徐楊群

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，獲得知識(shí)。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象仍普遍存在，這些無(wú)效的提問(wèn)分散學(xué)生的精力，無(wú)益于教學(xué)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，我們不能局限于傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，要不斷優(yōu)化提問(wèn)方式，以新穎、靈活、有趣的問(wèn)題讓學(xué)生喜聞樂(lè)答，最終營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍。

一、提問(wèn)的目的及內(nèi)容

1.明確提問(wèn)的目的

任何有效的提問(wèn)都有其相應(yīng)的目的，在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)想好為什么要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，要達(dá)到怎樣的效果。比如，在課堂教學(xué)開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維;在課中，教師提問(wèn)的目的一般是針對(duì)課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本及教科書(shū)編者進(jìn)行多重對(duì)話與交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)造的精神;在課尾，教師提問(wèn)的目的一般是進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.精選提問(wèn)的內(nèi)容

教師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞其教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精選，善于篩選核心問(wèn)題，從而能夠改變教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。這樣不僅能夠節(jié)省學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得良好的教學(xué)效果。其次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與朗讀、背誦分開(kāi)，教師還應(yīng)注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練。

二、課堂提問(wèn)的原則

1.互動(dòng)性與共鳴性原則

教師提問(wèn)的目的就是能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。若教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題只是一味地回憶或模仿，則不能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴或者認(rèn)知沖突，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。此外，師生之間的交流應(yīng)當(dāng)是雙向性的。教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生進(jìn)行回答后，教師應(yīng)及時(shí)給出對(duì)問(wèn)題的反饋，而不是僅僅評(píng)判其回答的對(duì)與錯(cuò)。教師還應(yīng)該讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判或進(jìn)行補(bǔ)充，然后根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行有效的分析，對(duì)為什么對(duì)，錯(cuò)為什么錯(cuò)，又錯(cuò)在什么地方，逐步引導(dǎo)與分析，得出正確的結(jié)論。

2.針對(duì)性原則

子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煹奶釂?wèn)應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)初步把握內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，也就是在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“憤悱”的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有的放矢，才能使教師的提問(wèn)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

3.發(fā)散思維原則

由于小學(xué)生群體的特殊性，其形象思維大于邏輯思維，教師要善于把握這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行拓展型提問(wèn)，比如，可以對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

4.趣味性原則

小學(xué)生正值活潑好動(dòng)的時(shí)期，一些有趣的問(wèn)題不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激起學(xué)生的閱讀興趣，從而更積極主動(dòng)地掌握知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的趣味性或者教師可注意語(yǔ)言風(fēng)格的運(yùn)用，如幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格能夠讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、提問(wèn)的策略及技巧

1.把握提問(wèn)的難度

教師應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生群體的特殊性，其身心尚未成熟，智力方面的機(jī)能尚未健全。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的難度，要由簡(jiǎn)到繁、由易到難分步驟進(jìn)行提問(wèn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中，要把握好提問(wèn)的難度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力還比較低，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中要掌握好難度，這樣做可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性。

2.把握提問(wèn)主體的差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有差異的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)兼顧全體學(xué)生，并對(duì)學(xué)生因材施教。比如，對(duì)于有些學(xué)生可以適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，對(duì)于有些學(xué)生可慢慢提高問(wèn)題的難度，對(duì)于有些學(xué)生則可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，這樣全體學(xué)生都能夠?qū)W到新的知識(shí);或者教師可對(duì)有些學(xué)生提問(wèn)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，對(duì)于有些學(xué)生可以提問(wèn)一些理解性的知識(shí)，對(duì)于有些學(xué)生可以提出一些高級(jí)的認(rèn)知知識(shí)。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)習(xí)積極性。

3.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重其時(shí)機(jī)性，在關(guān)鍵時(shí)刻的提問(wèn)才能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)的效果。教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，才能夠讓學(xué)生在頓悟中加深對(duì)課文的感受、體驗(yàn)與理解。

比如，在學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，課始，教師讓學(xué)生欣賞王冕的《墨梅圖》，此時(shí)，學(xué)生對(duì)畫(huà)中梅花的認(rèn)識(shí)還是膚淺的，只是從梅花的顏色和形態(tài)談自己對(duì)《墨梅圖》的第一印象。然后教師讓學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)讀詩(shī)、解詩(shī)、品詩(shī)等一系列的閱讀體驗(yàn)后，抓住時(shí)機(jī)再次欣賞《墨梅圖》:“此時(shí)，再看看王冕筆下的《墨梅圖》，它又給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生在讀懂詩(shī)意，了解作者情況后，已經(jīng)明白作者與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象，從學(xué)生的交流中可以看出《墨梅圖》中呈現(xiàn)的已經(jīng)不僅僅是學(xué)生眼中的墨梅，而是每一位學(xué)生心中的墨梅了，這時(shí)，教師又及時(shí)抓住詩(shī)中一“淡”一“滿”這一組矛盾對(duì)立的詞，提問(wèn):“這‘淡’的僅僅是墨色嗎?這‘滿’的又僅僅是梅花的清香之氣嗎?”引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)這兩個(gè)字背后蘊(yùn)涵的的深刻含義，由于此時(shí)墨梅的形象與詩(shī)人的形象已經(jīng)在學(xué)生心中合二為一了，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人王冕堅(jiān)貞純潔、淡泊名利的人物形象感知也就水到渠成了;又如在學(xué)生欣賞了色彩絢麗的梅花之后，心中充滿疑惑之時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:“這梅花如此絢麗多姿，應(yīng)該好好夸贊一番，但詩(shī)人為什么不要人夸贊它的好顏色呢?”然后展開(kāi)討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會(huì)詩(shī)人不注重梅花的外表，而被它的清香之氣，它的內(nèi)在精神所吸引，從而對(duì)梅花產(chǎn)生了仰慕和敬佩之情。

當(dāng)然，教師的提問(wèn)要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多重對(duì)話與交流，教師就必須舍得在課堂上花時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，通過(guò)教師的有效點(diǎn)撥，與生生之間的相互討論、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。

4.從多角度進(jìn)行提問(wèn)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變換提問(wèn)的角度，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間。比如，就同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的側(cè)面進(jìn)行提問(wèn)，這樣獲得的效果就會(huì)不一樣。教師若能在課堂中根據(jù)其具體的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出不同的情境，就能夠吸引學(xué)生到此情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》這一課的時(shí)候，為了能讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的感知更豐滿，教師可以抓住課文的重難點(diǎn)、異常點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等多角度的提問(wèn)及問(wèn)題延伸來(lái)引導(dǎo)學(xué)生往深處想，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。首先，在學(xué)生感知了海難發(fā)生時(shí)的險(xiǎn)，想象了當(dāng)時(shí)船上的混亂場(chǎng)面后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想:“如果照此情況發(fā)展下去，那將意味著什么?”進(jìn)而提問(wèn):“面對(duì)加劇的險(xiǎn)情，船長(zhǎng)是如何指揮船上的人脫險(xiǎn)的?”學(xué)生通過(guò)對(duì)課文關(guān)鍵語(yǔ)句的圈畫(huà)批注，初步感受了船長(zhǎng)臨危不亂的形象;然后，教師通過(guò)抓住船長(zhǎng)命令中的一個(gè)矛盾點(diǎn):必須把60 人全都救出去!引導(dǎo)學(xué)生思考:船上真的只有60 人嗎?從而感知船長(zhǎng)的先人后己;這時(shí)，教師再抓住船長(zhǎng)第二次命令中的要點(diǎn)“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他!”啟發(fā)學(xué)生思考:“船長(zhǎng)為什么要這樣做?如果不這么做，會(huì)怎么樣?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辯論:“男人的生命就不重要嗎?大副會(huì)開(kāi)槍嗎?”讓學(xué)生在思辨中感悟船長(zhǎng)的高大形象;最后，在文章的高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生思考:“在生命的最后一刻，船長(zhǎng)為什么自己不逃生?他的內(nèi)心在想些什么呢?”隨著學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界的揣摩，船長(zhǎng)忠于職守的形象也就躍然紙上了。這種多角度的提問(wèn)，多方位的思考，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)層層深入，從而讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)充滿了贊美與欽佩之情。

5.進(jìn)行創(chuàng)新式的提問(wèn)

有新意的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考。因此，教師要不斷變換提問(wèn)的方式，比如從傳統(tǒng)的提問(wèn)方式改變到由一個(gè)小故事、順口溜等引出的提問(wèn)，這樣能給學(xué)生新鮮感;或教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，采用口頭提問(wèn)與書(shū)面提問(wèn)相結(jié)合的方式進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生以多種感官的刺激，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

對(duì)于一名小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，大大吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，最終有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

課堂提問(wèn)作為提高教學(xué)效率的一種方法，在教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中起著越來(lái)越重要的作用。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也包括學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷轉(zhuǎn)變自身的觀念，更新自身的知識(shí)，完善提問(wèn)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，從而取得良好的教學(xué)效果。