黑龍江 李想

現(xiàn)代教育技術(shù)作為當(dāng)今教育教學(xué)改革的“制高點(diǎn)”與“突破口”，帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)模式、教育體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的影響[1]。而多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著促進(jìn)作用。

一、有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體、促進(jìn)其產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使主體主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成求知心理，積極參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依靠語(yǔ)文教科書、配套掛圖、音樂(lè)等等，而使用最多的還是教師通過(guò)組織語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而這一形式由于長(zhǎng)期使用，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)效果下降，不能快速的吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于問(wèn)題的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)效果也不夠顯著，而多媒體技術(shù)正彌補(bǔ)了這些不足，并有著自己的優(yōu)勢(shì)。它可以隨意創(chuàng)設(shè)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等等，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，可以快速營(yíng)造良好的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力快速?gòu)恼n間活動(dòng)的興奮中拉回到課堂學(xué)習(xí)中。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫：魚從水上倏地游到了紙上，生動(dòng)的展示立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和閱讀欲。

二、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是有限的，而課本有時(shí)候又相對(duì)枯燥，教師怎樣才能較好的完成教學(xué)目標(biāo)呢？此時(shí)，多媒體技術(shù)就成為了強(qiáng)有力的工具。在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組課文中，單元教學(xué)目標(biāo)為“與作者一起做一次愉快的旅行，欣賞祖國(guó)的大好河山，體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情，并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情感的[2]”。通過(guò)多媒體技術(shù)的利用，出示課文語(yǔ)段的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在腦海中有印象，比如對(duì)桂林山水靜、清、綠，奇、秀、險(xiǎn)的感受，學(xué)生一目了然，極為主動(dòng)的隨著作者的文字一路暢快旅行，且較好的達(dá)到了相關(guān)字詞的積累與運(yùn)用，輕松完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、幫助突破教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、知識(shí)規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法；教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能。

在一般情況下，教學(xué)重難點(diǎn)是使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能帶來(lái)困難，而且在學(xué)習(xí)中新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的差距。如何突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中，多數(shù)的教師會(huì)把對(duì)和平的感悟與珍惜作為教學(xué)重難點(diǎn)，可是課文的背景環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境相隔較遠(yuǎn)，而且學(xué)生的認(rèn)知有限，難以感受和平的來(lái)之不易、世界的不均衡等情況，而利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生找到課文的真實(shí)故事，拉進(jìn)學(xué)生與文本、與主人公的距離，把孩子失去父親的痛苦令學(xué)生感同身受，利用對(duì)和平的呼聲激起學(xué)生的共鳴，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的目標(biāo)，并突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生切身感受和平的珍貴。

四、教材的補(bǔ)充與知識(shí)的擴(kuò)展

語(yǔ)文書上的資源是有限的，特別是一些課文具有特定的背景環(huán)境，此時(shí)教師就需要幫助及時(shí)補(bǔ)充，多媒體技術(shù)可以很好的做到這一點(diǎn)，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五組課文帶領(lǐng)學(xué)生觀賞我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，在課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生借助多媒體收集相關(guān)資料，豐富課文內(nèi)容，了解更多的遺產(chǎn)故事，特別是單元習(xí)作：寫導(dǎo)游詞，在教材的補(bǔ)充與知識(shí)的擴(kuò)展后，學(xué)生可輕松做到有話說(shuō)、有話寫。

通過(guò)以上分析可見(jiàn)，多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著較好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該充分發(fā)掘、利用教材和多媒體技術(shù)，并把它們有機(jī)結(jié)合，把小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造得更加輕松、活躍，讓學(xué)生在有效的資源中獲得更多知識(shí)。

[1]徐福蔭，袁銳鍔主編.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ).人民教育出版社，2005年版，第3頁(yè).

[2]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文·四年級(jí)·下冊(cè).人民教育出版社，2004年版，第1頁(yè).