喬峰

摘 要： 創(chuàng)新教學只要與現(xiàn)代信息技術有機結(jié)合，充分發(fā)揮特長，就能跟上新課程改革的腳步。只有教與學密切配合與有效結(jié)合才能達到理想的教學效果，培養(yǎng)出時代性人才、綜合性人才。

關鍵詞： 基本理念 基本原則 現(xiàn)代信息技術 課堂教學模式

當前，計算機與計算機網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)豐富了現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵，創(chuàng)新教育離不開現(xiàn)代教育技術，即信息技術。只有二者有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合時代需要的創(chuàng)新型人才。就此話題，筆者談談見解，以求教于方家。

一、信息技術在創(chuàng)新教育中運用的基本理念

教育不論何時何地都包括教與學兩方面的因素，傳統(tǒng)式教學也好，信息化教學也好，要想達到良好的教學效果，離不開教與學的密切配合與有效結(jié)合，其理念有三。

1.以教為主導。教師在創(chuàng)新教育中扮演什么角色？建構(gòu)主義學習理論認為是“導”。即教師只是引導者，是學習情境的創(chuàng)設者，是學生學習的合作伙伴。教師要創(chuàng)設符合學生心理特點的情境，在運用信息技術時要體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學策略。

2.以學為主體。“學”既指學生，又指學習。運用信息技術輔助教學應圍繞學生的學習進行；為學生會學習、學得好而精心設計；利用信息技術，提高學生主體參與程度。

3.以動為主線?！皠印敝饕侵竸邮?、動眼、動耳、動腦，以及師生、生生、機生的互動。

二、信息技術在創(chuàng)新教育中運用的基本原則

“無規(guī)矩不成方圓”，創(chuàng)新教育運用信息技術也一樣，通常需要遵循四方面原則。

1.直觀性原則。學生的思維特點是由直觀形象的思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現(xiàn)代教育技術集圖、文、聲、動、畫于一體，能化靜為動、化難為易、化復雜為簡單，它不但形象生動、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學生的感官，喚起學生的有意或無意注意，起到創(chuàng)設情境、突破難點、突出重點的作用，并能激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學效率和質(zhì)量的目的。

2.實踐性原則。應用現(xiàn)代教育技術，要充分考慮培養(yǎng)學生動手操作和解決問題的能力。教學中必須重視學生活動，讓學生自主參與、自由操作，親自實驗、觀察、比較和思考，從而認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。

3.情境性原則。環(huán)境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統(tǒng)的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人。

4.多樣性原則。應用現(xiàn)代教育技術為學生實現(xiàn)多樣化的學習提供了保障。學生可以自主學習、動手實踐、合作交流，選擇不同的學習方式，實現(xiàn)個性化學習。學生可以把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學習活動中，體會知識的形成過程，成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者。

三、信息技術在創(chuàng)新教育中所起到的作用

信息技術本身具有優(yōu)勢，在創(chuàng)新教育中發(fā)揮了得天獨厚的作用。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，有以下方面的作用。

1.優(yōu)化了學習過程?，F(xiàn)代教育技術的運用，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了變革。現(xiàn)代教育技術可以營造交互合作式學習環(huán)境。優(yōu)化學習過程是實施創(chuàng)新教育的主渠道，而運用現(xiàn)代教育技術可以從多角度、多側(cè)面、多途徑促進教學過程的優(yōu)化，從而使學生迅速提高分析問題和解決問題的能力。

2.使學生主動參與。教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，要盡可能發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。這種學習模式將體現(xiàn)學生學習的主體性，強調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。

3.激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代教育技術讓教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。貼近學生生活實際并且富有挑戰(zhàn)性的信息，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬和代替的。

4.強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創(chuàng)造能力。在課程改革中，“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發(fā)生很大變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是學生的認知工具。

四、信息技術在學科教學中應用的課堂教學模式

合理選擇教學模式，可更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，常見模式如下。

1.情趣教學模式。激發(fā)學生主動探索知識的興趣，是創(chuàng)新學習課堂教學的初步環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應用多媒體，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習目標。在激趣明標中，教師的主導作用始終應體現(xiàn)在情境創(chuàng)設中和興趣激發(fā)上，學生有了明確的目標和探索知識的興趣，實現(xiàn)這一目標便水到渠成。

2.疑問教學模式。設疑是體現(xiàn)學生主動探索的環(huán)節(jié)。學生帶著問題自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等使新知與舊知鏈接，促進原認識結(jié)構(gòu)與新知識的同化和順應。在自學質(zhì)疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導，讓學生通過自學和釋疑，觸類旁通，舉一反三。

3.合作教學模式。在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，集思廣益，取長補短，從而激發(fā)學生探索問題的興趣，拓展討論問題的思路。在合作學習中，教師指導討論，排解疑難；促進學生積極發(fā)言，提高思辨能力。

4.整合教學模式。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結(jié)，對出現(xiàn)的新疑點進行疏通，促進學生形成新的認知結(jié)構(gòu)，深化學習主題。在點撥歸納時，教師的主導作用是歸納觀點，強化重點。對學生有創(chuàng)新性的見解，教師應滿含激情地給予鼓勵，強化效果。