張寶萍

美育是美學(xué)在教育中的應(yīng)用，是引導(dǎo)青少年思想感情健康發(fā)展，走向成才，走向美好生活的明燈。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀的文化熏陶感染促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程也承載了美育。而語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)中的美育常常被老師們所忽略，不能很好地實(shí)施，筆者從作文教學(xué)中就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，引其發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，促其創(chuàng)造美談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以就教于大家。

一、在觀察中發(fā)現(xiàn)自然美

要使學(xué)生有一支表現(xiàn)美的筆，就必須給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。欲達(dá)此目的，首先要根據(jù)美的特征，開(kāi)展一系列審美活動(dòng)。美的特征之一是：美必須是具體形象的，而不是抽象的，概念的。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位。”只有美的形象直接作用于學(xué)生感官時(shí)，學(xué)生才能受到美的熏陶，由聯(lián)想將個(gè)人的情溶于美的感受之中。應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美，并經(jīng)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生蘊(yùn)情。例如，在桃紅柳綠的春季，領(lǐng)學(xué)生觀賞公園春景，邊看邊說(shuō)，適當(dāng)點(diǎn)撥，可激發(fā)學(xué)生蓬勃向上的精神。觀賞泉水時(shí)，從它飛流直下，飛濺起串串水花，在陽(yáng)關(guān)照射下變成五顏六色的水珠，聯(lián)想到珍珠，進(jìn)而聯(lián)想到大自然是一位出色的魔術(shù)師，從而領(lǐng)略到大自然的魅力。從它的流勢(shì)聯(lián)想到永遠(yuǎn)奮進(jìn)，不斷進(jìn)取的精神。觀賞花的色、形時(shí)，體會(huì)其風(fēng)格是雍容華貴的，還是樸素淡雅的。是簡(jiǎn)單明了的，還是婀娜多姿的。這種陰柔之美，以其給人或清秀、或小巧、或嬌嫩、或典雅的感受，引起人們的愉悅和喜愛(ài)之情。觀賞野花時(shí)先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，最后一朵朵仔?xì)看。觀察結(jié)果：從近處一朵朵看，花小瓣單；從遠(yuǎn)處整體看五彩斑斕。由此聯(lián)想到個(gè)體與整體的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)美的形象的欣賞中，通過(guò)聯(lián)想和想象，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了美的形象中所蘊(yùn)含的意義，諸多美的形象在學(xué)生心中涌動(dòng)，一股美的清泉在他們胸中汩汩流淌。他們想說(shuō)，想學(xué)，想一吐為快，何愁無(wú)話可說(shuō)？

二、在分析中悟出心靈美

美的另一個(gè)特征是以情感人，而不是以理服人，美作為人的自身本質(zhì)的感情顯現(xiàn)，是以真善為基礎(chǔ)的，并扎根于真善之中的。應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，是在點(diǎn)滴滲透之中實(shí)現(xiàn)的。美育的潛在性特點(diǎn)，可以使人潛移默化地形成一種完美的心理結(jié)構(gòu)和心理定向。蘇霍姆林斯基指出：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正?！敝挥袑W(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了一種美好品德，并悟出它的美之所在，深深地被感動(dòng)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的激情，才能較準(zhǔn)確地表達(dá)它，使習(xí)作中的人物有生命的活力。這活力來(lái)自小作者與人物思想的撞擊，只有看到這種撞擊所產(chǎn)生的火花，才能有所悟，使悟到的內(nèi)容流諸筆端，滲透在字里行間，寫(xiě)出來(lái)的人物也就有血有肉了。有人收集到這樣一個(gè)素材：有位小學(xué)生因病把污物吐在教室里，班長(zhǎng)看到了連忙打掃干凈，并端來(lái)開(kāi)水讓他服藥，從精神上安慰他。一位同學(xué)分析到：這件事表現(xiàn)了小班長(zhǎng)熱愛(ài)集體，不怕臟的好品德。假如我在場(chǎng)，也許會(huì)因怕臟物濺到身上而躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這位小班長(zhǎng)為什么不怕臟呢？經(jīng)分析討論，這位同學(xué)又有所悟。他說(shuō)：我平時(shí)做事很少設(shè)身處地為別人著想，這位小班長(zhǎng)可能想到吐了的同學(xué)由于疾病，不得已弄臟了教室，心中肯定難受。這難受是雙重的：病痛、內(nèi)疚。此時(shí)有人伸出友誼之手，就從心理上減輕了這個(gè)同學(xué)的病痛和負(fù)疚感，同時(shí)也給同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大家都能在干干凈凈的教室里學(xué)習(xí)。這樣小作者通過(guò)分析、對(duì)比、深思，較深刻地悟出了人物的心靈美，就把筆較準(zhǔn)確地伸向人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，探索內(nèi)心奧秘，展現(xiàn)人物高尚的內(nèi)心世界。還有這樣一件事：一位民警勇擒小偷，幫失主找回了錢(qián)包，但失主卻不敢承認(rèn)這錢(qián)包是他的。讓學(xué)生合理想象擴(kuò)展這件事，著重描繪錢(qián)包找到后失主的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，表現(xiàn)他的矛盾心理，鞭撻他的懦弱，向人們提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題：民警為他人著想，將個(gè)人安危置之度外，失主只為自己著想，怕小偷報(bào)復(fù)，竟然當(dāng)眾撒謊，一正一反，一美一丑形成鮮明對(duì)比，這樣學(xué)生在事物的對(duì)比中提高了審美能力，凈化、純潔了心靈。

三、在表達(dá)中理解整體和諧美

一篇文章是一個(gè)整體，一篇謳歌美的文章應(yīng)表現(xiàn)出整體和諧美——景美、人美、情更美。所以在作文指導(dǎo)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘美的因素，理解表達(dá)整體和諧美。由于平時(shí)學(xué)生以貯存了不少美的景、美的事、美的人，教師再輸入一些新的信息，去碰撞學(xué)生頭腦中已有的貯存，可激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使他們豐富的美的貯存，尋找到一個(gè)合適的噴吐口。輸入新信息的方法如下：一是朗讀下水文。教師的下水文，學(xué)生感到特別親切，因而接受性強(qiáng)，可激起學(xué)生的創(chuàng)作欲。二是播放樂(lè)曲。實(shí)踐證明，根據(jù)需要選播樂(lè)曲，可引起學(xué)生美好的回憶，培養(yǎng)有意想象。美好健康的音樂(lè)能鼓舞人，激勵(lì)人們奮發(fā)向上，喚起人們創(chuàng)造美好生活的渴望。三年級(jí)以上的學(xué)生都具有一定的音樂(lè)欣賞能力，他們能聽(tīng)出曲調(diào)的節(jié)拍、感情，區(qū)分出是優(yōu)美抒情的，還是雄壯有力的，并能根據(jù)樂(lè)曲進(jìn)行聯(lián)想。三是輸出教師頭腦中美的庫(kù)存。教師可敘述自己美好的回憶，引發(fā)學(xué)生珍藏的記憶，使其情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)時(shí)注意運(yùn)用襯托、對(duì)比、抒情等方法，表現(xiàn)文章的整體和諧美。

總之，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不是一朝一夕之事，只要老師做一個(gè)有心人，在每次的作文訓(xùn)練中注重選擇，有意滲透，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定能從中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，就能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作才能，促進(jìn)學(xué)生成才。

（甘肅省通渭縣特殊教育學(xué)校）