閆韶紅

摘 要： 高中語文新課程給作文教學(xué)帶來了新的理念，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供了廣闊的空間。本文在闡述作文教學(xué)“生活實(shí)踐—感知體驗(yàn)—文意表達(dá)”的轉(zhuǎn)化過程中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，并從多元評(píng)講等角度分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行高中語文寫作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 寫作素養(yǎng) 觀察積累 個(gè)性表達(dá) 多元化評(píng)講

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。長期以來，高中語文寫作教學(xué)始終處于一種高耗低效的狀態(tài)。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢？結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)際，我從以下幾個(gè)角度探討，以期方家指正。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，實(shí)現(xiàn)“生活實(shí)踐——感知體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化。

語文新課標(biāo)明確指出：“留心周圍事物，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生形成自己的感受和思考?！边@為當(dāng)前的作文教學(xué)指明了方向。現(xiàn)在的作文教學(xué)要求使學(xué)生最大限度地貼近生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，積累寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

當(dāng)然，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)不能僅靠一雙眼睛，還要用“心”“多角度”地體察，以發(fā)現(xiàn)生活的不同面及事物的各種特征，實(shí)現(xiàn)由“生活實(shí)踐”到“感知體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化，并以日記或周記的形式記錄下來，積累豐富有價(jià)值的寫作素材。這樣學(xué)生耳濡目染，在寫作中也就會(huì)有感而發(fā)，避免“為文造情”。

然而由于時(shí)空的限制，要實(shí)現(xiàn)由“生活實(shí)踐”到“感知體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化，必須從閱讀入手，讓學(xué)生真正地與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，感受作者積淀的獨(dú)有的生活體驗(yàn)，為個(gè)人的“感知體驗(yàn)——文意表達(dá)”的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備，從而為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的個(gè)性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“感知體驗(yàn)——文意表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

1.要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行口頭表達(dá)，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)。

在訓(xùn)練寫作時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先口頭作文，再書面作文，在訓(xùn)練中對(duì)說話內(nèi)容不斷加深感受，增強(qiáng)口頭作文的趣味性。這種口頭作文訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生說的興趣，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，從而為實(shí)現(xiàn)“感知體驗(yàn)——文意表達(dá)”的轉(zhuǎn)化做好了充分的準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)表達(dá)，寫出真性情。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币膭?lì)學(xué)生在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面，開拓創(chuàng)新，摒棄矯揉造作的語言，更不要被一些人為的機(jī)械化的作文模式牽著鼻子走，大膽地用“我”的自由之筆寫“我”的自得之見、抒“我”的自然之情，表“我”的自在之趣，從而真正寫出異彩紛呈、閃爍真我風(fēng)采的獨(dú)創(chuàng)性的“精神產(chǎn)品”，真正實(shí)現(xiàn)“感知體驗(yàn)——文意表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆，實(shí)現(xiàn)“感知體驗(yàn)——文意表達(dá)”的完美轉(zhuǎn)化。

寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，形式可以多樣化，并兼顧多種文體，除了配合每單元的作文訓(xùn)練外，也可結(jié)合教材中的肖像、場(chǎng)面、景物、心理描寫等多種寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)寫寫隨筆、讀后感之類的東西，記錄生活、感悟生活，記錄內(nèi)心“起伏波動(dòng)”的感情，抒發(fā)人生的抱負(fù)和認(rèn)知。當(dāng)然，無論是哪種形式的練筆，教師都要允許“百花齊放”、“開拓創(chuàng)新”，既要正視學(xué)生的不足，又要理解學(xué)生的錯(cuò)誤，大力表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，還要與學(xué)生心與心地交流、溝通，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣通過歷練與自省他們會(huì)逐步熟練與完善，從而使“感知體驗(yàn)”與“文意表達(dá)”完美轉(zhuǎn)化。

三、注重“生活實(shí)踐——感知體驗(yàn)——文意表達(dá)”三者轉(zhuǎn)化的過程，進(jìn)行批講，讓學(xué)生從寫作中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

批改作文是作文教學(xué)一個(gè)很重要的階段，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的途徑之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”這一環(huán)節(jié)是這樣要求的：能結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，獨(dú)立修改自己的文章，相互切磋交流，勇于展示和評(píng)價(jià)個(gè)人寫作成果。學(xué)生的每篇作文都是一次獨(dú)一無二的思維創(chuàng)造，不論采取什么形式的批改，老師都不能草草下批語，不以碩大的數(shù)字代替“點(diǎn)睛之筆”，而應(yīng)遵循“多寫優(yōu)點(diǎn)少批不足的原則”。不僅要關(guān)注學(xué)生的作文成績，而且要關(guān)注學(xué)生在作文中流露出的情感、態(tài)度，更要給學(xué)生提供一面“正衣冠，知得失”的明鏡，即要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得知自己的不足，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而不斷提高自己作文的興趣，增強(qiáng)作文信心，在評(píng)價(jià)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，真正有效培養(yǎng)寫作的素養(yǎng)。

現(xiàn)在高考作文的評(píng)分細(xì)則越來越瑣碎，每每按這一細(xì)則對(duì)學(xué)生平日習(xí)作評(píng)改，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)神，而且對(duì)學(xué)生要求太多反而沒了重點(diǎn)，達(dá)不到作文寫作能力提高的目標(biāo)?，F(xiàn)行高中教材系統(tǒng)地安排了作文的訓(xùn)練步驟，每個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的寫作要求，都有明確的側(cè)重點(diǎn)，要么側(cè)重于立意，要么側(cè)重于選材，要么側(cè)重于語言，要么側(cè)重于結(jié)構(gòu)，要么側(cè)重于手法。我們布置作文時(shí)就明確寫作的具體要求，批改時(shí)把每次的“要求”放在首位，然后兼顧其他，此所謂“精批”。這樣的訓(xùn)練達(dá)到了有步驟地提高學(xué)生的寫作技巧、老師批閱有章可循、評(píng)講有的放矢的結(jié)果，如此今后自由寫作時(shí)就可融入所學(xué)方法，寫自己所長，形成自己的風(fēng)格。

作文教學(xué)必須真正走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，積極地思考人生，在生活矛盾中、在個(gè)人的真實(shí)情感中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“真”的自我，作文自然就會(huì)變“活”。這種途徑下的作文教學(xué)才算是真正落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的精髓和真諦，切實(shí)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，讓作文教學(xué)這朵奇葩在素質(zhì)教育的園圃中爭(zhēng)奇斗艷、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

參考文獻(xiàn)：

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