李鳳玲

一、學(xué)生狀況

這些學(xué)生絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不具備學(xué)習(xí)的積極性與主動性，缺少良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，意志力薄弱。對學(xué)習(xí)或有畏懼、厭棄的心理。

這些學(xué)生除了上文化課外，還得從事專業(yè)訓(xùn)練。我們學(xué)校的情況是把專業(yè)訓(xùn)練的時間安排在清晨、中午、晚上等非正常上課時間。對于文化課教學(xué)就出現(xiàn)了這些問題：第一、時間安排不一致，如晚自習(xí)，學(xué)音樂的學(xué)生去練琴，而學(xué)體育的學(xué)生在教室里上自習(xí)，那晚自習(xí)想做次練習(xí)，或是補(bǔ)充點內(nèi)容都難以統(tǒng)一。而體育生早晨六點就開始高強(qiáng)度訓(xùn)練，然后匆匆回宿舍洗漱又來上早自習(xí)，根本沒時間吃早點，早讀時間也就成了早點時間。等開始上正課時，他們體力消耗過度，沒精打采，很容易就趴下，一節(jié)課老師得提醒幾次，但有的學(xué)生依然可以酣睡。

由于高強(qiáng)度的訓(xùn)練，學(xué)生新陳代謝也較快，上課請假喝水和上廁所的次數(shù)也是其他班級的數(shù)倍。

而對于老師們，上體藝班也成了很挑戰(zhàn)的一件事，當(dāng)一半的學(xué)生沒有在聽課時，老師的講解就顯得很沒有意義，這樣老師也很有挫敗感，而老師一旦放棄，那這個學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，也就到此為止，在他原來薄弱的基礎(chǔ)上就更也不會再有任何的提高和進(jìn)步了。一個學(xué)生的低迷狀態(tài)又具有蔓延性，然后，成片的學(xué)生都會受到影響。

當(dāng)然與普通學(xué)生相比，體藝生也有很多的優(yōu)點，他們更活潑簡單，表現(xiàn)思想的方式也較直接，沒有掩飾，也很樂于表現(xiàn)自己。這類學(xué)生更希望得到老師的肯定，對同伴的需求也更強(qiáng)烈，顯得更感性，對人和事的喜歡與厭惡也表現(xiàn)得更直接。對感興趣的事物就容易激動。對課外活動，如文藝表演，運(yùn)動會，就非常投入，不計較付出與辛苦，但對學(xué)習(xí)就提不起興趣，注意力集中的時間也較短，很難堅持一節(jié)課。且學(xué)習(xí)的狀態(tài)具有反復(fù)性，受到外界刺激之后，會出現(xiàn)短暫的積極狀態(tài)，但一段時間之后，又恢復(fù)到原來的樣子。

這就使教育有了長期性和反復(fù)性，不可能一蹴而就。

二、思想根源

這些學(xué)生能順利考上高中，入學(xué)成績都不是太差。主要是由于進(jìn)入高中之后，課程難度加大，從初中到高中的過渡沒有較好的完成，而導(dǎo)致等自己有些醒悟時，想跟卻很難跟上了。他們的周記都會有一個共同點：痛惜逝去的時間，打算從這周開始抓緊。但是到了下周，情況也還是一樣的。因為落下的課程太多，想沿途趕上也就不太容易。剛下定的決心，又被做不了的題所擊垮。慢慢意志也越來越薄弱，無所謂的態(tài)度也漸漸顯現(xiàn)出來。待進(jìn)入高二下學(xué)期，也就是現(xiàn)在體藝班剛組建時，絕大多數(shù)學(xué)生已沒有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而他們這樣的狀態(tài)非一朝一夕形成，要改變也并非朝夕之事。

三、解決辦法

針對學(xué)生的這些特點和現(xiàn)狀，就要求老師：

第一、得以更加飽滿的激情和耐心投入到教學(xué)中，不然，面對絕大多數(shù)的學(xué)生在大部分時間里或低迷睡覺，或亂作一團(tuán)，老師也只會越來越?jīng)]激情或嘶聲力竭。長此以往，老師也會產(chǎn)生挫敗感。所以老師只有用更加積極樂觀的態(tài)度來面對，從而一點一滴的影響學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)。其實，這些學(xué)生是很可愛的，沒有城府，真心愿意和老師親近。當(dāng)我從樓下走過，學(xué)生在三樓伸出頭來大聲喊“老師好”時，我是由衷的開心。只要老師用心接納學(xué)生，這些學(xué)生也是孺子可教的。

第二、認(rèn)識學(xué)生個體比教授知識更重要。尊重學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)很懂事了。知道別人對自己的肯定和付出。只有尊重學(xué)生，也才是尊重了自己的工作。因材施教，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。因為這些學(xué)生的情況比其他文化生要復(fù)雜和特殊，所以在開展教學(xué)活動之前，認(rèn)識到每個個體的特殊性，了解他們的心靈的訴求和愛好，知道他們學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，這是高效課堂的第一步。

第三、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、降低教學(xué)要求。既然文化分的錄取線要比一般學(xué)生低，那教師就應(yīng)該降低學(xué)習(xí)難度。如果目標(biāo)是350分，就不以500的難度來要求學(xué)生。本來體藝生學(xué)習(xí)文化的時間就很有限，所以教學(xué)的重點就要放在基礎(chǔ)。就體藝的錄取分?jǐn)?shù)來看，各個學(xué)科都只要鞏固好基礎(chǔ)，上線就沒有問題。教師根據(jù)學(xué)生群體的特點，重新制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，將知識細(xì)化，逐個講解，逐個鞏固，這樣學(xué)生技能體會到掌握知識的快樂，也能重樹信心，從而獲得學(xué)習(xí)的動力。

語文學(xué)習(xí)中需要積累的知識板塊，比如成語就每天給學(xué)生抄寫幾個，字音字形也是每天識記幾個。詩歌鑒賞時，也先選擇幾首有代表性的來講，只要學(xué)生掌握了這類詩歌的鑒賞的方法就可以了，而不在于講得多，不把學(xué)生講暈。注重的是每節(jié)課的效率。

第四、講解盡可能淺顯生動。因為學(xué)生的注意力的持續(xù)時間較短，每節(jié)課的講解時間就不能太長，重點要突出，盡可能用學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)出來。在備課時多準(zhǔn)備些學(xué)生感興趣的例子，更利于學(xué)生理解老師講的知識。備課時只要覺得太復(fù)雜太難，學(xué)生可能理解不了的，就干脆不講。每次講解的原則都是讓學(xué)生越來越明白，而不是越來越糊涂。講完之后，給學(xué)生幾分鐘時間消化感受。然后用練習(xí)的方式，觀察學(xué)生是否真的已經(jīng)掌握了這個知識點。

第五、給學(xué)生充分展示自己的平臺。我所任的班級語文平均分只在80分左右，100以上的學(xué)生幾乎沒有，但是當(dāng)選語文課代表時，同學(xué)們還是很踴躍，沒被選上的還很積極的期待著下一次。這類學(xué)生很樂于把自己知道的表現(xiàn)出來，只要給他們幾分鐘記字詞的時間，再進(jìn)行聽寫，就爭先恐后的愿意到黑板上來寫。搶不到的同學(xué)，甚至提出要在教室后面的黑板上寫。

只要他們覺得自己會，就很樂于把自己知道的表現(xiàn)出來。他們很渴望被認(rèn)同，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)犯了老師才講過的知識的錯誤時，也馬上就會指出來。在這樣思考，展示，糾正，再思考的過程，也就是一個學(xué)習(xí)的過程。

第六、任何時候都不放棄。無論什么時候，作為教育者，我們都應(yīng)本著“不拋棄，不放棄”的原則，尊重每一個學(xué)生，了解他們的內(nèi)心，因材施教，鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都找到自己屬于自己翱翔的藍(lán)天。