◆楊曉玉 李鴻亮

(新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院)

改革開(kāi)放以來(lái)，在中央和各民族地區(qū)政府的高度重視和共同努力下，我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展與繁榮。少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需要高素質(zhì)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師，但由于多種原因我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化水平不高，極大地制約了少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，少數(shù)民族地區(qū)的教育行政部門、學(xué)校管理層和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，積極引導(dǎo)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師通過(guò)多種途徑提升專業(yè)化發(fā)展水平。

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的自我監(jiān)測(cè)

自我監(jiān)測(cè)(self-monitoring)，是教師所采取的一系列觀察、評(píng)價(jià)、管理自我的系統(tǒng)方法，最終目的是使教師能夠有效地理解和控制自己的教學(xué)行為。在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)自我監(jiān)測(cè)所獲得的客觀描述和信息反饋，有助于促使教師充分地認(rèn)識(shí)自己、理解少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的方法、策略。

自我監(jiān)測(cè)對(duì)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。首先，可以增強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)意識(shí)，擺脫由管理者一元被動(dòng)操控的不足;其次，自我監(jiān)測(cè)所提供的信息反饋，可以促進(jìn)教師對(duì)其教學(xué)行為的批判性反思，為少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供內(nèi)部原動(dòng)力?？梢哉f(shuō)自我監(jiān)測(cè)是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師增強(qiáng)自我意識(shí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的有效方式，是實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、組建教師互助小組

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展，需要充分發(fā)揮教師群體的互助合作優(yōu)勢(shì)。在教師互助合作的基礎(chǔ)上，由多名少數(shù)民族雙語(yǔ)教師組建以互助、互評(píng)、共進(jìn)為目的的教師互助小組，對(duì)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)水平的改進(jìn)與提高具有不可替代的作用。

教師互助小組為少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提供了討論、交流和共同進(jìn)步的平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師之間可以達(dá)到資源整合和共享。教師互助小組有利于提升教師的合作意識(shí)，并可以在合作中集思廣益，發(fā)揮教師特長(zhǎng)。此外，通過(guò)教師之間的教學(xué)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)和討論教學(xué)中的問(wèn)題，有利于少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播。教師互助小組對(duì)于新入職的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。

三、通過(guò)教師互助聽(tīng)課評(píng)課，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反觀自身教學(xué)

在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互助聽(tīng)課平臺(tái)可以為新入職教師提供學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從中獲益。少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在觀摩和分析其他教師授課活動(dòng)過(guò)程中，一方面，學(xué)習(xí)了有效的課堂教學(xué)方法;另一方面，也通過(guò)其他教師的教學(xué)行為反觀自身，可以在反思中提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)水平。對(duì)于被聽(tīng)課教師而言，他們也會(huì)通過(guò)聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)和建設(shè)性意見(jiàn)，進(jìn)一步改善教學(xué)。因此，以合作、平等與共同提高為基礎(chǔ)的教師互助聽(tīng)課活動(dòng)是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

為了保證少數(shù)民族雙語(yǔ)教師互助聽(tīng)課活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)進(jìn)行一定的組織安排。一方面，要選擇具有針對(duì)性和代表性的授課教師和課程。另一方面，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行有益的互動(dòng)交流和討論，明確互助聽(tīng)課活動(dòng)的針對(duì)性。同時(shí)，要對(duì)授課教師的授課情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并反思自身的雙語(yǔ)教學(xué)行為。

四、少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)案例分析

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的案例分析，是指收集雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型性事件和情景以及解決問(wèn)題方法的相關(guān)信息，教師可以借助這些信息深入理解少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)。一般情況下，少數(shù)民族民族雙語(yǔ)教學(xué)案例分析包括主題確定、資料收集、資料分析與總結(jié)反思五個(gè)緊密聯(lián)系的階段。開(kāi)展教學(xué)案例研究，既有利于提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，也有利于促進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的案例分析，可以通過(guò)案例的展現(xiàn)、思考、探討與評(píng)價(jià)，有助于少數(shù)民族雙語(yǔ)教師深入認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有效提高新入職教師的培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、圍繞少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究，是由少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)行的課堂研究，是教師通過(guò)對(duì)自身特定教學(xué)問(wèn)題的自我反思和探究，提高對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)教學(xué)理論的深入認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在開(kāi)展行動(dòng)研究過(guò)程中承擔(dān)了教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)研究者的雙重角色，從而使其對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有了更為深入的認(rèn)識(shí)和理解。因此，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教學(xué)中充分開(kāi)展行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究可以從六個(gè)層面展開(kāi):確定研究問(wèn)題、分析理解問(wèn)題、收集和分析數(shù)據(jù)信息、設(shè)計(jì)行動(dòng)規(guī)劃、觀察教學(xué)實(shí)踐結(jié)果、對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思性總結(jié)。

此外，撰寫(xiě)分析少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)的偶發(fā)事件，充分利用同事之間的合作教學(xué)等形式也是實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

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