夏志芹

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有跳出單篇課文教學(xué)這個(gè)范圍，從語(yǔ)文教材的整體編排體系去審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)；二是只看到無(wú)數(shù)篇課文，而考慮不到課文的類(lèi)別性，從文體的共性特點(diǎn)上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材編排的整體特征加以因材施教，巧抓課文文體的共性特征加以因材施教，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教。這樣不僅讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，而且達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、抓課文編排的整體特征因材施教

其實(shí)只要我們翻開(kāi)語(yǔ)文課本，稍加觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材都是按單元進(jìn)行編排的。所以只要我們認(rèn)真研究教材，深刻領(lǐng)會(huì)單元編排的意圖，進(jìn)行整體優(yōu)化教學(xué)，就能達(dá)到“整體﹥部分”的教學(xué)效果。

如七下第三單元是一個(gè)名人單元，有楊振寧筆下的愛(ài)祖國(guó)而忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的兩彈元?jiǎng)奏嚰谙龋ā多嚰谙取罚?；有臧克家筆下的具有刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情和言行一致的高尚人格的聞一多先生（《聞一多先生的說(shuō)和做》）；還有司馬光《資治通鑒》里能聽(tīng)取別人意見(jiàn)且好學(xué)的呂蒙（《孫權(quán)勸學(xué)》）。從編者把這么多的名家名篇及其筆下的名人放到一個(gè)單元里的舉動(dòng)就不難看出，編者的意圖至少有三個(gè)：一是通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)給予學(xué)生人文感染，二是學(xué)習(xí)名家如何抓住人物特征描寫(xiě)人物，三是如何通過(guò)這么多的描寫(xiě)名人的課文學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握人物類(lèi)課文的學(xué)習(xí)方法，以形成閱讀寫(xiě)人物一類(lèi)文章的能力。為達(dá)到這些目的，筆者根據(jù)單元特征進(jìn)行了整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。

講第一課《鄧稼先》一文時(shí)，筆者先采用“教讀”的方法了。帶領(lǐng)學(xué)生討論鄧稼先在研制原子彈過(guò)程中所遇到的種種困難，讓學(xué)生從中體會(huì)到鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、刻苦鉆研、忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，從而教給學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)人物這類(lèi)課文時(shí)，除通常的自主閱讀，加強(qiáng)生字新詞、佳詞麗句等學(xué)習(xí)積累外，還特別需要從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面和典型事例去感受人物形象，學(xué)習(xí)人物精神。然后采取“扶讀”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從課中習(xí)得的寫(xiě)人物一類(lèi)文章的方法去學(xué)習(xí)第二課《聞一多先生的說(shuō)和做》。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)出了感受人物品質(zhì)，特別要抓住人物言行去體會(huì)的方法。最后，筆者再采用“半扶半放”的教法，與學(xué)生一起應(yīng)用前兩課的學(xué)法去一起學(xué)習(xí)第三課《音樂(lè)巨人貝多芬》，而學(xué)習(xí)第四、五課，則讓學(xué)生采取前面的學(xué)法，即“自讀”的方法。

《孫權(quán)勸學(xué)》因?yàn)槭俏难晕?，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后再放手讓學(xué)生“自讀”。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩課學(xué)習(xí)后，筆者又要制作表格，讓學(xué)生填寫(xiě)包括題目、作者、人物、“外貌語(yǔ)言神態(tài)心理”、事例、形象等欄目。單元學(xué)習(xí)后，筆者還要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)法去閱讀課外書(shū)籍中的寫(xiě)人文章。這樣既拓展了學(xué)生閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生“自讀”寫(xiě)人物類(lèi)文章的能力。

二、抓課文文體的共性特征因材施教

有的語(yǔ)文教學(xué)工作者擔(dān)憂(yōu)語(yǔ)文教材有那么多的課文，篇篇都讓學(xué)生去“閱讀—分析—練習(xí)—記憶”，這么多紛繁龐雜的知識(shí)學(xué)生怎么能記憶得了呢！如果從這個(gè)角度去進(jìn)行閱讀教學(xué)，確實(shí)有點(diǎn)難為學(xué)生了。還有的語(yǔ)文教學(xué)工作者說(shuō)：“考的課外文章這么多，我怎么能都教得到！”如果讓我們以按篇講解課外文章的方式去提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就有點(diǎn)難為我們的語(yǔ)文教師了。然而，如果我們按文體稍加歸類(lèi)，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)再多的課內(nèi)外文章也就是那么幾類(lèi)課文，閱讀分析再多的文章，也就用到那么幾種方法，課內(nèi)外的文章都可按照文體分析的方法去閱讀。這樣我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能達(dá)到“一類(lèi)﹥個(gè)別”的教學(xué)效果。

如八上第三單元都是說(shuō)明文，其中《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》與《故宮博物院》是比較典型的說(shuō)明文，《橋之美》和《說(shuō)屏》則是有一定說(shuō)明性的小品文。顯然，從單元編排上來(lái)看，本單元側(cè)重是要教學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，并要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀說(shuō)明文。所以筆者的設(shè)計(jì)還是從“教讀”到“扶讀”再到“半扶半放”最后到“放讀”的教學(xué)法。在“教讀”第一課《中國(guó)石拱橋》后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀說(shuō)明文的方法。其中，一要弄清說(shuō)明文的類(lèi)型，二要弄清說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征，三要弄清說(shuō)明文的說(shuō)明順序，四要弄清說(shuō)明文的說(shuō)明方法及其作用，五要弄清說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)，然后逐課過(guò)渡到完全由學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀說(shuō)明文的方法和能力。

三、抓課外文的相似特征因材施教

語(yǔ)文教材在編排上還注意遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，注意單元內(nèi)外的聯(lián)系，這樣有助于鞏固學(xué)生學(xué)得得知識(shí)，遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的形成與提高。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教，就一定能達(dá)到“1+1﹥2”的教學(xué)效果。

1.抓課文內(nèi)容上的相似特征進(jìn)行比較閱讀

如上面舉例的八上第三單元，編者將《橋之美》排在《中國(guó)石拱橋》之后，其目的除讓學(xué)生應(yīng)用第一課的學(xué)法自讀外，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生比較閱讀。它們同是寫(xiě)橋，但說(shuō)明的角度卻不同，前者為科學(xué)的角度，后者為藝術(shù)美的角度，由于角度不同，所以說(shuō)明的方法就有別?！吨袊?guó)石拱橋》為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，作者舉了趙州橋與盧溝橋兩個(gè)例子作對(duì)比說(shuō)明。而《橋之美》則從橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用來(lái)舉例說(shuō)明。還有本單元《橋之美》和《說(shuō)屏》同是說(shuō)明性的小品文，所以筆者也讓他們聯(lián)系比較閱讀，這樣又加深了學(xué)生對(duì)小品文說(shuō)明特點(diǎn)的理解。

2.抓體裁相同特征進(jìn)行鞏固與遷移

如八上第二單元與七下第三單元一樣也是寫(xiě)人的，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)七下第三單元知識(shí)與方法的鞏固與遷移。所以在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，筆者先與學(xué)生一道回憶七下第三單元人物及其形象、寫(xiě)作方法及體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，然后再要求學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)八上第二單元，從而真正使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章的能力。

捷克大教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“教育就是把一切事物教給一切人類(lèi)的藝術(shù)”。因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能只靠語(yǔ)文教師的滿(mǎn)腔熱情和拼命精神加班加點(diǎn)滿(mǎn)堂課、滿(mǎn)負(fù)荷地將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容“灌”給學(xué)生，這樣做非但不能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)損傷我們師生的身心健康，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們需要講究閱讀教學(xué)的藝術(shù)，加強(qiáng)教材教法研究，巧抓“特征”施教，從而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，達(dá)成有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)之目標(biāo)。