李 俠

（西安電子科技大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，陜西·西安 710126）

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)際語(yǔ)用能力培養(yǎng)是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的有機(jī)組成部分，是從語(yǔ)用學(xué)的視角來(lái)探索語(yǔ)際語(yǔ)用中的語(yǔ)用現(xiàn)象及規(guī)律。語(yǔ)際語(yǔ)用能力對(duì)第二語(yǔ)言使用過(guò)程中的理解與言語(yǔ)表達(dá)能力的提升能起到重要的作用，采用科學(xué)有效的方法來(lái)提升少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力，對(duì)加快少數(shù)民族地區(qū)文化的發(fā)展，推動(dòng)中西文化交流將發(fā)揮建設(shè)性作用。

一、語(yǔ)際語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力之間的關(guān)系

語(yǔ)際語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系較為復(fù)雜，語(yǔ)言能力并非孤立存在，其既是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，又能更好地使用語(yǔ)言。一般來(lái)講，語(yǔ)際語(yǔ)用能力在某種程度上依靠語(yǔ)言能力自身的發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)得人員在掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)后，并不能很好地使用語(yǔ)用意義，并且語(yǔ)言習(xí)得者可借用這些語(yǔ)言知識(shí)，來(lái)表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)中的非常規(guī)性語(yǔ)言功能。此外，語(yǔ)際語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力存在一定的獨(dú)立性，語(yǔ)言習(xí)得者通過(guò)個(gè)人的不斷努力，語(yǔ)際語(yǔ)用能力有了一定程度的提升，但是語(yǔ)際語(yǔ)用能力、語(yǔ)言能力在以后的發(fā)展并不一定呈現(xiàn)正相關(guān)性。也就是說(shuō)，語(yǔ)際語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力存在可分性，而語(yǔ)際語(yǔ)用能力具備可學(xué)性；[1]語(yǔ)言習(xí)得者掌握語(yǔ)言功能，并不一定能很好地使用這一語(yǔ)言，為了提升在特定語(yǔ)境下使用語(yǔ)言的行為能力，必須培養(yǎng)語(yǔ)際語(yǔ)用能力。

二、語(yǔ)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性

語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的重點(diǎn)是從語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)研究語(yǔ)際語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)的語(yǔ)用現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象的形成和發(fā)展規(guī)律。在少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，是將學(xué)習(xí)到的外語(yǔ)知識(shí)予以內(nèi)化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，漢語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)用能力往往會(huì)出現(xiàn)有同有異的情況，甚至?xí)ハ嘤绊懟蛑丿B。

對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力是在掌握本族語(yǔ)、漢語(yǔ)的情況下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法與語(yǔ)用兩個(gè)層面的有效互聯(lián)，突出英語(yǔ)的應(yīng)用性，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)用能力。[2]因此，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，可以先從外語(yǔ)語(yǔ)用入手，然后再全面考慮將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)逐漸內(nèi)化的問(wèn)題。語(yǔ)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)的從語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，轉(zhuǎn)化為按照語(yǔ)言外部表達(dá)需要的模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法與語(yǔ)用兩個(gè)方面的銜接。

三、英語(yǔ)教學(xué)中少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）了解少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性

1.民族語(yǔ)言文字使用的復(fù)雜性

少數(shù)民族有各自民族的語(yǔ)言、文字，使用上呈現(xiàn)多元性，這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。非英語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一般是在學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)之后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有一部分大學(xué)生是在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，先用一年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，然后才轉(zhuǎn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)講，想要把英語(yǔ)講得既準(zhǔn)確又流利，確實(shí)不是一件容易的事情。

2.學(xué)生水平差別大

少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前都接受了基礎(chǔ)教育，但接受教育的水平存在不同差異，再加上學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異，使得英語(yǔ)水平差別較大。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)簡(jiǎn)單，沒有一定的挑戰(zhàn)性；而那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，則跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較吃力。學(xué)生英語(yǔ)水平上的差別，讓英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也很難做到因材施教，使得英語(yǔ)教學(xué)水平提升緩慢。

3.思維方式不同

因?yàn)檎Z(yǔ)種方面的差別，思維方式也存在差異，這對(duì)語(yǔ)言翻譯來(lái)講是不利的。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須將英語(yǔ)放到學(xué)生所熟知的語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)，學(xué)生才能很好地理解英語(yǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)種上的差別，思維方式的不同，這給少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新挑戰(zhàn)。少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，必須去嘗試轉(zhuǎn)化思維方式，實(shí)現(xiàn)本民族語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三者間的互通交融，從這里也看出，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度是很大的。

（二）確定少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重心

1.掌握“語(yǔ)際語(yǔ)用的遷移”

在進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言遷移是普遍的現(xiàn)象，主要出現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇等幾個(gè)方面。因?yàn)樯贁?shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)基本具備了較為完整的母語(yǔ)體系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化系統(tǒng)、母語(yǔ)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)習(xí)慣等都以不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的干擾。[3]英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包含兩種：正遷移、負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)一致時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)正遷移；反之就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度、準(zhǔn)確性產(chǎn)生負(fù)面影響。

在英語(yǔ)交際中，語(yǔ)用上的負(fù)遷移是嘗試用母語(yǔ)來(lái)交際所出現(xiàn)的交際障礙，比如社交語(yǔ)用失誤以及跨文化失誤等。學(xué)習(xí)者從字面上解讀有隱性目標(biāo)文化特點(diǎn)的話語(yǔ)，所以不能很好理解說(shuō)話者的言外之意，這導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行禮貌判斷與標(biāo)識(shí)方面存在一些實(shí)際問(wèn)題。另外，因?yàn)檎Z(yǔ)用的文化、語(yǔ)言差異很容易使語(yǔ)際語(yǔ)用上出現(xiàn)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)因?yàn)榉N族差別、文化差異的語(yǔ)用規(guī)范。語(yǔ)際語(yǔ)用負(fù)遷移貫穿在學(xué)習(xí)、理解以及使用的整個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)在向目標(biāo)語(yǔ)理解與表達(dá)中注入母語(yǔ)的特點(diǎn)。語(yǔ)際語(yǔ)用因?yàn)樨?fù)遷移使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能科學(xué)、準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)交際話語(yǔ)目標(biāo)。然而，在大部分情況下，表達(dá)結(jié)構(gòu)不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，只要是出現(xiàn)話語(yǔ)方式不得體，就不能很好地達(dá)到交流的目的。

2.深化“語(yǔ)際語(yǔ)用的理解”

成功交際遵循語(yǔ)用的一般原則，然而，在進(jìn)行交際的過(guò)程中，人們雖然有時(shí)候違反語(yǔ)用交際原則，但是又能確保交際的有序進(jìn)行。這需要交際雙方既要明確對(duì)話內(nèi)的言語(yǔ)行為，還要明確言語(yǔ)外的行為，充分利用合作原則來(lái)理解會(huì)話的隱含語(yǔ)義。語(yǔ)用功能表達(dá)不能用統(tǒng)一的語(yǔ)用方式來(lái)表達(dá)，這些形式往往給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)際語(yǔ)用能力理解上帶來(lái)一定困難，所以，采用難度梯級(jí)關(guān)系去理解。另外，由于思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美意識(shí)等民族文化方面的差異，導(dǎo)致理解上存在一定障礙，因?yàn)槲幕尘暗牟町?，語(yǔ)用特點(diǎn)存在較大差別。這一文化語(yǔ)用上的差異也是語(yǔ)際語(yǔ)用理解的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)際語(yǔ)用課堂教學(xué)建設(shè)

1.突出英語(yǔ)課堂的語(yǔ)用輸入

因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教育注重的是語(yǔ)言知識(shí)講授，并未突出語(yǔ)用知識(shí)，使得一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，在跨文化交際中，英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法被激活，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與交際能力不能很好地匹配，進(jìn)而缺少語(yǔ)用意識(shí)。在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程中，語(yǔ)用方面會(huì)出現(xiàn)一些失誤。為了徹底改變這一局面，很有必要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)用的輸入，突出學(xué)習(xí)者語(yǔ)用輸入，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)際語(yǔ)用能力。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（1）了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)際語(yǔ)用水平

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)測(cè)試手段來(lái)全面了解少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力的實(shí)際水平，按照教學(xué)難度、教學(xué)目的導(dǎo)入語(yǔ)用信息，并有效講解語(yǔ)用的具體用法、功能，設(shè)計(jì)出交際環(huán)境，并探索糾正性反饋，提升少數(shù)民族大學(xué)生的糾正性反饋，提升語(yǔ)際語(yǔ)用能力。特別是合作對(duì)話被證明是富有成效的活動(dòng)，在建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題與意義協(xié)商的情況下，通過(guò)不斷修正語(yǔ)用輸出，能更好遵循語(yǔ)用基本規(guī)則。[4]在了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)際語(yǔ)用水平后，教師要善于將語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言形式的教學(xué)與功能密切結(jié)合，設(shè)計(jì)多元交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，獲取良好的語(yǔ)用能力。

（2）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用能力

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。在語(yǔ)用能力發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言水平是非常重要的，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的不足，既限制學(xué)生的言語(yǔ)行為，也限制言語(yǔ)行為實(shí)施的方式。在少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀能力，語(yǔ)用知識(shí)相對(duì)來(lái)講是非常重要的，教師需要幫助學(xué)生得體地使用英語(yǔ)。另一方面，少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用發(fā)展往往受到一定程度的制約。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不僅要提供語(yǔ)用知識(shí)，還需要提供語(yǔ)用模式，這樣對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力是非常重要的。如果英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中注入突出語(yǔ)用知識(shí)，就會(huì)將母語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)帶入到英語(yǔ)課堂內(nèi)，讓學(xué)生能無(wú)形中不會(huì)將母語(yǔ)語(yǔ)用特點(diǎn)用到英語(yǔ)之中。正是因?yàn)槟刚Z(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)用因素上的差別與沖突，讓學(xué)生不斷提升個(gè)人的語(yǔ)用意識(shí)，提升語(yǔ)用能力，能從語(yǔ)用的視角來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，并有效糾正在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)用內(nèi)容與形式上出現(xiàn)的一些失誤，提升少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用能力。

2.注意英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的負(fù)遷移情況

語(yǔ)言負(fù)遷移指的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)遷移的兩種不同語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)差別較大的話，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往會(huì)使用母語(yǔ)規(guī)則來(lái)處理英語(yǔ)，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的干擾，這就說(shuō)明出現(xiàn)了負(fù)遷移。對(duì)廣大少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在已有的民族文化大背景下展開的，因此，出現(xiàn)母語(yǔ)的干擾作用也是在所難免的。少數(shù)民族大學(xué)生在試著使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際、表達(dá)思想時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)還不完善，思維方式容易受到本族語(yǔ)、漢語(yǔ)的影響，常常會(huì)自覺或不自覺地借助本民族語(yǔ)、漢語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理英語(yǔ)，使母語(yǔ)文化出現(xiàn)負(fù)遷移，最后導(dǎo)致出現(xiàn)中介語(yǔ)。對(duì)廣大英語(yǔ)教師來(lái)講，需要按照母語(yǔ)出現(xiàn)的負(fù)遷移情況，指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生處理好本族語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，全面提升本族語(yǔ)、漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

（四）開展跨文化語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)量

1.開展跨文化語(yǔ)言教學(xué)

為了提升少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力，必須豐富其英美文化的知識(shí)，實(shí)行跨文化教學(xué)。如果學(xué)生不能充分了解文化、社會(huì)等方面的差異，再加上受到民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)等方面的干擾，在進(jìn)行英語(yǔ)交際過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用上的失誤，尤其是社交語(yǔ)用上的失誤。

通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)的研究得出英語(yǔ)習(xí)得中介語(yǔ)并不是沒有規(guī)律的，其與目的語(yǔ)、母語(yǔ)一樣，是獨(dú)立性語(yǔ)言系統(tǒng)。語(yǔ)言與文化是有機(jī)聯(lián)系在一起的，如果離開文化單獨(dú)去講授英語(yǔ)是很難想象的，因?yàn)檫@樣并不能消除民族語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成的消極影響，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中使用跨文化語(yǔ)用教學(xué)，這一教學(xué)模式不只是去傳播文化知識(shí)，更是培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)與運(yùn)用文化知識(shí)，采取這樣的方式能很好地推動(dòng)英語(yǔ)習(xí)得的健康發(fā)展，使中介語(yǔ)系統(tǒng)與目的語(yǔ)更接近。其實(shí)，講授英語(yǔ)的同時(shí)，也是在傳播英美文化。在開展跨文化教學(xué)過(guò)程中，要呈現(xiàn)一定的階段性。在開展少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的初期，不能太過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的量，這時(shí)文化教學(xué)主要是在課堂上來(lái)開展，使用文化滲透的方式，將文化因素逐漸融入到語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去全面了解英美文化，并利用課堂時(shí)間多向?qū)W生介紹外國(guó)文化知識(shí)，在傳播文化的同時(shí)，能堅(jiān)持客觀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化感、語(yǔ)感，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。[4]

2.強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)量

英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)輸入語(yǔ)言才能完成的。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供最好的語(yǔ)言輸入。[5]從語(yǔ)用能力的培養(yǎng)視角出發(fā)，教師需要適當(dāng)提升英語(yǔ)輸入的質(zhì)量，也就是語(yǔ)言輸入的多元性與趣味性。英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入趣味性是全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能在潛意識(shí)狀況下去掌握英語(yǔ)語(yǔ)用的基本規(guī)則，而英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的多元性，就是讓學(xué)生充分接觸多樣的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生能接觸到一些新的語(yǔ)言現(xiàn)象。此外，多元化的語(yǔ)言表達(dá)是在多元化的情境內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入難度應(yīng)循序漸進(jìn)，這樣能有效避免學(xué)生重復(fù)濫用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，否則將會(huì)破壞學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。最后，教師也要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)際語(yǔ)用失誤進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而有效改進(jìn)教學(xué)方法，[6]提升英語(yǔ)語(yǔ)際語(yǔ)用教學(xué)效能。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平是非常重要的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要從少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，全面考慮到語(yǔ)言文字使用的復(fù)雜性、學(xué)生水平以及思維方式等現(xiàn)實(shí)因素，確定少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)際語(yǔ)用能力培養(yǎng)核心。在少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)際語(yǔ)用課堂教學(xué)建設(shè)上，不僅要突出英語(yǔ)課堂語(yǔ)用輸入，還要讓學(xué)生掌握科學(xué)處理母語(yǔ)負(fù)遷移的措施。最后，為了進(jìn)一步突出英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入質(zhì)量，還需要大力開展跨文化語(yǔ)言教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)全面結(jié)合起來(lái)，提升大學(xué)生的語(yǔ)際語(yǔ)用水平，成為中西跨文化交流的友好使者。

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