徐健芳

不同的學(xué)生，寫作特點也不同，即使統(tǒng)一寫作要求，但學(xué)生寫出來的作品也不會完全一致，這說明學(xué)生的寫作個性是一種客觀存在。關(guān)鍵在于，課堂上教師的寫作教學(xué)要求難免是統(tǒng)一的，那么，針對學(xué)生個體差異，如何培養(yǎng)這種寫作個性呢?筆者認(rèn)為，可以借助課外閱讀來實現(xiàn)。

一、課外閱讀，學(xué)生可擇其所好

相對于課內(nèi)閱讀而言，顯然課外閱讀的選擇自由度更大。這種自由度體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生的閱讀內(nèi)容是自由的，可以根據(jù)自身的喜好去進(jìn)行選擇;二是閱讀方式是自由的，沒有了提問與考核的閱讀，往往更能讓學(xué)生擁有純粹的閱讀。

愛好往往是學(xué)生閱讀的指南針，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好選擇閱讀。在選擇過程中，教師關(guān)注的是讀物的內(nèi)容是否健康。只要健康，學(xué)生均可以閱讀，在這個過程中不拒大餐，也不拒快餐。這一點得到了家長的支持，在筆者與家長的交流中，幾乎所有的家長對孩子的閱讀都持支持態(tài)度，他們可以花上百元給孩子買書。闡明這一點，想說明的是，學(xué)生的課外閱讀其實是有保障的。

根據(jù)筆者的統(tǒng)計，學(xué)生課后閱讀選擇受兩個方面的因素影響:一是課堂上教師的推薦或?qū)I(yè)媒體上的宣傳。像《三百六十五夜故事》、《淘氣包馬小跳》、《三國演義》等，一般都是因為教師的要求或某篇課文的影響;而《奧特曼》畫冊、《查理九世》等書籍，則因為其非主流的特點，不在教師的推薦之列，但其中的故事情節(jié)雖然多了點玄幻，但實際上故事本身還是受到了學(xué)生的歡迎，在這種情況下，筆者與家長積極溝通，并給學(xué)生提供一種引導(dǎo)，事實上也不會過多影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

重要的是，在根據(jù)自身愛好而選擇的閱讀過程中，學(xué)生會對自己感興趣的內(nèi)容給予相當(dāng)高的關(guān)注，可以讓這些內(nèi)容順利進(jìn)入他們的記憶系統(tǒng)，一些藝術(shù)表達(dá)手段，也會成為寫作技巧的一個重要來源。

二、課外閱讀，指向?qū)懽鱾€性

閱讀與寫作不分家，很多語文教育名家都認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌笔情喿x的必然規(guī)律。事實上，學(xué)生的閱讀結(jié)果正是通過信息的輸出來體現(xiàn)的，而寫作正是信息輸出的重要方式之一。由于我們希望語文教學(xué)能夠培養(yǎng)出不同寫作個性的學(xué)生，因此通過愛好指引個性閱讀，形成學(xué)生的寫作個性，就是一條可行途徑。

如果從性別角度來分類，我們發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生更喜歡一種描述動作類的寫作方式，我們不妨先稱之為“動作個性”，而女生更喜歡一種描寫心情類的寫作方式，我們不妨稱之為“心情個性”。事實上還可以分得更細(xì)一點，不同的男生由于喜愛還是各有不同，有的喜好古典書籍中的人物，于是三國人物成為他們的閱讀重點;有的喜好動畫中的人物，于是與動漫相關(guān)的書籍成為他們床頭的常見書籍;有的學(xué)生喜好名偵探柯南類的人物，于是推理類的書籍讓他們手不釋卷。

于是，寫作個性的培養(yǎng)便可以由此展開，只要語文老師較為細(xì)致地掌握了學(xué)生的閱讀特點，就可以有針對性地去指導(dǎo)他們在相應(yīng)的方面提高寫作能力，而這正是學(xué)生的寫作個性，事實上也符合了因材施教的原則。如果我們對學(xué)生的寫作個性做細(xì)致研究，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀選擇對寫作個性影響極大。如上所舉的例子，喜歡三國人物的學(xué)生所寫出的作文，明顯具有古典人物的特征，從語言到行為似乎都能看到金戈鐵馬的一舉一動;喜歡動漫的學(xué)生筆下的文字卡通味十足;喜歡偵探類書籍的學(xué)生，則將自己的推理故事寫得嚴(yán)絲合縫。其實，這便是一種寫作個性。

三、閱讀寫作，奠基快樂童年

寫作個性對于學(xué)生而言是十分重要的，這種重要性不僅體現(xiàn)在面向未來的成長上，更體現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)快樂的當(dāng)下，即學(xué)生的童年生活。

很多時候，我們的閱讀與寫作都是著眼于長遠(yuǎn)的，甚至還為此給出了一個理念:為學(xué)生的成長服務(wù)。在筆者看來，未來固然重要，但當(dāng)下更為重要。因為從哲學(xué)角度講，人的意義首先在于當(dāng)下。而小學(xué)生身處人生最為寶貴的童年階段，快樂是童年的固有品質(zhì)，閱讀與寫作，必須滋潤學(xué)生的快樂童年。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學(xué)生可以在閱讀與寫作中體驗到快樂，關(guān)鍵在于，教師暫時放下課堂上機(jī)械的評價標(biāo)準(zhǔn)，少從字詞上去挑剔學(xué)生，而是將學(xué)生的閱讀與寫作放到他的成長坐標(biāo)中，看他們在閱讀中體驗著哪些快樂，看他們在寫作中表現(xiàn)出什么樣的快樂。當(dāng)快樂成為閱讀與寫作的主旨時，學(xué)生便品味到了閱讀與寫作的樂趣，而這也正為終身“悅讀”奠定了堅實的基礎(chǔ)。反之，如果課外閱讀框框條條太多，就有可能讓學(xué)生從內(nèi)心放棄閱讀。