○吳清鋒

（東陽市巍山高級中學(xué)，浙江 東陽322109）

一、念好難念的經(jīng)，尋求突破高三作文教學(xué)瓶頸的新平臺

高三畢業(yè)班的作文教學(xué)要難于高一、高二的作文教學(xué)，這已是一個不爭的事實(shí)。而作文在高考中的重要性又是不言而喻的，因此，畢業(yè)班的語文教師也不可能在作文教學(xué)中“不作為”。在時間緊、任務(wù)重的高三階段，如何應(yīng)對這一年的作文教學(xué)成了一本難念的經(jīng)。為了有效地解決這一問題，筆者進(jìn)行了一些有益的探索。經(jīng)過幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，我得出如下結(jié)論：充分利用高三作文教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”——“認(rèn)知發(fā)展真實(shí)水平（由獨(dú)立解決問題決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（由成人指導(dǎo)下或其他同齡人合作解決問題所決定）這兩者之間的差距”[1]是一條行之有效的途徑。

二、提供有效教學(xué)支架，發(fā)現(xiàn)和利用“最近發(fā)展區(qū)”平臺

為了更好地發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”平臺，筆者把目光聚焦在高三的月考作文題上。下面，茲以一次月考作文題為例說明如何發(fā)現(xiàn)并利用“最近發(fā)展區(qū)”平臺的操作步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”平臺

在高考指揮棒的引領(lǐng)下，各校的高三都有月考。因此，學(xué)生每月都有一次作文訓(xùn)練的機(jī)會。有鑒于此，教師完全可以把每次月考的寫作視為一個最好的“最近發(fā)展區(qū)”平臺。下面，筆者將以并列式議論文寫作為例詳加說明：

1.捕捉“最近發(fā)展區(qū)”時機(jī)

閱讀下列材料，按要求作文。

材料一：揚(yáng)州瘦西湖景區(qū)首批“大學(xué)生船娘”面對人們的質(zhì)疑，說：“適應(yīng)社會，奉獻(xiàn)他人，這樣的工作是體面的?！?/p>

材料二：清華大學(xué)建筑系1996屆畢業(yè)生卜冰面對令人羨慕的位置，卻很不適應(yīng)，僅半年就毅然離開，考入耶魯大學(xué)，畢業(yè)后開創(chuàng)了自己的一片事業(yè)天空。

材料三：歌唱家李娜在事業(yè)如日中天時，突然削發(fā)為尼。她十年來虔心禮佛，求得了內(nèi)心的安寧。

要求：根據(jù)以上材料，自選角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩歌除外）作文。

雖然本題的要求是“自選文體”，但把以上三則材料對比分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一個絕佳的議論文教學(xué)平臺。而筆者當(dāng)時正有一個并列式議論文教學(xué)計(jì)劃，此題的出現(xiàn)可謂正中下懷。這說明并列式議論文寫作教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”時機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)。

（二）打造“最近發(fā)展區(qū)”平臺

捕捉到“最近發(fā)展區(qū)”后，就要好好利用這一平臺。這一過程中，教師的角色只是一個學(xué)習(xí)者，必須以考生的角色解剖作文材料，要弄清“這水到底有多深”，要找到“趟過這水的最佳途徑”。在具體的備課中，筆者對以上材料進(jìn)行了剖析，提煉的中心論點(diǎn)是“自己適應(yīng)的才是最好的”，針對自己適應(yīng)的才是最好的“是什么”羅列了三個分論點(diǎn)：自己適應(yīng)的工作才是發(fā)揮自身聰明才智的最好基點(diǎn)；自己適應(yīng)的事業(yè)才是開創(chuàng)自身事業(yè)藍(lán)天的最好苑囿；自己適應(yīng)的心境才是營造自身內(nèi)心安寧的最好藥方。

（三）利用好“最近發(fā)展區(qū)”平臺

打造好“最近發(fā)展區(qū)”平臺后，教師的角色就要回歸本位，即要充當(dāng)學(xué)生習(xí)作過程中的引導(dǎo)者、合作者和建議者。這一過程的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生列出并列式結(jié)構(gòu)的分論點(diǎn)，而難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生寫出分析論證，因?yàn)檫@是論證過程，是寫議論文的關(guān)鍵所在。具體步驟如下：

（1）提供有效的教學(xué)支架。這一過程不能隨意為之，教師事先要有充分的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供有效的教學(xué)支架，也即為學(xué)生提供“試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題，教學(xué)所給予的支持和指導(dǎo)”[1]，然后組織全班進(jìn)行充分的討論。針對角度一的分論點(diǎn)一，通過集體討論，全班最終確定了比爾·蓋茨開創(chuàng)微軟公司這一論據(jù)：比爾·蓋茨是微軟公司的創(chuàng)始人。他在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，成績很不穩(wěn)定，而且有很多壞習(xí)慣，經(jīng)常曠課去編程、玩牌，愛撲克牌和編程勝過愛上課。大學(xué)三年級時，蓋茨從哈佛大學(xué)退學(xué)，全身心地投入微軟公司，開始為個人計(jì)算機(jī)開發(fā)軟件，一躍而為IT領(lǐng)域巨擘。（事實(shí)論據(jù)）他的名言是：“生活是不公平的，要去適應(yīng)它?！保ɡ碚撜摀?jù)）

論據(jù)確定后，為了避免學(xué)生在論述時長篇大論地講故事，教師可以先要求學(xué)生對事實(shí)論據(jù)進(jìn)行概述，這樣就能為下一步展開論證過程做好鋪墊。

（2）集體討論分析論證的寫作。這一過程既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出論據(jù)與論點(diǎn)中對應(yīng)的關(guān)鍵詞，而在具體的論述中教師更要引導(dǎo)學(xué)生把這些對應(yīng)的關(guān)鍵詞有機(jī)地串入論證過程，這樣才基本完成了一段入格的論證過程。具體內(nèi)容整理如下：

微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨在哈佛大學(xué)求學(xué)期間，有很多壞習(xí)慣，經(jīng)常曠課去編程、玩牌。大學(xué)三年級時，蓋茨從哈佛大學(xué)退學(xué)，全身心地投入到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，并一躍而為IT領(lǐng)域的巨擘。比爾·蓋茨正是因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)校的課程，才成了人們眼中的一個擁有“很多壞習(xí)慣”的學(xué)生，可他后來毅然放棄哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)，去從事自己適應(yīng)的工作——為個人計(jì)算機(jī)開發(fā)軟件。在這一領(lǐng)域里，他無異于給自己找到了一個“能撬起地球的支點(diǎn)”，最后他成功了。在被人斥為“壞學(xué)生”時，他沒有抱怨生活的不公平；在面臨學(xué)業(yè)不能結(jié)業(yè)時，他沒有退縮；在創(chuàng)業(yè)艱難時，他沒有屈服。這也正如他所言：“生活是不公平的，要去適應(yīng)它?！闭窃谧约哼m應(yīng)的工作領(lǐng)域里，通過發(fā)揮自身聰明才智，比爾·蓋茨最終能執(zhí)IT領(lǐng)域之牛耳，一躍而為世界首富。

三、以樣例效應(yīng)為引導(dǎo)，鞏固好“最近發(fā)展區(qū)”平臺

為了進(jìn)一步鞏固分析論證的方法，筆者借鑒了心理學(xué)上的樣例效應(yīng)，即“學(xué)習(xí)者從具有詳細(xì)解答步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題”[2]，變換了事例和觀點(diǎn)，要求學(xué)生針對分論點(diǎn)三——“自己適應(yīng)的心境才是營造自身內(nèi)心安寧的最好藥方”再擬寫一段分析論證。筆者先向?qū)W生出示2008年感動中國人物的李桂林、陸建芬夫婦材料。在樣例效應(yīng)的引導(dǎo)下，學(xué)生擬定了如下內(nèi)容：

燭照深山的李桂林、陸建芬夫婦扎根山區(qū)18年，把知識的種子播種在彝寨。他們18年如一日，共培養(yǎng)了6屆149名學(xué)生。如果追根溯源的話，他們之所以甘于貧困，精心用自己的知識乳汁哺育山區(qū)的孩子，是因?yàn)樗麄儞碛辛诉m應(yīng)貧寒的心境，擁有了自身內(nèi)心安寧的藥方。因此，清貧的生活對他們來說，是一種愛心的表現(xiàn)；堅(jiān)守崗位對他們來說，是一種赤誠的見證；為人操勞對他們來說，是一種奉獻(xiàn)的定格。如果沒有適應(yīng)山區(qū)艱苦生活的心境，他們能做到18年如一日的辛勤操勞嗎？如果沒有營造內(nèi)心安寧的心態(tài)，他們能以代課教師的身份在山區(qū)精心播撒知識的種子嗎？如果沒有“但問耕耘，不問收獲”的奉獻(xiàn)精神，他們能讓清貧、堅(jiān)守和操勞的品質(zhì)沉淀為孩子們的精神沃土嗎？正是因?yàn)檎业搅俗约哼m應(yīng)的心境才是營造自身內(nèi)心安寧的最好藥方，他們才能扎根深山，為渴望知識的山里孩子撐起了一片教育藍(lán)天。

總體而言，在高三的每次月考中教師要積極利用好月考作文這一平臺，通過自己的精心準(zhǔn)備，變被動作文教學(xué)為主動作文教學(xué)，進(jìn)而求取高三作文教學(xué)成效的最大值。

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2007.