楊敏

摘 要： 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的材料，是人類交流思想的最基本的工具，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。不掌握一定量的詞匯，聽、說(shuō)、讀、寫、譯都無(wú)法順利進(jìn)行，最終直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。背單詞歷來(lái)是學(xué)生最頭疼的事，如何有效地教授單詞成為老師們最為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。本文針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一問(wèn)題，從構(gòu)詞法、語(yǔ)境、文化等方面提出一些實(shí)用、有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，以供同仁在教學(xué)時(shí)進(jìn)行參考，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法 技巧

一、利用直觀教具教單詞

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！敝庇^教具的使用恰恰激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的教學(xué)方法。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞，一般可采用直觀教學(xué)法。對(duì)于初學(xué)者，我們?nèi)绻捎弥庇^教學(xué)法，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)schoolbag這個(gè)單詞時(shí)，教師可舉起書包問(wèn)道：What s this in English？It is a schoolbag.接著舉起兩個(gè)書包問(wèn)：What are these in English？They are schoolbags.自問(wèn)自答，再進(jìn)行教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握schoolbag這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)朗朗上口。教師如在學(xué)生回答好之后獎(jiǎng)勵(lì)一下學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以突破以往的老師教、學(xué)生讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把英語(yǔ)單詞交給學(xué)生，讓他們根據(jù)讀音規(guī)律來(lái)拼讀單詞，并利用多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動(dòng)畫組合起來(lái)，給學(xué)生提供大量生動(dòng)直觀的語(yǔ)言素材，極大地改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在教“What do your parents do？”時(shí)，老師在屏幕上演示不同類型職業(yè)的圖片，給學(xué)生以充分的視覺(jué)刺激，接著針對(duì)上述幾組單詞，分別在其圖形下面顯示例句：What does he/she do？He/she is a/an...在學(xué)生熟練掌握例句后，再讓他們描述自己父母的職業(yè)，以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)單詞的理解和記憶。多媒體詞匯教學(xué)方式將音形義結(jié)合在一起，既達(dá)到高效教學(xué)的目的，又使學(xué)生在一個(gè)很輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，還增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，學(xué)生會(huì)更多地參與，更好地配合教師的教學(xué)。

三、利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞，降低記憶難度

1.教師要盡早向?qū)W生滲透構(gòu)詞法方面的知識(shí)，如前綴、后綴和詞根等。如我在教advantage和disadvantage時(shí)，就告訴學(xué)生如何記憶其相同的部分，讓他們自己觀察單詞組成，了解了其構(gòu)成就非常容易記憶。

2.英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然，對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，而是讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)happy這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法引申出happy——happily——unhappy，這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生學(xué)得詞匯的知識(shí)。又如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把音形相近的單詞，如big——pig，lake——take——make，還有mee——meat等歸納在一起學(xué)從以上的單詞可看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a后都由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，可以教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然不會(huì)覺(jué)得那么恐懼。

四、利用同義詞和反義詞進(jìn)行教學(xué)，增大記憶容量

1.聯(lián)系同義詞。在講授新單詞時(shí)，聯(lián)系與其意義相同或相近的同義詞，分析出它們細(xì)微的語(yǔ)義差異是十分必要的。例如在講授單詞see時(shí)，可聯(lián)系look，watch這兩個(gè)單詞。在這組同義詞中，look一詞泛指“看”的動(dòng)作，常與at連用；watch表“看，注視”常用做及物動(dòng)詞。例如watch what I do and how I do it.（細(xì)心看我做什么和如何做）see則強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果，如I see you do it.

2.利用反義詞。反義詞是與某單詞詞義相反或?qū)α⒌脑~。利用反義詞對(duì)比教學(xué)新詞，能使詞義明顯、生動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維。比如學(xué)過(guò)easy以后，當(dāng)學(xué)到difficult時(shí)，可以指出difficult means not easy，這樣學(xué)生就不難理解difficult的意思。除此之外，在詞匯教學(xué)中教師也應(yīng)有意識(shí)地把具有反義性的前綴un—，dis—，mis—，in—和后綴—less教給學(xué)生。如unclean，untrue，unfair，dislike，misunderstand，misuse，incorrect，useless，helpless等。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的指導(dǎo)

詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙，如何能增加詞匯量和正確使用所學(xué)的詞匯，成為詞匯學(xué)習(xí)中必須解決的兩個(gè)問(wèn)題，因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，克服心理障礙。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓鹊卦黾釉~匯量，往往產(chǎn)生很多的心理障礙，主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙，端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度是學(xué)好詞匯的首要問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到端正學(xué)習(xí)詞匯態(tài)度的重要性。

2.熟練掌握積極詞匯，妥善處理消極詞匯。詞匯學(xué)習(xí)可分為積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)。積極詞匯就是指要求會(huì)讀、會(huì)拼、聽得懂，知道基本詞義，而且能夠在口頭或書面表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用的詞匯。而消極詞匯則指僅要求能聽懂、會(huì)讀、知道基本詞義就可以的詞匯。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考、勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)好英語(yǔ)。

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