夏崢嶸

[作者通聯(lián)：湖南常德市外國語學(xué)校]

2013年10月21日，北京市教育考試院公布中高考改革方案，2016年將實施新的高考方案，方案中明確要求降低中高考英語分值、提高語文分值，語文由150分增至180分。

重視母語教學(xué)，是一種十分正確的教學(xué)導(dǎo)向，毋庸置疑，母語教學(xué)意義十分重大。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心，曹文軒曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)最大任務(wù)是什么？是培養(yǎng)孩子的寫作能力?！币虼?，語文教學(xué)中，寫作教學(xué)應(yīng)具有十分重要的地位。可是實際上，寫作教學(xué)狀態(tài)很尷尬，境遇艱難，而且混亂。

一、寫作教學(xué)的尷尬

1.寫作在語文教材中的尷尬

我們語文教材的主體一直是閱讀教學(xué)，每一個單元關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容十分單薄。幾乎所有語文教材都把寫作教學(xué)的內(nèi)容附在閱讀教學(xué)之后，內(nèi)容十分簡單。比如語文版寫作教學(xué)的內(nèi)容一般是一個頁面，字?jǐn)?shù)通常不到兩百，各個單元的寫作指導(dǎo)常常僅有標(biāo)題、話題與寫作題目，名為“寫作指導(dǎo)”，實為寫作要求。

人教版的寫作指導(dǎo)與綜合性學(xué)習(xí)、口語交際融為一體，關(guān)于寫作的內(nèi)容也不豐富。湖北省著名特級教師胡明道老師說：“寫作這塊真是苦了一線教師。語文版教材還好點，以體裁為單元組元，可以通過單元閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)提供寫作經(jīng)驗；而人教版以主題為單元組元，一個單元里既有詩歌，又有散文，還有文言文，教師如何教，真是煞費苦心?！?/p>

語文教材忽略寫作內(nèi)容的事實具有導(dǎo)向作用，導(dǎo)致了語文教學(xué)中對作文教學(xué)的忽略。

2.寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的尷尬

在實際的教學(xué)中，寫作教學(xué)淪為閱讀教學(xué)的附庸，寫作教學(xué)課平均每周不到一節(jié)。除了課時偏少外，還有一個突出的表現(xiàn)就是閱讀教學(xué)的課改如火如荼、異彩紛呈，寫作教學(xué)通常是冷冷清清、無人問津。在每次的省市賽課活動中，很多老師會選擇閱讀教學(xué)，也有老師選擇口語交際，或者綜合性學(xué)習(xí)，但是幾乎沒有老師選擇寫作教學(xué)。

寫作教學(xué)的改革與發(fā)展并不像閱讀教學(xué)一樣繽紛繁榮，學(xué)生的寫作能力自然每況愈下。我們常說美國的小學(xué)生寫的論文像模像樣，而我們的大學(xué)畢業(yè)生寫出的論文卻不像話。這是因為美國的教育理念一直受到杜威實用主義教育觀的影響，偏重學(xué)生的語言實際運用的能力。

寫作教學(xué)的艱難與混亂具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）寫作教學(xué)基本處于無序狀態(tài)，缺乏整體性，年級、階段教學(xué)計劃沒有，系統(tǒng)性更沒有；（2）寫作教學(xué)策略基本忽略，即便有也缺乏科學(xué)性；（3）教師把寫作教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)的附庸，但實際教學(xué)中又與閱讀教學(xué)完全脫離。

這種種尷尬與艱難的背后是兩種錯誤觀念影響著教科書編者和語文教師。一是認(rèn)為寫作是不需要教學(xué)的。誠然，文學(xué)家不是我們教出來的，但寫作的規(guī)范是需要我們教給學(xué)生的。還有的人認(rèn)為多寫多練就能寫好作文，可實際上，如果沒有教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的多寫往往是在淺層次上的重復(fù)。有人認(rèn)為寫作完全是個人行為，不需要教師的指導(dǎo)。這種觀念把寫作等同于創(chuàng)作，忽略寫作的基本規(guī)范，沒有認(rèn)識到寫作的共性。

要糾正這種觀念，我們得從源頭上認(rèn)識寫作。

二、認(rèn)識寫作

馬正平在《高等寫作學(xué)引論》中說：“寫作，是寫作者為實現(xiàn)寫作功能而運用思維操作技術(shù)和書面語言符號，對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語境化展開的修辭性精神創(chuàng)造行為。”對這個概念進(jìn)行分析，我們可以提取以下要點：（1）寫作是一種展開性行為；（2）寫作的展開是一種思維的展開；（3）寫作的展開是語境性的；（4）寫作是修辭性的創(chuàng)作行為；（5）寫作的這種精神創(chuàng)造行為是一種功能性、意圖性、目的性的行為。任何行為的展開都得依賴能力的形成，而技能的形成需要科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練。

寫作離不開訓(xùn)練。早在1922年，梁啟超就在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中提出了“教以作文理法”的主張。1946年，蔣伯潛在《習(xí)作與批改》中說：“寫作是一種技術(shù)。凡是技術(shù)性的能力，不能單靠知識、理論來增進(jìn)的，必須有實地的練習(xí)，使它漸漸地純熟、精進(jìn)?！贝髱焸兊慕鹩窳佳哉f明了寫作訓(xùn)練的必要性，不僅是寫作，語言的運用也需要訓(xùn)練。1963年張志公在《說工具》中明確指出：“語文教學(xué)必須教學(xué)生切切實實地在訓(xùn)練中學(xué)會操作和使用語文工具?！?/p>

訓(xùn)練必須有序。葉老曾經(jīng)說過寫作教學(xué)要有序。上世紀(jì)20年代，我國語文教育的開拓者已經(jīng)試圖從寫作教學(xué)要素的角度來結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)框架。例如，夏丏尊、劉薰宇先生于1922年在開明書店出版的《文章作法》，將敘事文的寫作分為若干要點來介紹。

現(xiàn)在也有很多教師在進(jìn)行有益的探索與嘗試，他們因為體會了作文教學(xué)沒有教材的艱難，另辟蹊徑，自己編寫教材。很多的老師以課題研究為依托，把一個人或幾個人的智慧集中起來，編寫教材。只是，這些寫作訓(xùn)練的教材停留在經(jīng)驗層面和校本化上，其科學(xué)性、規(guī)范性有待考查。

編寫教材的語文教師多是杰出的語文教師，大多數(shù)語文教師的寫作教學(xué)完全是經(jīng)驗層面的，憑借自己寫作的一點心得和體會教學(xué)生。經(jīng)驗主義的寫作教學(xué)依賴于教師的語文素養(yǎng)，受制于教師的寫作水平和表達(dá)能力，而且因為個人寫作的經(jīng)驗有差異，傳授給學(xué)生的經(jīng)驗有些是沒有學(xué)理依據(jù)、經(jīng)不起推敲的。這就是當(dāng)下的寫作教學(xué)蕪雜混亂的根本原因。

寫作教學(xué)是科學(xué)，不能完全被經(jīng)驗主義籠罩。要想使寫作教學(xué)走出困境，學(xué)校必須要有一個可供教師使用的教材。

三、寫作教材展望

我們亟待出現(xiàn)一種和課本一樣的能夠廣泛使用的寫作教材，這種寫作教材必須科學(xué)規(guī)范，它應(yīng)該具有以下特點。

（一）寫作教材應(yīng)該有適當(dāng)?shù)奈恼聦W(xué)知識和簡單的寫作學(xué)知識。

對“作文”，首先要明白什么是文，如何去作。2011年版新課標(biāo)中要求7-9年級的學(xué)生會“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”。如果學(xué)生連什么是記敘文、議論文和說明文尚不明白，就要寫作記敘文，那無疑是天方夜譚。因此，寫作教材首先要讓學(xué)生認(rèn)識各種文體，應(yīng)該有關(guān)于文章的分類、要素、結(jié)構(gòu)等簡單的知識。

也許有老師會說，這些知識在閱讀教學(xué)中會涉及。的確，一般的語文教師會在閱讀教學(xué)中穿插基本的文體知識，比如教學(xué)說明文時，語文老師會介紹說明方法、說明順序、說明文語言的準(zhǔn)確性。但是，任何一門學(xué)科都是發(fā)展的，文章學(xué)也不例外。新課程中的語文教材更新了文章篇目，但幾乎不涉及文體知識，多數(shù)語文老師一直都做著多年前大學(xué)文章學(xué)知識的二道販子。再加上相關(guān)的教師培訓(xùn)往往較多地介紹概念性知識，關(guān)于知識更新的培訓(xùn)少，很多語文教師的知識結(jié)構(gòu)得不到適時的更新，傳授的文章學(xué)知識多是陳舊的，有的甚至是被淘汰了的。因此，寫作教材中適當(dāng)?shù)奈恼聦W(xué)知識不可或缺。

（二）寫作教材的主體內(nèi)容是規(guī)范的寫法指導(dǎo)，編排的序列必須與學(xué)生寫作能力提升的順序吻合。

我們應(yīng)教給學(xué)生表達(dá)的方法，如何進(jìn)行概括記敘和具體記敘，如何進(jìn)行心理描寫和神態(tài)描寫，如何融情于景，如何利用象征，如何使用修辭等；我們還應(yīng)教學(xué)學(xué)生不同文體寫作的方法，如何寫人，如何敘事，如何寫景，如何發(fā)表自己的觀點并加以論證；我們還可以教給學(xué)生進(jìn)行簡單文學(xué)創(chuàng)作和寫作簡單的實用文方法，如何寫簡單的詩歌，如何續(xù)寫小說，如何寫讀后感，如何寫總結(jié)寫反思……諸如此類都應(yīng)該是寫作教材的重要內(nèi)容。

古文當(dāng)中有很多可供借鑒的寫作技法的知識，比如元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。元范德璣《詩格》有云：“作詩有四法：起要平直，承要春容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！?/p>

我聽過鄭曉龍老師的一堂作文課，就是以“起承轉(zhuǎn)合”為內(nèi)容的。鄭老師先預(yù)設(shè)一個話題，比如“做人應(yīng)該講誠信”起，然后讓學(xué)生用“是的”承接領(lǐng)句，然后用“因為”轉(zhuǎn)到述說理由，然后用“但是”再轉(zhuǎn)述到對立的一種情況，最后用“總之”合攏全文。一節(jié)課下來，學(xué)生基本掌握簡單的文章結(jié)構(gòu)了?？上覀冎宦犃艘惶茫瑹o法領(lǐng)略鄭老師寫作教學(xué)的序列化與系統(tǒng)性。

很多語文教師對寫作教學(xué)序列化進(jìn)行了深入的思考。上世紀(jì)80年代初由華東師大第一附中陸繼椿主持的初中《分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練》實驗教材，是以寫作能力為訓(xùn)練點的序列化寫作教材，這對以寫作要素為主組織教材進(jìn)行了積極的探索。

近幾年，寫作序列化研究得到了蓬勃發(fā)展。鄭桂華老師提出教師將寫作的方法指導(dǎo)隱含在教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成一系列訓(xùn)練，掌握寫作的“規(guī)定動作”、“分解動作”，漸漸逼近寫作方法。①李懌和臧志運的“整體設(shè)計，循序訓(xùn)練”，以文體為例，以目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)置訓(xùn)練階梯，是序列化寫作教學(xué)的積極嘗試。②江蘇省如皋市實驗初中校長郭富慧的“初中生寫作成長周期”論也是基于序列化的寫作探索。③很多老師以冊為單位編寫了寫作教程，如山東李學(xué)慧、龐云龍編寫的《人教版初中序列化八年級下冊寫作引導(dǎo)教程》④。

這些研究對解決寫作教學(xué)難題起到了積極的推動作用，只是還未從根本上解決寫作教學(xué)的病根。原因有三：一是各種教程自成一體，因地制宜，多停留在經(jīng)驗層面，沒有結(jié)合教材的特點，缺少理論依據(jù)和實踐土壤，因而生命力不強(qiáng)；二是依然沒有徹底解決讀寫結(jié)合問題，沒有充分利用閱讀教學(xué)的成果；三是篇幅不合理，內(nèi)容不合適：要么過于簡單，如一冊教程一共才一萬多字，其實也只是一個綱要，不過比教材中的寫作指導(dǎo)稍微詳細(xì)一些而已；要么死扣概念，有膠柱鼓瑟之嫌。

有人認(rèn)為，編寫教材強(qiáng)調(diào)序列化和規(guī)范化會束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思維，扼殺寫作的個性。在我看來，這是杞人憂天。大凡文章大師們都經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練?！短K東坡傳》和《納蘭容若詞傳》中均記載了這些才子年少時經(jīng)歷的嚴(yán)格訓(xùn)練，因為章法爛熟于心，成年后文章才能汪洋恣肆。近來讀《朱光潛傳》，發(fā)現(xiàn)朱先生啟蒙比別人早，程式化的訓(xùn)練也不比別人少，但是絲毫不影響朱先生成為一代大師。

個性自由當(dāng)然是要的，章法訓(xùn)練也是必須的。我們很多學(xué)生到了大學(xué)還不知道寫論文，到了高中畢業(yè)還寫不出規(guī)范的記敘文和議論文，這是因為我們的作文教學(xué)中沒有教給學(xué)生規(guī)范。我們需要給學(xué)生一種概念框架，先要有章法，然后講自由與個性，順序不能顛倒。而實際上，我們的作文教學(xué)中恰恰是前后倒置的。

（三）寫作教材應(yīng)與閱讀教材高度關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)行教材的作文教學(xué)內(nèi)容的編排有一個特點是值得肯定的，那就是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合，這種思路無疑是值得肯定的。這就使我們的作文教學(xué)成了有源之水和有本之木，可以把閱讀教學(xué)的成果用于寫作教學(xué)當(dāng)中，極大地拓寬寫作教學(xué)的空間，也使閱讀教學(xué)具有張力。比如學(xué)習(xí)寫人的記敘文，就該告訴學(xué)生刻畫人物的方法。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)天然親密，美國人Stephen D.Krashen在1991年出版的《寫作研究的理論和應(yīng)用》一書中就強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的關(guān)系。美國語文教材會隨文安排一些寫作訓(xùn)練，筆者曾比較過兩份以“木蘭故事”為內(nèi)容的中美教材的課后習(xí)題，美國教材在學(xué)習(xí)這篇課文后“有寫信、寫?yīng)劆?、寫評論”的習(xí)題，其指向都是語言的實際交際能力⑤。美國語文課程注重“實際交際能力”，這種能力“既包括個人生活和職業(yè)生涯中的‘交流’，也包括中小學(xué)語文教學(xué)、特別是高中段的語文教學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)的深造煉就‘基本技能’”。⑥這種語文教學(xué)的理念是值得我們參考的。

在教材的編寫上，我們不僅可以借鑒國外的做法，還可以直接利用很多教師編寫寫作教材所做的有益探索，但是無論哪種借鑒，都需要審慎的態(tài)度。

要注意的是，語文課程具有特殊性，語文教學(xué)對學(xué)生精神世界的重塑具有十分重要的意義，寫作教學(xué)也不例外。我們不僅要關(guān)注寫作教學(xué)科學(xué)性的一面，還要關(guān)注寫作教學(xué)對學(xué)生精神成長的作用，在編寫寫作教材時還應(yīng)關(guān)注所選材料的人文性，要供給學(xué)生精神的正能量。

此外，最好還有與教材配套的“教師用書”。大多數(shù)語文《教師用書》對每篇文章的分析是全面深入的，從作者到寫作背景、主題、結(jié)構(gòu)、詞語分析、名家評注，十分詳盡。但是對于作文教學(xué)，連最簡單的教學(xué)設(shè)計都沒有。教師在教學(xué)中不但沒有準(zhǔn)確的知識提供，連可資借鑒的資料也少得可憐。

試想，如果有了科學(xué)的規(guī)范的寫作教材，寫作教學(xué)的面貌必定改觀。當(dāng)然，要改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，我們還應(yīng)重視語文教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，因為“教師才是真正的魔術(shù)師”。

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注釋

①鄭桂華：《寫作教學(xué)：過程指導(dǎo)》，《語文教學(xué)通訊》，2008年11B期。

②李懌、臧志運：《構(gòu)建目標(biāo)序列 優(yōu)化教學(xué)過程》，《山東教育》，1997年0204期。

③郭富慧：《淺談基于初中生寫作成長周期的教學(xué)策略》，《江蘇教育研究》，2012年1A期。

④李學(xué)慧、龐云龍：《語文教學(xué)通訊》，2012年12B期。

⑤夏崢嶸：《從兩份習(xí)題管窺中美母語教學(xué)的差異》，《中學(xué)語文》，2013年第2期。

⑥王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2008年版第95頁。