錢曉娟

摘 要： 高職院校中職班作為高等教育中的一個特殊層次，在很多方面仍然存在許多問題與不足。教育工作者如何解決這些問題，達(dá)到更好的教育效果，是一個值得深思的問題。本文對此展開分析。

關(guān)鍵詞： 中職生高職教育 英語教學(xué) 教學(xué)建議

1.高職院校中職班存在的問題

高職院校中職班是高等教育中的一個特殊層次，是面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生設(shè)立的，目的是將中職教育和高職教育銜接。我院主要針對吳江地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建中職班，從我兩年的教學(xué)實踐看，這部分中職生存在很多問題：

首先，這部分學(xué)生大部分來自吳江各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年齡平均在18-19歲，吳江地處長江三角洲地區(qū)，經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)，所以家庭經(jīng)濟均比較優(yōu)越，而且獨生子女占多數(shù)，這就造成了學(xué)生過于以自我為中心。

其次，中職學(xué)生在初升高考試中本身成績就屬于偏下水平，相對來說，英語水平也參差不齊，有些學(xué)生英語底子非常差，除了幾個簡單的單詞外，其他一無所知，而基礎(chǔ)好點的學(xué)生也只停留在會讀上，其他的翻譯寫作對他們來說還是有很大難度的。

再次，中職教育更傾向于職業(yè)技能的培訓(xùn)，而弱化基礎(chǔ)課程的比重，對于本身英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，其就會不斷退步，越退步越聽不懂，越聽不懂，課堂上就越坐不住，也更不想聽，如此惡性循環(huán)下的課堂紀(jì)律可想而知。

那么針對這么多的問題，高職院校應(yīng)該如何應(yīng)對，制訂出適合中職班學(xué)生的英語教學(xué)計劃呢？

2.中職生英語教學(xué)現(xiàn)狀

以我院為例，中職班的學(xué)生與高職的學(xué)生同時開設(shè)英語課程，選取的教材一致，教師在備課上略有差別，在針對中職班備課時，會盡量考慮學(xué)生的實際水平進(jìn)行調(diào)整，修改難點重點，課堂上教師多引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。但是事實上，課堂上教師唱“獨角戲”的時間比較多，盡管老師花費很多時間激發(fā)學(xué)生興趣，但是學(xué)生仍然不夠配合，即使愿意配合，也由于英語水平的限制而答非所問。

3.關(guān)于中職班英語教學(xué)的幾點建議

3.1選擇適合不同層次學(xué)生的教材

教材是目前我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，教材的質(zhì)量和對學(xué)生的合適度勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院英語教學(xué)分為公共英語和專業(yè)英語兩部分，所有新生在第一學(xué)年均學(xué)習(xí)公共英語課程，全校使用統(tǒng)一教材。但是現(xiàn)有的教材不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就目前使用情況來看，對于中職生來說，他們普遍反映教材偏難，單詞量太大，無法理解全文。

如何解決這個問題，一直是外語教研室討論的話題，教材選擇時既要考慮學(xué)生的接受程度，又要考慮其大學(xué)生的身份，一直找不到一個兩全的解決方法，所以在數(shù)次嘗試后仍然沒有達(dá)到預(yù)期效果。

我院目前已開始著手教材的編制工作，在編寫時，可以從學(xué)生的需求及實際英語水平出發(fā)，教材內(nèi)容可實行多層次遞進(jìn)，中職班學(xué)生可選擇前面較容易部分，對于高職學(xué)生則選擇相對偏難的。另外，考慮到我院屬于職業(yè)院校，在編寫時應(yīng)該考慮學(xué)生在畢業(yè)踏上工作崗位后英語的應(yīng)用能力，避免過于脫節(jié)。

3.2完善整合目前的教學(xué)方法

在我國，高職教育是與本科教育并行的一種教育類型，要求以實用為主，重在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的技能。但是目前的教育方法仍然比較老舊，以語言知識為主，學(xué)生聽說讀寫譯的能力差，一般上課就是復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新課講解—相關(guān)練習(xí)，雖然在校期間能通過這樣那樣的考試，但是由于與職場英語、行業(yè)英語的銜接不夠，缺乏在工作環(huán)境中使用英語開展工作的實際能力。

面對一群英語底子本身很弱的學(xué)生，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的認(rèn)識，要讓學(xué)生從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，要達(dá)到這樣的效果，必須改變目前的教學(xué)模式。

目前，我們常見的有多媒體教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、角色教學(xué)，等等。在整個教學(xué)過程中，單一地套用一種教學(xué)方法肯定行不通，應(yīng)該針對不同的課文，制定相應(yīng)的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，既然學(xué)生反映聽不懂、看不懂，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動地尋找問題的答案，參與到教學(xué)過程中，增強學(xué)生的成就感。

以外研社出版的《新視野英語教程2》的第一單元為例，文章提到第一家麥當(dāng)勞餐廳的生存問題，那么課前可以讓學(xué)生查一下麥當(dāng)勞的歷史，在有一定了解的情況下再看課文；也可以從我國文物保護(hù)不當(dāng)方面入手，對于一些對當(dāng)?shù)赜袣v史價值的古跡，或者對學(xué)生自己有著特殊意義的建筑物，如果它們面臨被拆毀的危險，那么為了保護(hù)它們，我們會怎么樣，以一個當(dāng)事人的身份去看課文，會有一種感同身受的想法；又或者將學(xué)生分為正反雙方，各代表文章中的一方進(jìn)行辯論，等等。

3.3正確看待英語等級考試

目前職業(yè)院校均采取“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試”衡量學(xué)生的英語能力，雖然這個考試提高了社會對于高職英語教學(xué)的重視程度，但也使得個高職院校出現(xiàn)了應(yīng)試教育，把高分通過放在第一位，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生具體的英語應(yīng)用能力及提高他們的綜合素質(zhì)，往往導(dǎo)致的是高分低能。

要想學(xué)生正確看待此類考試，學(xué)校及教師必須先轉(zhuǎn)變態(tài)度，將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)生對于知識點的實際運用上，學(xué)生在具備了足夠的應(yīng)用能力時自然就會通過考試。