向恒菊

由提出問題到解決問題，是課堂教學(xué)的主旋律，課堂提問設(shè)計(jì)的成功與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗、提出的問題恰當(dāng)巧妙，學(xué)生在課堂上反應(yīng)就會(huì)比較活躍，教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)比較順利，如果問得太直接太呆板，學(xué)生的積極性很難得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，具體到現(xiàn)代文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師最費(fèi)心的也是問題的設(shè)計(jì)。什么樣的問題才能有效推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)、能力的形成呢？基于平常的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有三個(gè)途徑可以實(shí)現(xiàn)巧妙的提問、精彩的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生的思維智慧，促進(jìn)師生交流，提高課堂效率。

首先變直問為曲問。直問是按常規(guī)思路發(fā)問，優(yōu)點(diǎn)是問題明顯，問題明確，缺點(diǎn)是形式呆板，缺少變化。難以啟發(fā)學(xué)生的思維，曲問則迂回曲折旁敲側(cè)擊，問在此意在彼，柳暗花明頗具情趣。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行朗讀疏通文意，整體感知把握故事情節(jié)的環(huán)節(jié)后，在分析人物形象時(shí)，對(duì)相同的問題在不同的班級(jí)先后采用了兩種不同的問法，第一次我這樣問：“你認(rèn)為曹劌是個(gè)怎樣的人？”問題提出后，同學(xué)們要么照課文內(nèi)容回答，要么復(fù)述故事情節(jié)，然后用三言兩語對(duì)曹劌這個(gè)人物做了評(píng)價(jià)。后來我改變了問法，進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)。（1）找出課文中描寫魯莊公備戰(zhàn)、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后語言、行動(dòng)的句子，體會(huì)魯莊公是個(gè)怎樣的人，課文的主要人物是曹劌，作者為什么花了大量的筆墨寫魯莊公，作者這樣寫的目的是什么？（2）你喜歡曹劌這個(gè)人物嗎，為什么？這個(gè)問法實(shí)質(zhì)為了是讓學(xué)生正確把握曹劌這個(gè)人物形象的，改變問法后換個(gè)角度提問題，學(xué)生討論熱烈了，課堂氣氛活躍了，有的說魯莊公是課文的主要人物，所以寫得詳細(xì)，有的說是為了對(duì)比，使曹劌這個(gè)人物形象豐滿鮮活。

這時(shí)我對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生讀書深入探討。經(jīng)過激烈的討論，最后認(rèn)識(shí)到，寫魯莊公政治上無能，軍事上無知，目光短淺，是為了反襯曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí)，有勇有謀，襯托出其卓越的軍事家政治家形象。對(duì)于下一環(huán)節(jié)正確認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物形象做好了鋪墊。難點(diǎn)迎刃而解了。由此看來，變直問為曲問確實(shí)能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有效突破文章的重難點(diǎn)的作用。

其次變順問為逆問。順問就是按順序正面設(shè)問，而逆問是從相反的視角切入問題，要求學(xué)生能利用相關(guān)相反的關(guān)系回答問題，在教學(xué)李白的《行路難》時(shí)，我曾問學(xué)生：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?！痹?shī)人運(yùn)用這個(gè)典故有何作用？大多數(shù)學(xué)生的回答就是將課下的注釋讀了一遍，對(duì)于這個(gè)問題漫不經(jīng)心，習(xí)以為常。于是我便改問：“如果把‘閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊’改為白話文，李白說：‘我什么時(shí)候才能像姜太公一樣得到皇帝的賞識(shí)重用呢？’大家覺得好不好？”有的回答說好，有的說不好，這樣寫想被皇帝賞識(shí)重用的心情太直接太明顯了，有的說對(duì)皇帝有眼無珠埋沒人才的抱怨一眼就能看出來，說不定會(huì)讓皇帝發(fā)怒，招來殺身之禍。在不知不覺中，大家已經(jīng)體會(huì)到了運(yùn)用典故的含蓄美。這樣問，打破了常見的提問方式，逆向發(fā)問，并把正反對(duì)比的材料提供給學(xué)生，擴(kuò)大了信息的反差，有利于學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的能力。

再次變莊問為趣問。呆板的提問會(huì)窒息課堂氣氛，如果變莊問為趣問，寓問于趣，那么課堂效果就會(huì)是另外一番境界，例如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，文中有這樣一句“率妻子邑人來此絕境”對(duì)這句翻譯時(shí)，我問桃源人帶來妻子、鄰人，怎么沒有帶孩子一起來呢？突然一個(gè)學(xué)生說：“帶了，他不僅帶了老婆還帶了孩子。”他接著說妻子一詞，古今詞義是有差別的，古代的妻子是指妻子兒女，現(xiàn)代的妻子專指的妻子。我覺得這樣的問法比呆板的問“妻子是什么意思，這句話怎么翻譯”，更有趣味！學(xué)生不但理解了古今有差異的字詞，而且活躍了思維。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的文章，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)情，追求個(gè)性和創(chuàng)新，換個(gè)角度提問題才能問法新穎，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)師生交流，有效的提高課堂效率。