陳國平++++張勇

摘 要： 本文分析了本科計量經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題。通過對教材的選用、教學方法的改革，特別是通過在加強案例教學的同時，采用問題驅(qū)動教學法，在培養(yǎng)學生的應用能力方面對本科計量經(jīng)濟學課程教學改革提出了對策建議。

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學 教學改革 案例式教學 問題驅(qū)動教學 對策

計量經(jīng)濟學（Econometrics）這個詞是1926年挪威經(jīng)濟學家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗瑞希（R.Frisch）在《論純經(jīng)濟問題》一文中指出：計量經(jīng)濟學“是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就有力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學”。計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)結(jié)合統(tǒng)計學和數(shù)學而產(chǎn)生的，被廣泛地應用于經(jīng)濟管理等學科理論與實踐中，是指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證的工具。經(jīng)濟現(xiàn)象本來就充滿數(shù)量關(guān)系，人們很早就在探索用定量的方式研究經(jīng)濟問題。該學科的特點決定了它在教學要求上要理論與實際操作相結(jié)合。計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生源于對經(jīng)濟問題的定量研究，這是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的客觀需要。

一、目前計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

從教學角度來看，計量經(jīng)濟學的確是一門教學難度較大的學科，該課程要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學基礎(chǔ)。在授課過程中，教師既要突出學生對計量經(jīng)濟學基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。但是在實際教學過程中往往存在“難學”與“難教”的問題。一方面，計量經(jīng)濟學的教科書往往充斥數(shù)學推導，使學生感到這是一門數(shù)學課，望而生畏。尤其是我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。對于數(shù)學基礎(chǔ)欠佳的學生來說，本來數(shù)學就沒有掌握扎實，更不用說利用數(shù)理知識解決實際問題。另一方面，一些教師在講授過程中，習慣使用傳統(tǒng)的數(shù)學和統(tǒng)計學知識授課方法，過于強調(diào)公式的推導和證明，所講內(nèi)容都在黑板上板書和講授完成，導致學生認為計量經(jīng)濟學是一門數(shù)學專業(yè)的課程，因此，計量經(jīng)濟學成為本科生最頭疼的一門課程，形成“教師難教，學生難學”的局面。如何突破計量經(jīng)濟學課程教學的兩難局面是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。

二、探索計量經(jīng)濟學課程教學方法的改革

計量經(jīng)濟學這門課程主要是在經(jīng)濟學和統(tǒng)計學本科生高年級開設(shè)，一般來說，學生都具備了所需的數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟學基礎(chǔ)，計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)結(jié)合統(tǒng)計學和數(shù)學而產(chǎn)生的一門交叉學科，具有很強的綜合性。我們課題組針對以上計量經(jīng)濟學教學過程中普遍存在的問題，結(jié)合我所在院系的特點，準備從以下方面展開討論，提出相關(guān)解決方法。

（一）充分認識學科地位，適當改革課程設(shè)置。

正確認識計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、地位和作用，是正確認識計量經(jīng)濟學課程的性質(zhì)和地位的關(guān)鍵。西方大多數(shù)院校中，計量經(jīng)濟學教授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程中最權(quán)威的一部分。計量經(jīng)濟學的發(fā)展已經(jīng)取得了長足發(fā)展，具有越來越強大的分析功能。薩繆爾森說過，第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代。經(jīng)濟學越來越注重實證分析，計量經(jīng)濟學提供了強大的數(shù)量分析工具。特別是計量經(jīng)濟學與電腦的結(jié)合是計量經(jīng)濟模型成為經(jīng)濟政策實驗室的角色。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學八門核心課程之一，是對社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)定量分析的能力訓練和提高的基本課程，是高校經(jīng)管專業(yè)學生研究社會科學問題需要的重要工具。

教育部高教司制定的高等學校經(jīng)濟學科本科教學課程教學基本要求包括以下內(nèi)容：計量經(jīng)濟學概述，經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經(jīng)典單方程模型，聯(lián)立方程模型，應用計量經(jīng)濟模型。依據(jù)該體系，目前國內(nèi)的計量經(jīng)濟學本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規(guī)定的內(nèi)容之外，加上了離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型，以清華大學李子奈教授編著的計量經(jīng)濟學為代表。一類基本上是按教育部規(guī)定的內(nèi)容編寫，以西南財經(jīng)大學龐浩教授編著的計量經(jīng)濟學教程為代表。我院采用的教材是龐浩教授編寫、高等教育出版社出版的計量經(jīng)濟學。

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的綜合。計量經(jīng)濟學研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，它必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的透徹認識為基礎(chǔ)。此外，理論模型的設(shè)計和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集，必須在經(jīng)濟理論指導下進行，模型參數(shù)估計和檢驗等需要運用經(jīng)濟理論，不是單靠數(shù)學知識就能完成的。因此，計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的堅實基礎(chǔ)，通過理論學習和各類實踐，能夠了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在經(jīng)濟學課程體系中的地位，掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，能夠在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學習和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟學、時間計量經(jīng)濟學等更高級的計量經(jīng)濟學技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）適當減少理論教學，注重計量分析思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)有教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式偏重于理論的嚴謹性，不能完全滿足學生掌握技能的需要?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教材的呈現(xiàn)方式基本上都是先介紹理論和理論的推導，再介紹理論的應用，而且往往重點在理論的介紹和推導。由于理論的分析和推導對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生來講過于煩瑣，會讓學生對學習計量經(jīng)濟學產(chǎn)生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現(xiàn)方式會讓學生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學習如何應用，導致不少學生被理論困擾，花了大量時間，繼而對計量經(jīng)濟學的學習失去信心和興趣。計量經(jīng)濟學課程主要是多經(jīng)濟現(xiàn)象中被解釋變量與解釋變量的回歸分析，通常討論的是線性的簡單回歸或多元線性回歸，前后章節(jié)銜接得非常好，因此編排模式相關(guān)性很強，比如講授完多元線性回歸分析，后面的通常都是對原回歸模型的經(jīng)典假設(shè)如果有一個不滿足的具體情況進行分析。教師在授課過程中把一種情況講述清楚和透徹就可以了，重點放在案例分析這一節(jié)上，這樣就自然減少了理論授課時間，把課時更好地分配到計量方法的思維培養(yǎng)上。endprint

（三）豐富課堂教學形式，加強實踐教學環(huán)節(jié)的訓練。

教師的語言首先必須清晰、明白、標準，敘述事情邏輯關(guān)系清楚，節(jié)奏合適。進一步的要求是語言要有親和力和感染力，要生動、形象、幽默和有激情。教師要尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，主動引導學生質(zhì)疑、探索，在實踐中學習。創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的情境，是啟發(fā)和發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的重要方式方法。一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學問題的交流互動。針對計量經(jīng)濟學這門應用學科，課堂語言盡量用經(jīng)濟學術(shù)語表達主題思想，學會用數(shù)學、統(tǒng)計學知識結(jié)合解決具體的實際經(jīng)濟問題。讓學生帶著問題學習，激發(fā)學習興趣和解決實際案例的成就感。

實踐環(huán)節(jié)的加強使得實踐教學的專職人員供不應求、嚴重缺乏，這成為目前制約實踐教學的一個十分突出的因素。有的年輕教師剛剛畢業(yè)走出校門又進了新的校門，還沒來得及學習實踐技能，就走馬上任，擔當指導教師的重任；有的老教師在專業(yè)上頗有建樹，但科技的發(fā)展使得他們在新的實踐項目面前一時成了“門外漢”，不得不當起指導教師。有的教師所學專業(yè)與指導的專業(yè)相差甚遠，為了填補空缺，居然也當指導教師，以前沒有接觸過，又缺乏必要的培訓，自己心中沒譜，只好勉為其難，“摸著石頭過河”?！霸诟芍袑W”、“在學中干”，似乎成了當前學校中的一種時尚。問題是以其昏昏，卻欲使人昭昭，結(jié)果可想而知。

提高認識，重視實踐教學環(huán)節(jié)。在認識上重視實踐教學環(huán)節(jié)，這是強化實踐教學的關(guān)鍵。實踐教學是教學體系的一個十分重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育特點的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學一樣重要，從某種意義上說，實踐環(huán)節(jié)的教學更重要。

加強培訓，提高指導教師的技能。加強實踐教學環(huán)節(jié)，應該有一支作風過硬、專業(yè)技能強的專職實踐教學隊伍。要求學生懂得的，教師首先精通；要求學生做到的，教師先身體力行；對指導的內(nèi)容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。目前不少教師難以做到這些，需要一個相當長的“修煉”過程。對常規(guī)實踐教學環(huán)節(jié)，可以組織教師在崗學習，提出要求，定期考核；對難度較大、專業(yè)性較強、反映新技術(shù)特點的實踐教學，應該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓；目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學的同等地位上對待，實踐教學工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度上挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學隊伍的穩(wěn)定，必須有相應的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬相一致，提高其工作積極性。

（四）充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作和開發(fā)教學課件。

首先要加強硬件基礎(chǔ)建設(shè)，應用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學需要一定的物質(zhì)條件。由于計算機的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟，多媒體輔助教學教室實施建設(shè)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮重要作用。運用綜合多媒體電教室，一般教師以演示、講授為主，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。

其次要開發(fā)多媒體教學課件，當前學校的硬件設(shè)施建設(shè)基本上已達到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，還必須自主開發(fā)多媒體教學課件，并將課件應用到教學中，這是至關(guān)重要的，也是當前學校努力的方向和目標。

開發(fā)計量經(jīng)濟學多媒體課件可按照以下步驟進行：

1.合理選擇課程，結(jié)合實際教學需要，選擇那些課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、傳統(tǒng)教學方式難以奏效的課程作為開發(fā)課題。另外，對于那些市場上已經(jīng)有開發(fā)成功并推廣的教學軟件就不要再重復開發(fā)，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。

2.研究教材內(nèi)容、制作設(shè)計腳本教材是教學和課件設(shè)計的基本依據(jù)，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實施有效教學。因此，選好課題后，應仔細分析和研究教學內(nèi)容，理解重點、難點問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和教學順序。

三、結(jié)語

隨著計量經(jīng)濟學在國際上的發(fā)展，它已成為研究經(jīng)濟問題不可缺少的工具，作為從事計量經(jīng)濟學教學工作的教師不斷探索計量經(jīng)濟學的教學方法和教學手段，改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，改單向接受式教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系，則是廣大教師共同思考的問題。希望以上幾點建議能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學授課的教師起到拋磚引玉的作用，提高計量經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量。

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基金項目：吉首大學新開課程《計量經(jīng)濟學》（編號：2012KCB03）endprint