文 單澤年

現(xiàn)代教育技術(shù)正在全國中小學校廣泛應用，面向中小學生的信息技術(shù)教育正在全面展開。隨著新一輪課程改革方案的出臺和實施，中小學信息技術(shù)課程教學將以《中小學信息技術(shù)課程標準》為綱進行，在教學內(nèi)容上，以計算機基礎(chǔ)應用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用為主，課程教學目標重在提升小學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，并把信息技術(shù)作為合作學習的方法和手段，讓學生養(yǎng)成合理、正確使用信息技術(shù)的習慣和能力。本文針對中學信息技術(shù)教學中存在的誤區(qū)和問題進行分析并提出對策。

一、信息技術(shù)教學中存在的誤區(qū)和問題

目前，在新的《中小學信息技術(shù)課程標準》指導下，各中學通過信息技術(shù)課程教學，在培養(yǎng)中學生了解信息的概念及主要特征，利用互聯(lián)網(wǎng)有效獲取信息和支持學科學習等方面取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在：(1)學生初步理解信息及信息技術(shù)社會的含義，具有一定的信息素養(yǎng)、信息意識和信息技術(shù)應用能力；(2)利用BBS、電子郵件、QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)交流工具有效傳遞和獲取信息、表達思想、支持學科學習、解決實際問題。但有些學校由于起步晚，又受到城鄉(xiāng)差異帶來的硬件設(shè)施、學生基礎(chǔ)、課程地位及課時安排等諸多方面的限制，出現(xiàn)了一些教學思想和教學方法上的誤區(qū)，極大地影響和制約了中學信息技術(shù)課程的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師對課程標準理解不透

中學信息技術(shù)課程教學重在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生具有初步的信息技術(shù)能力，并以此為方法和手段獲取、處理信息，進行思想交流，開展合作學習[1]。而在實際教學中，教師卻把主要精力放在學生的計算機基本操作訓練上，忽略了興趣和價值觀的培養(yǎng)，認為信息技術(shù)教學就是教會學生通過計算機操作來解決生活和學習中的問題。因此，在教學中，往往只注重對計算機信息處理工具和應用軟件的講解。這種認識誤區(qū)的結(jié)果就是把對學生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)興趣的培養(yǎng)理解成電子表格處理、動畫制作、網(wǎng)站設(shè)計等操作技能的培訓，完全偏離了新課標的理念。

2.把握不準教材，實踐操作內(nèi)容設(shè)計不夠合理

教學中，教師對教材把握不準，往往只向?qū)W生介紹書本中涉及的應用軟件的使用，甚至是“依葫蘆畫瓢”，照本宣科，違背了打破“以教材為中心”的中小學信息技術(shù)課程標準的思想內(nèi)涵，忽視了提升中學生信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力的新課程教學改革的核心。另外，在實踐教學內(nèi)容的設(shè)計上，任課教師往往使用的是教材中的例題，或者是與教材配套的學生操作實踐指導書，只注重對學生就教材中所學內(nèi)容及基本技能進行訓練，而忽略了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.對學生基礎(chǔ)認識不清

新課程標準中，小學階段的教學包含信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計算機畫畫、用計算機作文、網(wǎng)絡(luò)的簡單應用、用計算機制作多媒體作品、LOGO繪圖等模塊。通過小學階段的學習，學生具備了信息技術(shù)的簡單應用能力。

進入中學階段后，將進一步提升學生信息技術(shù)技能與綜合運用和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此，中學所用的信息技術(shù)課程教材大多也是在此基礎(chǔ)之上編寫的。對于這樣的教材和教學內(nèi)容，城市或經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)的中學生基本能適應，但對于貧窮落后的農(nóng)村學校的學生就存在很大的困難。如果在教學中對班級學生的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)沒有了解就按照教材內(nèi)容進行教學，教學效果會很不理想。因此，教學中要考慮初中、小學的知識銜接問題以及地區(qū)差異問題。

4.課程評價不夠合理

新課程標準中，提出對學生的評價要把過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，本著有利于發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神的原則進行。但在實際操作中，多數(shù)學校和教師傾向使用總結(jié)性評價，忽略學生的過程發(fā)展。因此，學生也只是把計算機軟件操作的熟練程度作為自己掌握信息技術(shù)能力的標準，忽略了個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、針對中學信息技術(shù)教學問題的幾點對策

1.研讀新課標，更新教學觀念

新課改理念要求教師改變以學科知識為中心的教學觀念和傳統(tǒng)的教學方式，改革教學手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學模式。要求每一位從事信息技術(shù)課程教學的中學教師必須認真研讀新課程標準，深刻領(lǐng)會新課程標準的思想和內(nèi)涵，要在教學中堅持以人為本，引導學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。在教學中采用靈活多樣的教學方式，如游戲、活動等與學生互動的教學方式和教學過程，讓學生在活動中學習知識并獲得發(fā)展[2]。教學內(nèi)容不只局限于教材上電子表格處理、動畫制作、網(wǎng)站設(shè)計等計算機軟件操作技能的訓練，還應營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛圍，引導學生利用信息技術(shù)支持課程學習、合作研究和健康的社會交往。

2.把握教材，認真準備實踐教學內(nèi)容

要擺脫“以教材為中心”的教學方式和教學思想，教師應該根據(jù)學生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生間的個體差異有效合理地組織教學[3]。教學過程中教師要處理好兩個方面的問題：一是學生信息技術(shù)能力發(fā)展與計算機工具軟件熟練操作能力的關(guān)系；二是知識技能與綜合能力的關(guān)系。教師應以任務式、趣味式、項目式等方式組織教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的安排上，既要讓學生掌握教學大綱中要求學生掌握的常用工具軟件的使用，又要通過掌握這些技能，解決生活和學習中的實際問題，達到學以致用的教學目的。

在實踐教學內(nèi)容的安排和設(shè)計上，可分兩個階段進行。第一階段安排與教學內(nèi)容相對應的實踐操作項目，教師給學生提供實踐操作內(nèi)容和實踐操作提示，以加強學生實踐操作訓練的針對性；第二階段則可讓學生自主選擇主題，嘗試使用信息技術(shù)和設(shè)計工具解決生活及學習中的實際問題，自己完成作品設(shè)計。通過分階段的實踐教學，不僅讓學生掌握工具軟件的使用，也滿足了學生差異化的特長發(fā)展需求。

3.了解學生，因材施教

真實了解學生的知識水平和結(jié)構(gòu)，才能有針對性地組織和設(shè)計教學內(nèi)容，做到有的放矢。這就要求教師對不同基礎(chǔ)水平的學生，采用分層的教學方法。如對基礎(chǔ)差、操作能力弱的學生，可采用教師指導與學生自學相結(jié)合的方式，讓學生一邊自學彌補基礎(chǔ)知識，一邊學習當前的課程知識；對基礎(chǔ)相對較好的學生，在完成課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，鼓勵學生在信息技術(shù)的應用，如程序設(shè)計，或者對某個專題的調(diào)查、研究等方面進行探索，使每一個學生都能得到發(fā)展。

4.采用多元、靈活的課程評價體系

在學生課程學習評價上，不是以期末考試或結(jié)業(yè)考試成績檢驗學生的信息技術(shù)水平和能力，而是從知識技能、過程學習、學習態(tài)度與價值觀等方面對學生進行評價。如可以通過學生的“學習電子檔案袋”對學習過程進行評價，可以通過實踐操作和作品對學生知識技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展進行評價。另外，教師在評價過程中還要考慮學生的基礎(chǔ)水平和個體差異，使評價的目的是為了激發(fā)每一位學生的學習積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)“為了每一位學生”的發(fā)展培養(yǎng)目標[4]。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)課程教學是培養(yǎng)中學生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的主要途徑。從事信息技術(shù)課程教學的教師只有在認真理解《中小學信息技術(shù)課程標準》，認真把握教材和準備實踐教學內(nèi)容，深入了解學生并能因材施教，采用多元、靈活的課程評價體系基礎(chǔ)上，才能取得更好的教學效果，培養(yǎng)出新時代需要的具有信息素養(yǎng)和信息技能的創(chuàng)新型人才。

[1] 李藝.信息技術(shù)課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 單新梅.論信息技術(shù)與課程整合下學生非智力因素的培養(yǎng)[J].牡丹江教育學院學報,2012(3):151-152.

[3] 苗立才.用心探究信息技術(shù)教學規(guī)律[J].當代教育科學,2011(18):43-46.

[4] 林勇.關(guān)于CAI教學的思考[J].四川教育學院學報,2004(11):82-83.