黃 晉

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430205)

編導(dǎo)意識(shí)是編導(dǎo)在其工作過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)。它對(duì)節(jié)目生產(chǎn)流程各個(gè)要素產(chǎn)生影響，并最終使廣播電視節(jié)目具備可供傳播的專業(yè)化、藝術(shù)化價(jià)值。對(duì)于一臺(tái)節(jié)目而言，編導(dǎo)意識(shí)貫穿于節(jié)目生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)中。它要求編導(dǎo)在開拍之前對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容全面理解，并掌握所要制作的節(jié)目所體現(xiàn)的類型及風(fēng)格;在拍攝中，編導(dǎo)意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)攝制手法的熟練運(yùn)用上，預(yù)判所拍攝的場(chǎng)景、段落，分清拍攝內(nèi)容在整體節(jié)目中的主次地位及對(duì)后期剪輯的影響;在后期制作中，編導(dǎo)意識(shí)體現(xiàn)在鏡頭組接技術(shù)上，并運(yùn)用后期處理技巧在畫面上的體現(xiàn)、音樂(lè)音響效果對(duì)節(jié)目風(fēng)格的烘托，用各種視聽語(yǔ)言賦予節(jié)目的意義，體現(xiàn)自己對(duì)節(jié)目的理解。

微課程是伴隨著教育教學(xué)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)的概念普及而被提出的。微課程的最大特點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容視頻化，便于教學(xué)資源的傳播。政府和各類教育機(jī)構(gòu)近年來(lái)也不斷倡導(dǎo)微課程的建設(shè)與制作，微課程的制作由最初的隨意性向精品性轉(zhuǎn)變。一門好的微課程，不再是將教學(xué)情境原封不動(dòng)錄制后轉(zhuǎn)化為視頻資源，而是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、安排，撰寫適應(yīng)傳播及數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的解說(shuō)語(yǔ)言，統(tǒng)籌拍攝畫面，有意識(shí)地進(jìn)行后期美化編輯后所形成的一部具有可觀賞、傳播意義和審美價(jià)值的精品微課程。雖然微課程制作者并不一定是從事廣播電視節(jié)目制作的專業(yè)編導(dǎo)，但從制作的角度而言，精品微課程的制作流程在大體上與專業(yè)電視節(jié)目制作過(guò)程無(wú)異。遵重視頻節(jié)目的創(chuàng)作規(guī)律，擁有良好的編導(dǎo)意識(shí)，對(duì)一部?jī)?yōu)秀微課程的制作具有積極意義。因此從事微課程制作的相關(guān)技術(shù)人員，需要對(duì)編導(dǎo)意識(shí)核心內(nèi)容有所了解，方能在微課程制作上既能提高視頻制作的工作效率，亦能使微課作品具有傳播價(jià)值和審美意義。

一、微課解說(shuō)

微課解說(shuō)屬于文字工作。良好解說(shuō)詞對(duì)微課編播效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。對(duì)于微課程而言，由于其在較短時(shí)間內(nèi)要清楚、明晰的闡述知識(shí)內(nèi)容，僅僅靠畫面表現(xiàn)是不夠的，也區(qū)別于教師日常授課時(shí)循序漸進(jìn)式的強(qiáng)調(diào)型講解，微課程解說(shuō)詞對(duì)微課內(nèi)容的表現(xiàn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。一篇適宜的微課解說(shuō)詞，能夠清晰地指向微課程主題，烘托微課的重點(diǎn)內(nèi)容，自然承接微課內(nèi)容的發(fā)展，吸引學(xué)習(xí)的群體，體現(xiàn)微課制作者的創(chuàng)意。撰寫微課解說(shuō)詞應(yīng)該考慮到微課定調(diào)開篇、正文渲染、結(jié)尾升華三個(gè)部分。

定調(diào)開篇指的是在一部時(shí)長(zhǎng)最短5 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20 分鐘的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在開篇的前五分之一的時(shí)間內(nèi)，盡快的確定微課的主題，并就主題所折射出的廣泛意義定調(diào)——即確定語(yǔ)言風(fēng)格，以便以合適的語(yǔ)調(diào)盡快切入到符合主題風(fēng)格的描述中。這種語(yǔ)言風(fēng)格不應(yīng)該如科研論文中客觀、平淡的描述，而應(yīng)該是引人入勝的“類故事性”的表達(dá)，有懸念、有聯(lián)想，吸引受眾在第一時(shí)間對(duì)后續(xù)內(nèi)容的關(guān)注興趣，繼續(xù)看下去。

目前多數(shù)微課程在開篇的敘述中都是直接切入知識(shí)點(diǎn)，比如“學(xué)生們，你們好，今天我們講述XX 課程XX 知識(shí)點(diǎn)”，這樣的表達(dá)對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，是無(wú)可厚非的，但是對(duì)于已視頻化的課程來(lái)說(shuō)，這類的敘述會(huì)讓觀眾潛意識(shí)認(rèn)為這部微課只是適宜相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不是相關(guān)專業(yè)或?qū)@類知識(shí)點(diǎn)不感興趣，就沒(méi)必要學(xué)下去，限制了微課傳播效果。

描述故事型的微課程解說(shuō)詞，需要掌握的是對(duì)微課故事細(xì)節(jié)性描述，以便使觀眾聽到細(xì)節(jié)，便于展開畫面的聯(lián)想，這樣的細(xì)節(jié)可以通過(guò)打破人的慣性思維或描述具有對(duì)比性和差異性的客觀事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。更要強(qiáng)調(diào)的是，如果要制作系列微課程，那么需要在每一部微課程的開始，都要統(tǒng)一一句或幾句的開頭語(yǔ)，以便觀眾看系列微課時(shí)，形成規(guī)模性記憶。

有了開篇引人關(guān)注的主題后，微課解說(shuō)詞便到了內(nèi)容的主要部分——即正文。微課正文聚焦微課程知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。正文的撰寫語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)該簡(jiǎn)潔、通順，描述清楚的教學(xué)過(guò)程。不管是畫外音還是老師的講解，都應(yīng)凝練、清晰、準(zhǔn)確。正文部分是微課制作者與教師教學(xué)思路真正融合的的階段，在正文部分應(yīng)該注意的是“小結(jié)構(gòu)”編排，在一個(gè)不超過(guò)十分鐘的微課中，去除開頭的2 分鐘，正文部分大約在7 -8 分鐘，那么小結(jié)構(gòu)應(yīng)該在1 -2 分鐘，按照知識(shí)點(diǎn)發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，使得解說(shuō)詞和畫面的視聽效應(yīng)張弛有度。更要注意的是，小結(jié)構(gòu)的標(biāo)題也應(yīng)撰寫到解說(shuō)詞的大綱中，這樣可讓微課制作團(tuán)隊(duì)對(duì)其各個(gè)部分是否能很好地反應(yīng)微課主題做出討論。

主要部分表達(dá)明確后，微課到了結(jié)尾工作。對(duì)于語(yǔ)言類藝術(shù)作品而言，結(jié)尾部分一定具有強(qiáng)烈的氣氛烘托作用。解說(shuō)詞的結(jié)尾一般規(guī)律是表達(dá)意猶未盡、弦外之音的情感，或者是微課作品主題所體現(xiàn)的價(jià)值觀，解說(shuō)詞的結(jié)尾要避免口號(hào)式喊話，也要注意銜接前文文字表現(xiàn)風(fēng)格。在節(jié)奏上，如果正文偏緊張、明快的風(fēng)格，結(jié)尾可用排比句來(lái)結(jié)尾。

微課解說(shuō)詞不僅是微課制作團(tuán)隊(duì)需要注意的問(wèn)題，也是微課教師不應(yīng)忽視的部分。不論微課以何種形式——模擬課堂講授、畫外音旁白解說(shuō)出現(xiàn)，在制作前期都應(yīng)對(duì)解說(shuō)詞有先期規(guī)劃和撰寫，修改錘煉，才可使微課程的基礎(chǔ)得以牢固，使微課作品在文字撰寫上具有審美價(jià)值。

二、微課剪輯

作為一種教學(xué)性的視聽藝術(shù)作品，除了注重知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確描述和教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施外，更應(yīng)注重畫面和剪輯手法(即視聽語(yǔ)言)對(duì)微課程表達(dá)所產(chǎn)生的影響力。常見的微課作品的視聽語(yǔ)言有聲畫對(duì)位、聲畫分離，蒙太奇的使用等。視聽語(yǔ)言是編導(dǎo)意識(shí)的重要體現(xiàn)。文學(xué)藝術(shù)類作品更需要對(duì)視聽語(yǔ)言有基本的理解和有意識(shí)的表達(dá)，烘托情感，強(qiáng)化微課表現(xiàn)內(nèi)容。

微課程的視聽語(yǔ)言，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有選擇的再現(xiàn)。這時(shí)，影像和聲音替代了教師主體，成為判定微課是否制作得當(dāng)?shù)囊亍＿@時(shí)，對(duì)畫面的合理架構(gòu)是一部微課能引起觀眾關(guān)注的必要條件。目前最常用的剪輯手法便是敘事蒙太奇的運(yùn)用，以文學(xué)藝術(shù)類微課為普遍對(duì)象。

敘事蒙太奇是電視創(chuàng)作中最常用的表現(xiàn)手法，它的最經(jīng)典的運(yùn)用便是平行蒙太奇。在文學(xué)藝術(shù)類微課作品中，由于常常涉及到人物、事件的知識(shí)點(diǎn)講解，其內(nèi)容必須要涉及到交代情節(jié)、事件發(fā)展、時(shí)間流向、因果締造等交錯(cuò)的內(nèi)容。如果制作者不對(duì)這些畫面的表現(xiàn)有預(yù)期設(shè)想，便很難讓受眾理解新內(nèi)容。比如以文學(xué)史上的某一現(xiàn)象制作微課，這便會(huì)涉及到歷史背景，人物背景，人物行動(dòng)，人物結(jié)果，歷史事件，歷史結(jié)果等相關(guān)知識(shí)與畫面的制作，這時(shí)便需對(duì)解說(shuō)詞進(jìn)行分鏡頭劇本的撰寫。撰寫分鏡頭用來(lái)提示微課制作者，如何合理規(guī)劃畫面并對(duì)畫面表現(xiàn)及組接方式有一定程度的預(yù)期。大多數(shù)微課選用平行蒙太奇作為畫面組接的基本方式，平行蒙太奇是敘事蒙太奇中的具體手法，它必須表現(xiàn)同一時(shí)間不同空間的的多條情節(jié)，并且能統(tǒng)一在一個(gè)完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)(鏡頭場(chǎng))中。也就是說(shuō)，它能把多個(gè)線索在一個(gè)時(shí)間段落體現(xiàn)，并且指向同一表現(xiàn)主題。

此外，作為另一類蒙太奇語(yǔ)言，表現(xiàn)蒙太奇也是文學(xué)藝術(shù)類微課剪輯的重要手法。表現(xiàn)蒙太奇主要用來(lái)加強(qiáng)聲音畫面的感染力和情緒指向。以相連的畫面組為準(zhǔn)，通過(guò)畫面與畫面疊加所產(chǎn)生的視覺上對(duì)比與沖突的效應(yīng)，使無(wú)意義的單組畫面通過(guò)組接變成與文本、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的畫面，或是教學(xué)方想要為激發(fā)受眾的聯(lián)想、思考所留下的畫面的線索。表現(xiàn)蒙太奇最適合運(yùn)用于一段敘事內(nèi)容后，或者教師點(diǎn)評(píng)的畫面中穿插。表現(xiàn)蒙太奇的準(zhǔn)確能提升作品的審美意境，使微課作品具有直觀的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。

除了對(duì)畫面組接之外，微課剪輯還需注意對(duì)聲音的把握。聲音是影視創(chuàng)作的不可或缺的部分，也是提升微課作品關(guān)注力的一個(gè)有效手段。微課制作者對(duì)音樂(lè)功能已經(jīng)關(guān)注并且運(yùn)用，但目前僅限于選擇一首抒情的純音樂(lè)，作為微課的背景音樂(lè)，其選擇方式是粗放的，隨機(jī)的。而優(yōu)秀的微課作品，是應(yīng)視音樂(lè)與鏡頭、文本一并重要，共同構(gòu)筑微課整體形象的藝術(shù)樣態(tài)。對(duì)微課的音樂(lè)制作應(yīng)該摒棄整段、重復(fù)鋪墊，而應(yīng)該是句式的，與語(yǔ)言或畫面相切和的加入。達(dá)到音樂(lè)一出現(xiàn)，便能加深對(duì)受眾情緒的渲染，使受眾因?yàn)橐魳?lè)的作用，而對(duì)知識(shí)內(nèi)容加深記憶，擴(kuò)寬受眾心理接受的空間。句式音樂(lè)的選取是以微課制作者對(duì)音樂(lè)情感的準(zhǔn)確理解而進(jìn)行的，音樂(lè)節(jié)奏、調(diào)性的不同，表達(dá)的情感或思想也差異甚大，微課制作者需要掌握其中細(xì)致的差異，在剪輯時(shí)，運(yùn)用合適的音樂(lè)段落。

三、微課拍攝

大部分微課的畫面都來(lái)源于各類資料，但在資料不充足的情況下，自主拍攝便成為微課制作的重要實(shí)踐任務(wù)。掌握基本攝影理念，理解拍攝畫面對(duì)后期編輯和文案表現(xiàn)有怎樣的影響，可以使微課制作者拍攝不盲目。拍攝手法需要結(jié)合具體課程內(nèi)容和表現(xiàn)風(fēng)格，是一個(gè)具象，細(xì)致的工作。筆者在此介紹幾個(gè)基本的原則供制作者選擇參考。

注重運(yùn)用畫面的色彩。在微課作品中，色彩能夠強(qiáng)化作品風(fēng)格，傳遞情感，是一種獨(dú)特的造型語(yǔ)言。色彩能夠表現(xiàn)影片內(nèi)涵，給畫面獨(dú)特的藝術(shù)魅力和風(fēng)格體現(xiàn)，突出教學(xué)的情境，賦予畫面的視覺沖擊力。比如注重黑白色系的運(yùn)用，可提高作品的科技感、客觀感，給受眾冷靜的觀賞心理;比如紅色系對(duì)作品有著歡慶、仇恨、魅惑的情感表現(xiàn);黃色系代表對(duì)生命的體驗(yàn)，有著收獲之意。這些色系的運(yùn)用可以通過(guò)前期拍攝時(shí)布局燈光或調(diào)節(jié)白平衡而得;亦可在后期編輯時(shí)通過(guò)相關(guān)技術(shù)調(diào)色而得。微課制作者在調(diào)解畫面的整體色彩時(shí)，還可利用布景、道具甚至是出鏡者的著裝方面融入色彩，表現(xiàn)相應(yīng)的情感和思想，給觀眾以色彩美的享受。

注意運(yùn)用畫面的構(gòu)圖。一般微課作品中，錄制畫面時(shí)往往在畫面的拍攝上僅限于對(duì)場(chǎng)景的處理，比如教師出鏡時(shí)鏡頭的遠(yuǎn)、全、中、近來(lái)交替，又比如拍攝相關(guān)場(chǎng)面時(shí)由場(chǎng)面到人物的過(guò)度，這時(shí)畫面的表現(xiàn)往往中規(guī)中矩，使畫面成為解說(shuō)的襯托，變得沒(méi)有感染力。而近年來(lái)優(yōu)秀微課作品在拍攝時(shí)，往往注重運(yùn)用畫面構(gòu)圖所產(chǎn)生的表現(xiàn)力。以畫面的畫框而言，畫面上下，最基本的聯(lián)想便是天地銜接，畫框左右則象征兩級(jí)平衡，如果斜邊相連，則會(huì)有相對(duì)穩(wěn)定或延伸的效果?；谶@種心理暗示，微課程在表現(xiàn)某一場(chǎng)景，特別是最廣泛的教師、教室物品和學(xué)生的場(chǎng)景中，更應(yīng)注重這種構(gòu)圖的心里效應(yīng)，如果教師頻繁的使用黑板來(lái)解說(shuō)知識(shí)，則在構(gòu)圖中需以黑板為向心力構(gòu)圖。如果是需要教師有互動(dòng)性表現(xiàn)，則在構(gòu)圖上需要考慮黑板的向心力作用，還要顧及學(xué)生或者教室其他物體作為向外的延伸，構(gòu)圖賦予畫面的延伸感，可給予教師在錄制場(chǎng)景中走動(dòng)的空間，這是一種合理構(gòu)圖帶來(lái)的心理接受效應(yīng)，不遵循就會(huì)讓受眾心理因畫面的“不舒服”而抗拒持續(xù)觀看，開小差。微課作品的構(gòu)圖還應(yīng)注重線條對(duì)于內(nèi)容的表現(xiàn)，因?yàn)槲⒄n作品大多數(shù)場(chǎng)景還是實(shí)體虛擬演播室或?qū)嶓w教室，所以線條會(huì)成為影響課程畫面的主要因素，學(xué)會(huì)使用不同線條來(lái)表達(dá)畫面信息、情感、基調(diào)，也是微課制作者必須注意的問(wèn)題。

目前，微課程建設(shè)者們有的是現(xiàn)代教育相關(guān)領(lǐng)域的專職技術(shù)人員，有的是專職教師。微課制作大多也是簡(jiǎn)單的將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)課件、教學(xué)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻化轉(zhuǎn)換。而從發(fā)展的眼光來(lái)看，微課程制作勢(shì)必要經(jīng)歷從粗放到專精的過(guò)程，成為具有審美體驗(yàn)和藝術(shù)價(jià)值的一門課程，從教學(xué)內(nèi)容到解說(shuō)詞、知識(shí)點(diǎn)到畫面形態(tài)、知識(shí)脈絡(luò)與剪輯手法，都會(huì)因編導(dǎo)意識(shí)的體現(xiàn)顯示出再創(chuàng)造的魅力。編導(dǎo)意識(shí)影響下的微課程制作，更能使受眾對(duì)所學(xué)的知識(shí)更為主動(dòng)地接受并反復(fù)回味。