謝智勇

(江西農業(yè)大學 南昌商學院，江西 南昌330044)

一、調研情況

(一)調研簡介

本研究運用問卷調查法，對江西省南昌市三所學校的學生和教師進行了問卷調查，這三所學校分別是南昌工程學院、江西師范學院、江西科技學院，了解這些學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現狀及存在的主要問題。本次調查共發(fā)放學生問卷1200 份，回收1251 份，有效回收問卷1251 份，有效回收率為100%;共發(fā)放教師問卷400 份，回收347 份，有效回收問卷347 份，有效回收率為100%。

另外還運用個案研究方法，對江西省南昌市三所學校的學生和教師進行了結構性訪談，并對一些典型的案例進行了分析，為研究提供了較好的素材。

(二)調研結果分析

1.高校創(chuàng)新人才應具備的基本素質

調查結果顯示，當問到“你認為創(chuàng)新人才需具備哪些基本素質”的問題時，學生卷中回答較多的分別是:團隊合作精神、良好的道德品質和獨到的思維能力;而教師卷中回答較多的分別是:獨到的思維能力、良好的道德品質和團隊合作精神?？梢?，樣本學校的教師和學生對創(chuàng)新人才的基本素質的要求基本相同。當問到“你認為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應該有創(chuàng)新思維”的問題時，學生卷中，回答“非常正確”和“正確”的分別占27. 1%和58.3%，回答“一般”占11.2%，回答“不正確”或“完全不準確”分別占3. 1%和0. 3%。教師卷中，回答“非常正確”和“正確”的分別占20.2%和61%，回答“一般”占15.9%，有12.9% 回答“不正確”，這說明樣本學校的教師和學生大部分都認為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應該有創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的責任

調查結果顯示，當問到“你認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的責任嗎”時，學生卷中回答“是”占樣本總數的82.7%，回答“否”的占樣本總數的17.3%;教師卷中回答“是”占樣本總數的77.5%，回答“否”的占樣本總數的22.5%。以上數據表明樣本學校的大部分教師和學生均認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的責任。

3.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境

調查結果顯示，當問到“你認為目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境”時，學生卷中，回答“非常好”或“較好”的分別占樣本總數的3.4%和25%，回答“一般”占56. 9%，有11. 1% 和3.6%的學生回答“較差”和“非常差”;教師卷中，回答“非常好”或“較好”的分別占樣本總數的5.8%和31.6%，回答“一般”占46.7%，有12.5%和3.5%的教師回答“較差”和“非常差”，這表明目前樣本學校的教師學生大部分認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境一般，而且學生的態(tài)度比教師更為強烈。

4.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教師作用

調查結果顯示，當問到“你認為目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先是創(chuàng)新教師的培養(yǎng)”的問題時，學生卷中，回答“非常正確”或“正確”的分別占樣本總數的15%和49.6%，回答“一般”占27.3%，有7%和1.0%的學生回答“不正確”和“非常不正確”;教師卷中，回答“非常正確”或“正確”的分別占樣本總數的19.7%和50%，回答“一般”占25.4%，有4.0%和0.9%的教師回答“不正確”和“非常不正確”，這表明樣本學校中的教師和學生大部分都贊成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先是教師的培養(yǎng)。同樣，當問到“你認為目前高校導師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用”的問題時，學生卷中，回答“非常大”或“較大”的分別占樣本總數的9. 1%和47.2%，回答“一般”占37. 1%%，有4. 9% 和1.8%的學生回答“較小”和“非常小”;教師卷中，回答“非常大”或“較大”的分別占樣本總數的18.4%和52.4%，回答“一般”占26.8%，有1.7%和0.6%的教師回答“較小”和“非常小”，這表明樣本學校中教師和學生大部分都認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)導師的指導作用非常大。

5.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教學

調查結果顯示，當問到“高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學方面”的問題時，學生卷中，回答較多的分別是“鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐”和“加強教學實踐和工程訓練”;教師卷中，回答較多的分別是“加強教學實踐和工程訓練”、“運用參與式教學”和“鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐”，可以看出，樣本學校中教師和學生對教學的要求略有不同。同樣，當問到“你希望學校給予學生提供哪些方面的創(chuàng)業(yè)指導”的問題，學生卷中，回答較多的分別是“參與創(chuàng)新實踐的機會”、“創(chuàng)業(yè)方法的指導”和“創(chuàng)業(yè)方向的指導”;教師卷中，回答較多的分別是“參與創(chuàng)新實踐的機會”、“創(chuàng)業(yè)方法的指導”和“創(chuàng)業(yè)方向的指導”，可以看出，樣本學校中教師和學生的看法一致。

二、影響我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素分析

1.培養(yǎng)方式陳舊

就目前的情況來看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境令人堪憂。首先，教師缺乏創(chuàng)新意識。我國很多高校教師缺乏創(chuàng)新意識，很少運用啟發(fā)式教學，傳授學生的創(chuàng)新知識，培育學生的創(chuàng)新意識，而是“做一天和尚撞一天鐘”，導致培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新知識儲備嚴重不足。其次，學生缺乏動手機會，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。目前不少學生動手機會很少，不能將自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新想法付諸實踐，也不能培養(yǎng)他們的觀察力、分析力、理解力、思維力等。目前學校重知識傳授輕主動學習的教學傳統(tǒng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)極大的桎梏。最后，要高度重視學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)。創(chuàng)新人格不是一種知識，不能由教師直接培養(yǎng)，需要學生經過長期的觀察、學習、內化而成。目前我國高校“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的創(chuàng)新氛圍不濃，沒有形成一個寬松但不失競爭的環(huán)境，導致很多學生害怕失敗，在內心長期存在一種不敢創(chuàng)新、難以創(chuàng)新的心理。

2.教學內容單一，缺乏創(chuàng)新

教學內容是高校人才培養(yǎng)的主體部分。課程和教學內容是培養(yǎng)目標的具體化。就教學內容而言，教學內容的單一還是豐富，直接關系到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。目前不少高校習慣于講授理論知識，不太重視實踐技能的培訓。高校的實踐課程中實踐技能課太少，有些專業(yè)教學計劃中規(guī)定的實驗、實訓課的開課率嚴重不足。不僅如此，學生創(chuàng)新實踐活動參與少，其教學內容中關于創(chuàng)新實踐活動很少，有些教學根本沒有開設創(chuàng)新實踐活動的課程。這就導致學生動手能力差，創(chuàng)新實踐能力不強。

3.創(chuàng)新人才評價機制不健全

創(chuàng)新人才評價就是依據一定的標準、程序和技術手段對創(chuàng)新人才這個特殊對象進行價值判斷。創(chuàng)新人才的評價必須遵循科學性原則、動態(tài)性原則、可行性原則和精確性原則。關于創(chuàng)新人才的評價主要包括基本素質的評價、知識技能的評價和創(chuàng)新績效的評價。基本素質包括思想品德、認知能力、思維結構、科學精神和人文精神等，知識技能包括運用知識的能力、解決實際問題的能力、組織協調能力、學科技術研究能力、信息交流能力等。創(chuàng)新績效則是不同的學科、不同的專業(yè)都有不同的特點。

就目前高校的創(chuàng)新人才評價來看，其人才評價機制不健全，直接影響到我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，對學生基本素質的評價不到位。目前我們不少的領導和教師，對高校創(chuàng)新人才應具備什么樣的基本素質，其特點和基本要求是什么，都不甚了解，正如江西省南昌市三所學校調查的情況一樣，評什么，如何評，有什么依據，有些領導和教師不是很清楚。其次，對學生知識技能評價不全面。如何評價學生的成績和能力，不能只是通過簡單的考試，或技能大賽來評價。

三、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策

1.優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境

創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境是創(chuàng)新人才成長、發(fā)展并發(fā)揮作用的環(huán)境條件的總和。要優(yōu)化高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，必須做到以下幾點:首先，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。領導要帶頭轉變教育思想觀念，鼓勵學生積極參與各種形式的創(chuàng)新實踐社團活動，它既可以滿足學生各自的需要，也可以使得學生在活動中學到許多課本上學不到的知識，可以營造創(chuàng)新實踐、開放進取的文化氛圍。其次，加強教師隊伍建設，提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新精神很大程度上來源于教師的影響和感召。要在師資培養(yǎng)、職位評聘、業(yè)績考核、人才流動等方面制定切實有效的政策，培養(yǎng)和造就一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師資隊伍。再次，教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。主要運用啟發(fā)式教學，培育學生的觀察力、分析力、理解力、思維力等。要積極組織學科競賽和創(chuàng)新成果評比活動，讓他們在大賽中得到鍛煉，從而增強他們的創(chuàng)新意識、激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。鼓勵學生自主創(chuàng)新的同時，也要積極引導他們團結協作、走集體創(chuàng)新之路。最后，鼓勵學生積極參與社會實踐活動。社會實踐活動是教育學生成才的重要條件，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才不僅需要堅實的科學文化基礎，還要有創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力。鼓勵他們積極參與企業(yè)一線、工廠現場、商貿重地的各種活動，可以在教育內設立“創(chuàng)業(yè)園”，這樣既可以鼓勵創(chuàng)新精神強的學生自辦企業(yè)，也可以吸引企業(yè)來校內合作，把高校“創(chuàng)業(yè)園”作為生產一線的模擬現場，使學生在接觸實際的過程中鞏固和深化課堂知識，鍛煉和增強其解決實踐問題的能力。

2.改進教學內容和培養(yǎng)方式

首先，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應突出“綜合創(chuàng)新能力和全面素質”加“高級實用型”特點。在教學課程設置中，應注重“寬基礎、活模塊”課程體系設計方式。設置的課程要充分考慮到較寬的基礎理論知識，同時又要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。既注重學生基本素質的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次，課堂教學應改變傳統(tǒng)的“以傳授知識為中心”的教學模式，讓學生成為真正的主人;摒棄“考試必須有筆試”以及追求“客觀題”、“標準答案”等考試思想和想法，將整個教學過程看成“學習——實踐——創(chuàng)新”的過程，強調實踐和創(chuàng)新在教學中的重要地位。教學方式上應摒棄傳統(tǒng)的講授法，應該采取案例法、演示法、現場參觀法等生動活潑的教學方法，結合課堂實物演示、輔助多媒體教學等形式開展形象教學，使學生成為真正的主人。最后，進一步實行導師負責制，在開展創(chuàng)新實踐活動的基礎上，組織學生在教師的指導下進行研究和探索，使學生了解和掌握基本的科學研究方法和手段，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力，增強學生適應社會需求的能力。

3.健全創(chuàng)新人才評價機制

在知識經濟背景下，人才資源是最重要的戰(zhàn)略資源，而創(chuàng)新人才又是人才資源中最有價值的資源?？萍紕?chuàng)新、知識創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，都離不開創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才評價機制對創(chuàng)新人才的發(fā)現、培養(yǎng)和使用有著至關重要的作用。首先，創(chuàng)新人才評價要堅持科學性原則，其指標體系的設計要建立在科學的基礎上，清晰明確的指標定義，簡單方便的計算方法，同時從定性和定量兩個方面對評價對象進行合理描述，力求全面、客觀地對創(chuàng)新人才進行合理的評價。其次，評價和激勵不要搞“一個模式”、“千人一面”、“向一個方面看齊”，而應該多個“模式”、多個方面、多樣個性，注重學生的實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，使高校創(chuàng)新人才不拘一格地脫穎而出。再次，要主動擯棄單純以理論知識為重的傳統(tǒng)評價模式，要注重學生的獨立思維能力，突出對新知識進行加工處理和再創(chuàng)造能力的訓練。評價過程中，不僅重視學生的創(chuàng)新實踐結果，更要注重學生創(chuàng)新實踐過程。另外，在評價學生創(chuàng)新實踐能力時，要堅持多元評價方式，成立專門的創(chuàng)新能力評價小組，采用學生自評、學生互評和專業(yè)教師點評相結合，通過評價機制的創(chuàng)新，促進高校學生創(chuàng)新能力的提高。最后，對于高校創(chuàng)新人才的評價要堅持動態(tài)性的原則。因為經濟社會一直在飛速發(fā)展，任何一種評價機制都應隨著時間的推移和形勢的變化而變化，對于高校創(chuàng)新人才的認識和評價是一個動態(tài)的過程，相關因素的變化和發(fā)展，都會使各個評價因子所發(fā)揮的作用增強或減弱，與此同時高校創(chuàng)新人才評價體系應作出相應的調整以適應變化。

［1］付進軍等著.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境建設研究［M］.北京:科學出版社，2011.

［2］高福安等著.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法論［M］.北京:中國廣播電視出版社，2005.

［3］錢國英. 教育創(chuàng)新與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［M］.杭州:浙江大學出版社，2009.