閻 莉，朱梅紅，張文君

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430073)

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出把“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，“設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系”，開設(shè)各類必修課程和選修課程，以“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。因此，絕大部分高校都開展了大學(xué)英語課程體系改革，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。目前普通高等院校在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，對應(yīng)用提高階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不夠重視，即使開設(shè)出來了一些選修課程，也未能考慮到所有學(xué)生的個性需求，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個人需求及自身發(fā)展選擇適合自己的英語課程。

由于不同類型學(xué)校的生源有所不同，而且不同學(xué)校的辦學(xué)目的有所不同，雖然國內(nèi)有些學(xué)者對選修課程的開設(shè)展開了相關(guān)研究(蔡蔚、張文霞，2004;竇東友、曹原，2006;李志英，2009;楊玉蘭，2010 等)，但多數(shù)研究以重點(diǎn)高校為研究對象，而普通院校如何建設(shè)適合學(xué)生個性需求的課程卻較少有人研究。因此，本文通過實(shí)證調(diào)查研究，以需求理論為理論基礎(chǔ)，探索一條普通高校如何建設(shè)大學(xué)英語選修課課程體系之路。

二、需求分析和課程設(shè)置概述

Nunan(1988)在語言課程設(shè)置中把分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)目的作為課程計劃的第一步。Hutchinson 和Water(1993)也認(rèn)為，設(shè)置課程內(nèi)容應(yīng)該始終考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，需求是指外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情。而需求分析是為了了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程(Richards，1990)。需求有不同的分類，Hutchinson 和Water(1987)把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中能順利運(yùn)用所必須學(xué)會的知識和技能，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切。根據(jù)Stevick 的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”(指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求)、“有用性”(能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用)、“滿意性”(讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足)，才能最好地施加對學(xué)習(xí)者的影響。(應(yīng)瓊、陳家剛，2013)可見，合理的需求分析是系統(tǒng)化的語言課程大綱設(shè)計中諸多方面有效實(shí)施的基礎(chǔ)。

鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，在進(jìn)行大學(xué)英語提高階段選修課課程體系建設(shè)時，除了考慮總體情況分析和社會需求分析外，還應(yīng)開展學(xué)生的需求分析。因此，我們以Richards(1990)所提出的需求分析方法為基礎(chǔ)，根據(jù)Hutchinson 和Water(1987)所劃分的需求類型，通過問卷調(diào)查和訪談形式了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的大學(xué)英語選修課課程體系提供參考依據(jù)。

三、調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查

(1)研究對象。課題組以2012 級非英語專業(yè)的全校共4300 名學(xué)生為研究對象，并隨機(jī)抽取30 人進(jìn)行了相關(guān)主題的訪談。

(2)調(diào)查方法。為了保證課程設(shè)置的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，課題組成員采用問卷和訪談的方式，了解學(xué)生對選修課的需求。首先，我們采取開會和集中學(xué)習(xí)的方式，使師生了解和掌握大學(xué)英語課程改革的意義和必要性，其次，廣泛調(diào)研收集課程改革的相關(guān)意見并參考國內(nèi)其他高等院校改革之經(jīng)驗(yàn)，自行設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷由兩部分構(gòu)成:第一部分為學(xué)習(xí)者基本情況，包括所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)者對教改方案的看法;第二部分調(diào)查學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求及學(xué)習(xí)需求。在問卷調(diào)查結(jié)束后，我們隨機(jī)和學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談是為了使學(xué)生了解選課的意義，實(shí)施方式，以及征求其對課程開展的建議等。訪談前我們制定了詳細(xì)的提綱，并采用了集體反饋和個別反饋結(jié)合的方式，以開放性的談話方式，針對相關(guān)重要問題進(jìn)行探討。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

2013 年4 月中下旬，課題組將4300 份問卷下發(fā)給各英語任課老師，由英語任課老師在各班級發(fā)放問卷，集中介紹大學(xué)英語課程改革及課程設(shè)置方面的情況，通過講解與示范，讓學(xué)生了解選修課程的課程設(shè)計目標(biāo)和原則，介紹了選修課課程主要內(nèi)容、組織全班學(xué)生根據(jù)個人意愿進(jìn)行選擇當(dāng)場上交問卷。2013 年5 月初共收回有效問卷3450 份，比例為總數(shù)的80%。然后用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用頻次統(tǒng)計計算該題各選項(xiàng)頻數(shù)和百分比。對訪談數(shù)據(jù)采用主題一致的分析法進(jìn)行分析，從而達(dá)到印證和深入分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的目的。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

1.對教改方案的看法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，73% 的被調(diào)查學(xué)生贊成達(dá)到大學(xué)英語一般要求的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語提高階段課程，11% 的學(xué)生對此持反對態(tài)度，16% 的學(xué)生則持無所謂的態(tài)度。從訪談中，我們了解到，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了多年英語，希望跳出傳統(tǒng)的精讀教程的學(xué)習(xí)，接觸更多不同類型的英語課程以便進(jìn)一步提高英語水平。由此可見，學(xué)生對英語教學(xué)改革方案持肯定態(tài)度。

2.大學(xué)英語選修課課程目標(biāo)需求

問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生的課程需求，我們在參考其他院校大學(xué)英語提高階段選修課課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，在調(diào)查問卷中列出了擬開設(shè)的語言知識和技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類三方面共24 門課程，具體情況如下:

第一類:語言知識與技能類，如《大學(xué)英語5級》，《大學(xué)英語6 級》，《大學(xué)英語聽力技能訓(xùn)練》，《英語中級口語》，《英漢互譯》，《考研英語》;

第二類:語言應(yīng)用類，如《科技英語》，《商務(wù)英語》，《英美報刊選讀》，《旅游英語》，《實(shí)用英語寫作》，《媒體英語視聽》，《科技英語閱讀與翻譯》，《IT 職場英語》，《英漢互譯》，《考研英語》;

第三類:語言與文化類，如《英美概況》，《美國文學(xué)作品賞析》，《英國文學(xué)作品賞析》，《英語經(jīng)典名著名片》，《英漢語言文化對比》，《跨文化交際》，《英美影視欣賞》，《中國文化》。

學(xué)生可選擇兩門想要學(xué)習(xí)的課程，也可寫出想學(xué)而未列出的課程。最后統(tǒng)計出學(xué)生選擇比例最高的課程。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，最希望“開設(shè)的大學(xué)英語課程”排名前五名的課程除了《英美影視賞析》外，其余課程均為語言技能類，排名第一的是《英語中級口語》(71.74%)，說明當(dāng)代大學(xué)生有較為強(qiáng)烈的使用英語進(jìn)行有效交際的意愿。34.78%的學(xué)生選擇《大學(xué)英語聽力技能培訓(xùn)》，說明面對國際化的趨勢，學(xué)生已經(jīng)意識到今后工作和社會交往中聽說能力的重要性。

另一方面，56.52%的學(xué)生選擇《考研英語》，41.30%的學(xué)生選擇《英語六級輔導(dǎo)》，這說明工具型動機(jī)是學(xué)生選修課學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，這一點(diǎn)在對學(xué)生的訪談中也得到了印證，學(xué)生希望通過達(dá)到一般要求以后繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程以便進(jìn)一步提高英語水平，為以后參加各級各類考試作準(zhǔn)備?！渡虅?wù)英語》，《旅游英語》，《IT 職場英語》分別排名第六、七、八位，這一現(xiàn)象表明學(xué)生愿意根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣愛好選擇選修課程，而且在選課時更注重課程的知識性和實(shí)用性。

本次調(diào)查有三門文化類課程入圍，67.39%的學(xué)生選擇《英美影視欣賞》，排名全校第二。5.43%的學(xué)生選擇《跨文化交際》，4.35%的學(xué)生選擇《英語經(jīng)典名著名片》，分別位于第九、十名。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生愿意了解西方文化、提高自身文化素養(yǎng)，也證明了語言文化類選修課程開設(shè)的必要性。由于本次調(diào)查的高校屬于工科類院校，受學(xué)科和專業(yè)的影響，學(xué)生更愿意通過真實(shí)的視聽方式接受英語學(xué)習(xí)。就學(xué)生對課程選擇的總體情況而言，本次調(diào)查所列的24 門課程均有學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

上述情況表明，學(xué)生對課程的選擇呈分散趨勢，對課程的目標(biāo)需求具有多樣化的特點(diǎn)。因此，大學(xué)英語提高階段選修課課程設(shè)置應(yīng)層次化、多樣化及細(xì)分化。

3.大學(xué)英語選修課課程學(xué)習(xí)需求

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，面對社會就業(yè)競爭的壓力，62% 的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)“找份好的工作”，54%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了“通過考試”，訪談時，學(xué)生直接說，學(xué)習(xí)英語就是考英語四級、六級，然后是研究生入學(xué)考試，最后以考雅思或托福為終極目標(biāo)。這也解釋了語言知識與技能類課程如此受學(xué)生歡迎的原因。其次，學(xué)生們意識到英語在當(dāng)今社會中的重要作用，認(rèn)為選修課是“了解外國文化”(42%)、“提高文化素養(yǎng)”(38%)的有效途徑，印證語言文化類選修課程開設(shè)的必要性。其他的動機(jī)依次為“對外交往”(36%)、“興趣愛好”(30%)、“出國需要”(22%)。這一現(xiàn)象表明學(xué)生在選課時也注重課程的知識性和實(shí)用性。

(2)課堂教學(xué)形式的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，51%的學(xué)生更愿意接受電影欣賞或視頻的教學(xué)形式;36%的學(xué)生喜歡課堂討論進(jìn)行學(xué)習(xí);33%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的教師講解授課;15%的學(xué)生選擇小組活動或角色扮演。數(shù)據(jù)分析與我們訪談結(jié)果基本一致，即學(xué)生并不滿足于以教師為中心的選修課教學(xué)模式，他們認(rèn)為在選修課教學(xué)中學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂活動，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用。

(3)教學(xué)評估。教學(xué)評估是選修課教學(xué)的一個重要組成部分，通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生選擇選修課考試形式應(yīng)為開卷考試，5% 的學(xué)生贊成閉卷考試，10%的學(xué)生對考試形式持無所謂態(tài)度。就評估方式而言，調(diào)查數(shù)據(jù)證明，61%的學(xué)生對形成性評估持肯定態(tài)度，36%的學(xué)生選擇終結(jié)性評估，而3%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度?？梢?，對于教學(xué)評估方式，學(xué)生更愿意以開放式的形成性評估方式考核。但我們不能盲目隨從學(xué)生意見，開課教師應(yīng)根據(jù)所授課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目荚囆问健?/p>

五、結(jié)語

學(xué)生對大學(xué)英語提高階段選修課課程的目標(biāo)需求具有多樣化特點(diǎn)。在如何建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的大學(xué)英語選修課課程體系上，一方面，課程設(shè)置要層次化、多樣化及細(xì)分化，以便盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，拓寬學(xué)生視野，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，確保學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力逐步提高，為學(xué)生創(chuàng)造個人發(fā)展空間。另一方面，相關(guān)政策的制訂及措施的實(shí)施都應(yīng)該真正以學(xué)生利益和教師積極性為主導(dǎo)。教師也應(yīng)著眼于社會需求與未來發(fā)展，積極利用經(jīng)驗(yàn)，開出自己的特色課和創(chuàng)新課。

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