張艷

試題評(píng)講是所有學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在中考復(fù)習(xí)階段顯得尤為重要。初中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)當(dāng)然也不例外。通過(guò)試題檢測(cè)和評(píng)講，能總結(jié)教師“教”的情況和學(xué)生“學(xué)”的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，糾正偏差，從而改進(jìn)老師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何上好初中歷史試題評(píng)講課談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、根據(jù)題目進(jìn)行逆向思考

試題題干所包含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)往往很多，但我們?cè)谠u(píng)講試題時(shí)，卻不能就題講題，而要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)丶右酝卣寡由?，也就是說(shuō)要換個(gè)思維角度思考問(wèn)題。如涉及到中國(guó)近代史“落后就要挨打”的有關(guān)題目時(shí)，我們的常規(guī)思維是：中國(guó)封建社會(huì)到了清朝后期，統(tǒng)治階級(jí)腐敗無(wú)能，民生凋敝，綜合國(guó)力下降了，而這時(shí)的西方資本主義國(guó)家完成了工業(yè)革命，綜合國(guó)力上升了，這樣中西方的綜合國(guó)力就存在著巨大反差，弱肉強(qiáng)食的局面就難以避免，“落后就要挨打”。對(duì)于這種常規(guī)思維，我們可以來(lái)個(gè)逆向思考：假如中西方情況恰好相反，那么中國(guó)是否會(huì)去攻打西方國(guó)家呢？學(xué)生通過(guò)思考、分析，認(rèn)為中國(guó)不可能這樣做，因?yàn)橘Y本主義國(guó)家在工業(yè)革命后，為了占有世界市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，必然會(huì)進(jìn)行殖民擴(kuò)張，而中國(guó)當(dāng)時(shí)即使強(qiáng)大了，也不具備這樣的條件。通過(guò)這樣逆向思考，學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)容就有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、根據(jù)題目進(jìn)行適當(dāng)比較

根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)比較，就是在講試題時(shí)，列出同類歷史事件進(jìn)行比較，要力爭(zhēng)“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，由此問(wèn)題聯(lián)想到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。如隋唐時(shí)期是中國(guó)歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，我們可以通過(guò)練習(xí)，把“隋滅唐興”與“秦亡漢續(xù)”作一主題比較，將中國(guó)封建社會(huì)的最早的兩次大統(tǒng)一局面進(jìn)行宏觀比較，并從中總結(jié)出封建王朝衰亡之興盛的一般規(guī)律，加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的理解。根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)比較，既能使學(xué)生掌握新的知識(shí)，又能鞏固舊的知識(shí)，還能加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的求同求異思維能力。所以說(shuō)根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)比較，是評(píng)講試題的一種最有效的方法，我們?cè)谠u(píng)講試題時(shí)要有意識(shí)地加以利用。

三、根據(jù)題目進(jìn)行適當(dāng)加深

一份試卷或練習(xí)肯定有難易不同的題目，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，我們老師在評(píng)講時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，進(jìn)行適當(dāng)加深。如結(jié)合歷史中考命題的發(fā)展變化趨勢(shì)，可以適當(dāng)增加知識(shí)量或適當(dāng)增加知識(shí)難度，在原題的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路。筆者在講近幾年的中考試題中“秦皇”與“漢武”的比較題時(shí)，提出為什么“秦亡漢興”？“秦亡”和“漢興”的必然性分別是什么？?jī)H從“暴政”能回答出必然性嗎？“暴政”出自什么經(jīng)濟(jì)狀況？興、亡的要害在哪里？這一系列問(wèn)題的提出，就有助于學(xué)生思維的深化和能力的提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力。根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加深是評(píng)講試題的一種很重要的方法，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

我們讓學(xué)生做練習(xí)或試卷，都是為了檢測(cè)教學(xué)情況，而不是為了檢測(cè)而檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生做練習(xí)和試卷，及時(shí)查找教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，以便及時(shí)補(bǔ)救。如通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)歷史基本概念認(rèn)識(shí)不清，識(shí)“史實(shí)”而不懂“史論”，學(xué)生只掌握了簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，而對(duì)歷史結(jié)論卻認(rèn)識(shí)模糊。所以他們做這類題目時(shí)也往往會(huì)無(wú)從入手，最后只能隨意發(fā)揮，結(jié)果只能是錯(cuò)誤百出。因此，在課堂教學(xué)中，凡涉及到史論的內(nèi)容，我們老師一定要給學(xué)生講清、講深、講透，讓學(xué)生對(duì)史論能有一個(gè)較為深刻的認(rèn)知，而不能讓學(xué)生只掌握簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)。我們?cè)谠u(píng)講這類題目時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)史論知識(shí)的補(bǔ)充，要讓學(xué)生當(dāng)堂或課后再做好原題。

有的老師認(rèn)為，評(píng)講試題比上正常課要簡(jiǎn)單，只要對(duì)對(duì)答案就行了。這種想法和做法是完全錯(cuò)誤的。我們老師對(duì)試題的分析講解，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地向?qū)W生提供參考答案，而要對(duì)試題的原材料進(jìn)行認(rèn)真地分析，進(jìn)行全方位地解讀；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題題干進(jìn)行探究，探究命題者的命題意圖；要給學(xué)生講清答題的思路，講清答題的規(guī)范。通過(guò)試題評(píng)講，讓學(xué)生獲得全面的知識(shí)，提高解題能力。所以說(shuō)，評(píng)講試題比上正常課要難得多，它要求我們老師在備課方面要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

當(dāng)然，要想上好試題評(píng)講課，在試題評(píng)講之前要做大量的工作。如精選試題、認(rèn)真批改試題、認(rèn)真分析試題等。試題如果不精選，訓(xùn)練就沒(méi)有多大意義和價(jià)值，學(xué)生也不會(huì)感興趣；試題如果不認(rèn)真批改和分析，老師就不知道學(xué)生做的情況，評(píng)講時(shí)就沒(méi)有針對(duì)性，就不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，只能“眉毛胡子一把抓”，不分主次，按部就班，逐題講解，平均用力，這樣評(píng)講的效果當(dāng)然不會(huì)好。

總之，上好初中歷史試題評(píng)講課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生不斷總結(jié)、吸取前面各階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開(kāi)闊思路、啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，評(píng)講課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們要予以高度重視。

（江蘇省新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）