文 趙桂鮮

教學(xué)是一門藝術(shù)，有著獨特的魅力。語文作為學(xué)生的母語學(xué)科，兼具工具性與藝術(shù)性?，F(xiàn)行的高效課堂模式，突出學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性。在課堂上，導(dǎo)學(xué)案成為指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要工具。隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂模式以其“以學(xué)定教”的先進教學(xué)理念，受到越來越多人的關(guān)注。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，在高效課堂這個特定模式下，從課堂導(dǎo)入、追問點撥、語言熏陶、編排預(yù)設(shè)四方面對語文課堂教學(xué)藝術(shù)與策略進行了探索。

一、“曲徑通幽”的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

在高效課堂模式下，教師如同“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生“游歷”導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏和歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。恰當(dāng)貼切的導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生興趣，引起內(nèi)在的求知欲，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。在將課堂多半時間留給學(xué)生活動的高效課堂模式下，課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。

1.音樂熏陶——情的體味

音樂自古以來就有教育作用，能抒發(fā)人的情感，陶冶人的性情。在課堂導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)剡\用音樂，可以加強課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞，可用鄧麗君的《虞美人》導(dǎo)入，讓學(xué)生走進這個薄命君王、絕代詞人。《父母的愛》可以用歌曲《感恩的心》導(dǎo)入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了愛，并在幻燈片上顯示歌詞，讓學(xué)生走進情的世界。同樣《林黛玉進賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌，讓音符搭載情感。

2.故事激趣—意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導(dǎo)入，可以給學(xué)生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課，首先明確它屬于文藝評論，頗具理論性和邏輯性，因此激發(fā)學(xué)生探究的興趣尤為重要。通過這樣一個故事導(dǎo)入：三位作家一起吃飯。甲說：“吃在中國?！币艺f：“在中國吃?！北麌@：“在吃中國”。請同學(xué)們談?wù)勥@三句話的不同，進而引出主題—“短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字”。

3.名言導(dǎo)讀—理的感悟

恰當(dāng)?shù)厥褂妹跃洌粌H可以使文章增色，還可以給導(dǎo)入增彩，在潛移默化中幫助學(xué)生積累知識?！抖涛娜穼?dǎo)入：“古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過一句發(fā)人深省的名言‘認識你自己’。在后來的人類歷史上，有許多圣者大家們都思考過這個問題：我們從哪里來？我們是什么？我們往哪里去？今天我們所學(xué)的三篇短文，是三個不同國度，不同歷史時期的思想家，站在不同的角度對人生問題的思考。讓我們帶著這幾個問題，去領(lǐng)悟三篇短文中蘊含的深刻哲理吧，看看對作為‘人’的我們有何啟發(fā)？”這樣就從先哲的哲理性語言順利地導(dǎo)入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學(xué)作品的個性化解讀》時，引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，從而引出《文學(xué)作品的個性化解讀》這一課。

二、“不悱不發(fā)”的追問點撥藝術(shù)

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升?！币_到這種境界，必須在充分備課的基礎(chǔ)上，講究提問的藝術(shù)?？鬃釉唬骸安汇话l(fā)”。學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。這就點出追問的時機。教師這位“導(dǎo)演”是否能在關(guān)鍵時刻追問，提出有效問題，啟發(fā)學(xué)生進一步解題，拓展思路，這對提升課堂效果有著重要作用。

1.置身詩境，細處追問

課堂教學(xué)應(yīng)盡量“細”，不放過關(guān)鍵性細節(jié)。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時，有一道合作探究題：“五月漁郎相憶否”一句用了什么手法？學(xué)生在點評時提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言，詩人采用了“對面落筆”的手法，不直接說自己思念友人，而寫不知友人是否憶我。作者回憶的場面應(yīng)該是靈動的、歡騰的。于是筆者向?qū)W生拋出一個問題：“‘垂釣’是一種怎樣的意境，用在這里是否合適？”引導(dǎo)學(xué)生去想象那個場面，學(xué)生展開了思考，說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者又進一步啟發(fā)：“根據(jù)我們需要的意境，請換一個詞語。”學(xué)生回答“捕魚”“打魚”等，逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學(xué)生真正置身詩境，思考問題，貌似“咬文嚼字”，其實是對學(xué)生語言運用能力的提升。

2.循循善誘，深處追問

教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨，從深處發(fā)問。在講授《裝在套子里的人》時，設(shè)計了這樣一道探究題：結(jié)合全文，找出作者寫了別里科夫的哪些套子？在學(xué)生評點完畢后，可以追問學(xué)生這樣的問題：“現(xiàn)實生活中，有沒有‘套子’？”這一追問旨在調(diào)動學(xué)生去尋找生活中的“套子”，鼓勵學(xué)生大膽去想，將“套子”從“有形”轉(zhuǎn)向“無形”，待學(xué)生的答案開始轉(zhuǎn)向“無形”時，又繼續(xù)追問：“你是如何看待這些‘套子’的呢？”引導(dǎo)學(xué)生去探究事物的本質(zhì)，為后面對別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3.精巧設(shè)疑，廣處追問

通過廣處的追問，能拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生構(gòu)建答題思路體系。《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課，主要引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)文段，分析、歸納、總結(jié)環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。在環(huán)境描寫這塊，可以請學(xué)生舉例分析課文是如何通過正面與側(cè)面相結(jié)合的手法描寫“風(fēng)雪”的，并分析文中描寫“風(fēng)雪”的作用。在完成答案梳理后，可以進行歸納式追問：“環(huán)境描寫的作用有哪些？” 以本課對“風(fēng)雪”這一環(huán)境描寫作用的分析為跳板，啟發(fā)學(xué)生思考小說中環(huán)境描寫的作用，達到舉一反三、靈活運用的效果。

三、“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，語言教學(xué)更是一門藝術(shù)。在高效課堂模式下，教師講得少，學(xué)生活動得多，那么如何在有限的課堂展現(xiàn)語言的魅力，教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養(yǎng)以及豐富的知識積淀，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，搭建頗具魅力的課堂語言。

四、“綜觀全局”的編排預(yù)設(shè)藝術(shù)

在眾多學(xué)科中，語文學(xué)科具有自身的優(yōu)勢，完全可以成為一門“表演性”學(xué)科，讓學(xué)生大膽展示自我，學(xué)會賞語文，學(xué)會用語文。在高效課堂模式下，學(xué)生被分成若干小組，分組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在每個組都有各自的層級劃分。我們可以在課堂的每個環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計更多的學(xué)生參與內(nèi)容，調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情。

1.指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案代表教師的授課思路，也是學(xué)生重要的預(yù)習(xí)資料。在實踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，直奔主題，開始翻資料書找問題答案。學(xué)生為什么會這么做？除了自身懶惰，還有一個重要原因，就是不會審題，這就需要教師在拿到導(dǎo)學(xué)案后對答題情況進行預(yù)設(shè)。針對杜甫的《閣夜》設(shè)計了一道題：詩人抒發(fā)了哪幾種悲慨，請結(jié)合詩句分析。根據(jù)學(xué)生以往的答題思路，都是先寫詩句，再寫抒發(fā)的感情。預(yù)設(shè)學(xué)生會不按題目要求作答，于是在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)作中，教師就提前幫助學(xué)生審題，有效地避免了無效答題。

2.導(dǎo)學(xué)案反饋—關(guān)注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，還處于叛逆期，可以利用導(dǎo)學(xué)案反饋這個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生，開設(shè)“進步個人”“書寫認真?zhèn)€人”“勤于思考個人”欄，讓學(xué)生“榜上有名”。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，導(dǎo)學(xué)案的完成越來越認真。這就是鼓勵的力量。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教室里那些不起眼的角落，幫助學(xué)生贏得自信。

3.展示環(huán)節(jié)—預(yù)設(shè)“陷阱”

“答案展示”這一環(huán)節(jié)是由教師導(dǎo)學(xué)案的第一次反饋情況決定，由答案的情況確定展示學(xué)生，可以同題異展，對比點評。如在杜甫《登岳陽樓》中設(shè)計了這樣一道題：找出前兩聯(lián)的意象，借助聯(lián)想和想象，概括這兩聯(lián)詩描繪的意境特點。在答題思路上，若問“營造了一種怎樣的意境”，在回答問題時應(yīng)該先描繪畫面，再總結(jié)畫面特點。在第一次導(dǎo)學(xué)案批閱中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思路還是不清晰，于是筆者找了兩個學(xué)生同題異展，一個學(xué)生僅僅描繪畫面，一個學(xué)生答出意境特點“雄渾闊大”。通過有意識地課前設(shè)計，讓學(xué)生知道錯誤原因，加深印象。

4.點評環(huán)節(jié)—以“生”帶“生”

在課前點評培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以先培訓(xùn)幾個思路清晰、語言表達能力強的學(xué)生完成點評。但是如果總是這幾個學(xué)生，其他學(xué)生會沒事可做，任思維游離課堂之外。于是教師在點評環(huán)節(jié)應(yīng)該分批培養(yǎng)，當(dāng)能點評的學(xué)生達到一定數(shù)量時，就可以把點評任務(wù)放到組內(nèi)進行，由組長靈活安排。另外，利用導(dǎo)學(xué)案的這種環(huán)節(jié)教學(xué)法，每堂課模式一樣，時間一長，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以嘗試變換模式，如讓學(xué)生參與課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀、導(dǎo)學(xué)案反饋，讓學(xué)生來串領(lǐng)課堂。參與學(xué)生可以提前安排，讓其心中有數(shù)。學(xué)生可以課下自己去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后講給其他學(xué)生。也可以在課堂上靈活處理，抓住學(xué)生的注意力。抽點順序可以按組別、按座位靈活移動，目的就是讓每位學(xué)生在課堂上都有事做。

五、結(jié)束語

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新思維，積極反思，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，巧妙地調(diào)節(jié)和把握課堂，在語文的世界給學(xué)生以美和藝術(shù)的享受。

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