張媛

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已成為全球通用的語言，英語教學(xué)也得到了廣泛關(guān)注。眾所周知在英語教學(xué)中，閱讀理解在語言的聽說讀寫四項基本技能中占有十分重要的地位。因此，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平長期以來一直是科研和教學(xué)人員共同關(guān)心的課題。本文從參考國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，選用元認知策略作為研究的出發(fā)點， 探討如何在元認知策略指導(dǎo)下進行英語閱讀教學(xué)，試圖從計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略及其操作來提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；元認知；作用；應(yīng)用

近年來，在英語教學(xué)中教與學(xué)的地位發(fā)生了很大的變化，人們開始把研究的重點從教師“怎樣教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎樣學(xué)”，從而突破了傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)觀 更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。元認知在教育方面的意義在于它所關(guān)注的正是能提高學(xué)生自我監(jiān)控意識的思維特征， 也就是讓學(xué)生成為思維的主體。而在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段英語閱讀能力的發(fā)展占有重要地位，然而，目前中學(xué)的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生的時間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不能成正比，“高耗低效”較為突出。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，有必要進行有效運用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，進而使學(xué)生成為具有較強外語學(xué)習(xí)能力的人， 為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 目前中學(xué)生的閱讀實際情況

1.歸納能力不強。歸納能力是一種概括能力，它要求讀者通過閱讀，運用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統(tǒng)的、完整的知識體系。目前很多的中學(xué)生都能讀懂全文，但是閱讀的歸納能力不強，無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無法從整體上把握文章的脈絡(luò)。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一種演繹能力。目前很多的學(xué)生缺乏閱讀的推理能力，推理是否正確也直接影響到結(jié)果的正確與否，大多學(xué)生只能拘泥于文章的表層特征，不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。

3.感受能力欠缺。 閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創(chuàng)造性的思維能力和美學(xué)欣賞能力，它在閱讀理解中是一種高層次的能力，是學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)具備的必不可少的能力。

2 元認知策略及其在中學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

2.1 改變了落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法

一直以來在中學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動閱讀，落后陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛了英語閱讀能力的提高。不同的老師有不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)方法，因此導(dǎo)致了老師不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)方式。元認知策略是一個分步驟的有計劃的策略，在高中英語閱讀教學(xué)中，為老師在英語閱讀課堂教學(xué)中一個好的教學(xué)策略，改變了落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生們提供一個適用有效的學(xué)習(xí)方法。

2.2 提高了課堂效率

英語閱讀對大多數(shù)學(xué)生來說，一直是個難題，特別是在文章篇幅大，生單詞較多的時候，學(xué)生會有焦慮心理，無法從閱讀中獲得樂趣。并且閱讀困難，進度慢，而使得課堂效率不高。元認知策略對英語閱讀教學(xué)來說，以實施計劃策略，監(jiān)督策略，調(diào)節(jié)策略等有序的步驟來為高中英語閱讀教學(xué)提供一個有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生英語閱讀能力，從而提高教師在英語閱讀教學(xué)的課堂效率。

3 元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

元認知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的策略。制定學(xué)習(xí)計劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略就屬于元認知策略的范疇，在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即：計劃、監(jiān)控、評價。

3.1 計劃策略

元認知策略指導(dǎo)下的計劃策略包括在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排認知資源和時間，制定學(xué)習(xí)計劃的過程。通過閱讀理解文章材料，然后產(chǎn)生需要解決的問題，以及完成分析閱讀教學(xué)任務(wù)。比如在做閱讀理解時經(jīng)常遇到類似這樣的問題：“What will the passage talk about？”只有閱讀目標(biāo)有了明確的定位，學(xué)生才能制定完成閱讀任務(wù)的實際步驟 ，才能選擇合適的策略和預(yù)計閱讀策略執(zhí)行的結(jié)果等，而只有在計劃策略的實施中才能完成整個認知過程。

3.2 監(jiān)控策略

監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預(yù)定目標(biāo)。在課外閱讀中，指導(dǎo)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。在閱讀過程中可運用以下監(jiān)控策略。

（1）控制閱讀的速度

學(xué)生在閱讀過程中， 要合理把握閱讀的速度，通過閱讀材料的難易程度和信息量來合理調(diào)整閱讀速度。對于主旨大意題則可采用略讀的策略，掌握主題及主旨大意即可，對于細節(jié)題來說，便要采取精讀等策略，從而在閱讀中獲取更多的信息和細節(jié)。粗讀，閱讀較長材料，主要涉及到整體的理解。

（2） 進程監(jiān)控。

邊閱讀邊思考，觀察識別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義等手段，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求。在閱讀過程中，要讓學(xué)生知道遇到不會的單詞和句子要養(yǎng)成猜測的習(xí)慣，通過猜測繼續(xù)讀下去，通過通讀全文，理清全文的關(guān)系來檢驗猜測是否正確。

（3）策略監(jiān)控。

善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。首先，教師幫助學(xué)生確定閱讀方式，然后，根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀中所得到的信息，進一步設(shè)置問題：在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問， 以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。

3.3 評價反饋

自我評價反思是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出分析，并從中總結(jié)閱讀的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在完成閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個好的學(xué)習(xí)者會反思閱讀任務(wù)的完成過程，這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。自我反思的內(nèi)容也包括反思自己對文章的理解程度，思考自己對文章的理解是否正確；總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有效；反思所讀的文章是否達到了自己的閱讀目標(biāo)或要求；反思自己在閱讀中得到哪些收貨；發(fā)現(xiàn)自己閱讀能力方面的欠缺，并考慮今后的改進措施。無論學(xué)習(xí)者對自己的閱讀活動做出何種反思和評價，對下一次的閱讀任務(wù)都有積極的作用。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。

4 結(jié)束語

元認知策略對中學(xué)英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，要成功地運用元認知策略，發(fā)展學(xué)生的元認知能力，教師要善于運用元認知策略并能運用策略來詮釋閱讀活動中的過程。在以元認知策略為核心的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀會始終處于積極、主動的狀態(tài)，教師要喚醒學(xué)生的元認知意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的整個過程中采用自我提問的方式提示自己，就閱讀中所出現(xiàn)的種種問題和認識結(jié)果進行自我反省。除此之外，教師應(yīng)多設(shè)計閱讀材料知識和元認知策略的結(jié)合點，并更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會與運用策略。只有這樣才有利于提高老師英語閱讀課堂教學(xué)效率，更能利于提高學(xué)生英語閱讀水平。

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