毛海霞

特級教師于永正指出:“任何一種能力的培養(yǎng)，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文(或者說培養(yǎng)語文能力)的根本方法?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此成為我們語文教師要思考的重要課題。筆者在近年的語文教學(xué)中，努力養(yǎng)成學(xué)生的“閱讀期待”，尋求閱讀教學(xué)的新境界。

一、換位思考，讓學(xué)生在閱讀體會中體會課文

著名特級教師薛法根老師說:“學(xué)生已經(jīng)會的，不教;學(xué)生能自己學(xué)會的，不教;教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教。那么我們應(yīng)該教什么呢?教學(xué)生不會的?！边@就需要教師對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的寫作意圖，這樣才能深入鉆研教材，進入角色，把作者想要表達的思想、傳達的意思講述出來。

只有這樣，教師進入課堂才能有飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如清水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感，而不是一味照搬教案。

教師不但要研究教材，還要研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮哪些是他們已經(jīng)會了的，哪些是他們自己能搞懂的，這樣才能知道這節(jié)課到底要教什么，圍繞學(xué)生的需要來設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣才能讓學(xué)生覺得有興趣，具有挑戰(zhàn)性，自然而然就有了閱讀期待。

二、設(shè)置懸念，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣

所謂設(shè)置懸念，就是緊扣課文中的重點、難點設(shè)置疑難問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。有了疑問，同學(xué)們就有了釋疑的心理傾向，就會在所學(xué)的課文中去尋找答案，也就有了閱讀期待。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文有興趣，課外閱讀比上語文課更有興趣?？梢姟伴喿x期待”的心理取向很重要。學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文的大概環(huán)節(jié)，“閱讀期待”就得到了滿足。這時，如果老師不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》中，(課前，老師在黑板上畫了四個小圓，一個大圓)

師：小朋友們都認(rèn)識一位年輕的魔術(shù)師劉謙，今天老師也來變個小魔術(shù)，小朋友們可要睜大眼睛看清楚啊。千萬別眨眼睛，老師要變了啊。

只見老師一兩筆就把一個圓圈變成了一個小水珠。(學(xué)生一個個集中注意力，緊盯著黑板)

接著又三下兩下把幾個圓圈先后變成了蜻蜓、青蛙、小朋友、荷葉。(只見幾個學(xué)生張大了嘴巴，還陶醉在黑板上神奇的變化中，對老師更是崇敬有加)

在這樣沒有任何語言的課堂中，同樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，利用簡筆畫小魔術(shù)，自然而然地導(dǎo)入新課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀中提升視野

創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語文是人文性很強的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而產(chǎn)生身臨其境的朗讀體驗。

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，他們的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感等待我們?nèi)ンw驗，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰?，這些精髓都依賴于教師的分析、提問。灌輸是不利于學(xué)生發(fā)展的舊模式，我們應(yīng)該針對兒童的心理特點，巧妙地設(shè)計各種情感，構(gòu)建一個個強有力的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望，讓他們在感受閱讀的同時，發(fā)現(xiàn)閱讀是塊沃土等著他們?nèi)ラ_墾，從而擴大期待的視野。

例如，我在教學(xué)《月亮灣》時，為了引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟課文中一句話:“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。”為了讓學(xué)生體會小河里的歡樂，我讓學(xué)生通過角色入境:“小魚小魚你在干什么?”“小螃蟹小螃蟹你在干什么?”“小魚，小魚，我看見你們在水里玩得好開心呀!老師想來河邊走走，你們歡迎嗎?”此時我心中的小魚就是孩子們，一聲聲親切的召喚也喚起了孩子們心中的“小魚”。此時此刻，孩子們認(rèn)為自己就是一群“小魚”“小蝦”，沒有一絲做作，卻讓“小魚們”樂此不疲，于是圍繞“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去”的朗讀說話訓(xùn)練，“小魚們”滔滔不絕，讀起書來，“小魚們”更是真情流露。正是這樣的角色創(chuàng)設(shè)，孩子們的情感一次又一次達到高潮，學(xué)生為了更好地施展自己的才華和能力，在閱讀中產(chǎn)生另一層面的“期待”，朗讀也越來越有味道。