碰生活、認(rèn)識(shí)生活要過渡至復(fù)合參與生活、分享生活，課程內(nèi)容的變化也將他們的思維空間擴(kuò)充得更大、更有張力了，學(xué)習(xí)生活的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心靈帶來的考驗(yàn)也更加明顯了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的藝術(shù)鑒賞氣息更加濃厚了，給審美心靈的發(fā)展騰出了大片余地的同時(shí)也加重了藝術(shù)審美能力發(fā)展的負(fù)擔(dān)。錯(cuò)綜復(fù)雜的多維度學(xué)習(xí)要求既是學(xué)生有利成長(zhǎng)的虛擬平臺(tái)，也是惰性人格被激活且有可能愈演愈烈的實(shí)驗(yàn)室。

鑒于以上特點(diǎn)，七年級(jí)第一單元的教學(xué)就顯得格外重要，教師“拿什么并怎樣教”就成為無可逃避的思考。人教版第一單元課文正是基于以上兩個(gè)方面的考慮的，“引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命”成為了這一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本單元所選文章有如下兩個(gè)特征。

（1）內(nèi)容上“聯(lián)系過去”。以第一人稱敘述方式展現(xiàn)的“回憶式”內(nèi)容給學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的生活模擬體驗(yàn)。如王家新《在山的那邊》回憶了兒時(shí)的幻想，這種幻想生活的體驗(yàn)在任何一個(gè)孩子的生活中都有過，他們都是“懷著一種隱秘的想望”在成長(zhǎng)的，但此刻之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒有讓小讀者有過認(rèn)真的感同身受，從沒有在語(yǔ)文課文的閱讀中讓小讀者也回味過自己“一顆從小飄來的種子”扎根在了心里的自我感受。又如莫頓·亨特童年脫險(xiǎn)的經(jīng)歷更是不光讓孩子們勾起了生活回憶，甚至也學(xué)著用聯(lián)比的思維活動(dòng)總結(jié)經(jīng)歷背后的樸實(shí)但卻永恒的真理了。“走一步，再走一步”能夠給生命增添理性的、極有向?qū)б饬x的光彩。除此之外，以往生活中的所見之物，都在召喚、刺激著成長(zhǎng)中的孩子們的美感，“蟬鳴”的影響心情、“藤蘿”的驕人生機(jī)都在以學(xué)生常見的面目將當(dāng)下的他們帶入了并不如現(xiàn)實(shí)般可怕的困難的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來。課文內(nèi)容上的聯(lián)系過去真是一味鎮(zhèn)定劑，給開啟這一學(xué)段的學(xué)生緩解了復(fù)雜、困難內(nèi)容面前的高壓心理。作為教學(xué)的組織者，這種內(nèi)容上的“聯(lián)系過去”也是教學(xué)中始終如一地準(zhǔn)備著的教什么。

（2）文本結(jié)構(gòu)上的特征。這一單元所選文本都打上了極強(qiáng)的自我色彩，“我”是核心人物，所見、所聞、所思、所感都是自我化的，沒有絲毫與人分享的開放痕跡，當(dāng)這樣的文本配上“聯(lián)系過去”的內(nèi)容時(shí)，小讀者們一經(jīng)接觸，文本中的“我”就在不知不覺中成了小讀者的化身，小讀者的閱讀和體味也會(huì)因文本自身以“我”為中心的敘寫結(jié)構(gòu)而帶有極強(qiáng)的封閉性，字里行間流露的寧?kù)o也遠(yuǎn)勝于其他結(jié)構(gòu)的文本。這種文本里的世界沒有紛擾，簡(jiǎn)單卻充滿理趣，文中生活也不會(huì)因繁復(fù)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)潑上冷水，這樣的內(nèi)容也會(huì)讓這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲得更多。

另外，這一單元的文章普遍帶有回憶模式，這種敘寫模式神奇地減退了橫亙?cè)谏詈秃⒆又g的艱難，作者已經(jīng)見識(shí)過、體驗(yàn)過的生活被“翻拍”，對(duì)小讀者來講，以似曾相識(shí)的形態(tài)出現(xiàn)，消除了陌生，增加了文本的親近感。減少了對(duì)文本的緊迫、害怕、畏難情緒的話，也促進(jìn)了思索，這就相當(dāng)于將興趣所在置于好奇心極強(qiáng)的孩子面前并給他充分的自由任其“觀察、玩索”一般，即使再遲鈍的學(xué)生也會(huì)有些許感想，至于能否和作者的感想保持一致，已經(jīng)顯得不太重要了。

正是文本以“我”為中心和以“回憶”模式為結(jié)構(gòu)的兩大特征給教學(xué)者提出了怎么教的難題，如果教學(xué)得當(dāng)，“接受”會(huì)變得自然而然。首先，本文作者的意見是尊重文本的特征，讓孩子和作者間產(chǎn)生無縫對(duì)接，直接以孩子自己“閱讀生活”的方式置身其中，不可人為強(qiáng)行安置。其次，要設(shè)身處地為這群孩子著想，在七年級(jí)前的時(shí)候就要不時(shí)地引導(dǎo)他們，絕不可以從他們現(xiàn)在甚至幾年、幾十年后的角度去引領(lǐng)閱讀。這樣的內(nèi)容只有以這樣的方式教，才會(huì)切實(shí)而有效。

（甘肅省通渭縣第三鋪鄉(xiāng)花蘭寺學(xué)校）