王 磊

(山東省淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)教育系，山東 淄博 255130)

引言

學(xué)前教育關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務(wù)是為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。2010年教科文組織莫斯科學(xué)前教育大會(huì)，要求提高全球?qū)Α皩W(xué)前教育是一項(xiàng)基本人權(quán)，對(duì)個(gè)人和國(guó)家的發(fā)展與繁榮具有重要意義”的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)這方面的政策對(duì)話。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全面關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。山東省教育廳等8部門(mén)研究制定了《山東省學(xué)前教育普及計(jì)劃(2011-2015年)》，要重點(diǎn)辦好一批本專(zhuān)科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

一、學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

教師是教育的主體，是教育改革的先導(dǎo)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育觀念是影響質(zhì)量的核心因素。大力發(fā)展學(xué)前教育必然要加大幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，全球一體化趨勢(shì)快速推進(jìn)，英語(yǔ)將是未來(lái)公民生存和發(fā)展必須依賴的語(yǔ)言工具。英語(yǔ)的啟蒙和初始教育將成為關(guān)注的焦點(diǎn)。高等學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是幼兒教師的“工作母機(jī)”，理應(yīng)成為率先實(shí)施改革的典范。

當(dāng)前，學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的高等學(xué)校把該專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)納入了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)，和其他專(zhuān)業(yè)一起實(shí)行“一刀切”的教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的深度和廣度，但缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，不能滿足幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的需要。這樣的畢業(yè)生即使有較高的英語(yǔ)水平，但從事幼兒雙語(yǔ)教學(xué)反而覺(jué)得力不從心。幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)是用雙語(yǔ)(母語(yǔ)與英語(yǔ))來(lái)組織各種游戲和活動(dòng)，并不是單純的語(yǔ)言教學(xué)。以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式主張結(jié)合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可行、有效的途徑。對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的高校來(lái)說(shuō)，非常有必要以幼兒園教授的內(nèi)容為依托，來(lái)探討新的英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)依托式教學(xué)研究背景

Stryker和Leaver(1997)指出，依托式教學(xué)是一種真正意義上的、全面的外語(yǔ)教育觀，它體現(xiàn)為一種哲學(xué)理念、一個(gè)教學(xué)方法體系、某一課程的大綱設(shè)計(jì)或某一課程的教學(xué)安排。其具有4個(gè)特征：(1)以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為核心；(2)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；(3)學(xué)習(xí)新信息；(4)課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。袁平華、俞理明(2008)通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性研究證明依托式教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新范例。胡文仲(2008)和戴煒棟(2009)提倡的復(fù)合式人才培養(yǎng)中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性課程的學(xué)習(xí)也是采用了以學(xué)科為內(nèi)容的依托式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力(袁平華2010)。這一教學(xué)模式正是順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展人才的最終目標(biāo)，適合當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革需要。采用這一模式就可以將學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)課程和英語(yǔ)課程有機(jī)地融合起來(lái)，將英語(yǔ)運(yùn)用能力和組織兒童活動(dòng)能力結(jié)合起來(lái)。這也符合雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。

楊文等(2008)從教學(xué)法的角度對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育進(jìn)行了研究；楊丹(2008)提出了學(xué)前英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的特殊性；錢(qián)源偉等(2009)從師資培訓(xùn)的角度對(duì)幼兒教師雙語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)做了探討；唐冬梅(2009)建議引入設(shè)計(jì)教學(xué)法理念改進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式；高敬(2011)則從幼兒英語(yǔ)教育的理論和實(shí)踐做了論述。上述理論和實(shí)踐研究都為我們從一個(gè)新的視角——以教學(xué)內(nèi)容為依托，探討學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的研究認(rèn)為，幼兒階段(3-6歲)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期。如何順應(yīng)兒童心智發(fā)展水平，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，保證“英語(yǔ)啟蒙教育的質(zhì)量”已成為廣大家長(zhǎng)、教師最關(guān)心的問(wèn)題。改進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)正是迎合了這一要求。在幼兒園進(jìn)行教授和實(shí)施的內(nèi)容，采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，這樣更有利于培養(yǎng)英語(yǔ)水平高、專(zhuān)業(yè)技能精、業(yè)務(wù)素質(zhì)熟的優(yōu)秀學(xué)前雙語(yǔ)教師。實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)和幼兒園雙語(yǔ)教師崗位的“無(wú)縫銜接”，為幼兒園輸送“畢業(yè)即可上崗”的合格雙語(yǔ)教師。

二、學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了山東省高校學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀。以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒心理發(fā)展理論、心理語(yǔ)言學(xué)理論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論、第二語(yǔ)言教育理論分析現(xiàn)在英語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題。具體內(nèi)容如下：

1.英語(yǔ)課程設(shè)置與雙語(yǔ)幼兒教師培養(yǎng)相脫節(jié)

通過(guò)調(diào)查，當(dāng)前高校培養(yǎng)雙語(yǔ)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)設(shè)置大體有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)前教育(雙語(yǔ)方向)；一個(gè)是英語(yǔ)教育(學(xué)前方向)。濟(jì)寧學(xué)院、淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校等高校學(xué)前教育(雙語(yǔ)方向)是從原來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分出來(lái)的，課程設(shè)置基本沒(méi)有變化。

濟(jì)寧學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(雙語(yǔ)方向)課程設(shè)置如下：

大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程理論、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、游戲組織與指導(dǎo)、學(xué)前語(yǔ)言教育、學(xué)前數(shù)學(xué)教育、兒童文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、手風(fēng)琴、舞蹈、學(xué)前音樂(lè)教育、學(xué)前美術(shù)教育、學(xué)前體育教育、幼兒家庭教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園玩教具制作、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、少兒英語(yǔ)教育等。

這樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍舊以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程為主，只是把大學(xué)英語(yǔ)課程換成了英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)口語(yǔ)，但是課時(shí)和大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一樣。同時(shí)在第五學(xué)期增加了少兒英語(yǔ)教育課程，但是課時(shí)量也只有30課時(shí)。英語(yǔ)課程課時(shí)太少，學(xué)生畢業(yè)還是很難用英語(yǔ)組織教學(xué)。

濰坊工程職業(yè)學(xué)院等高校英語(yǔ)教育(學(xué)前方向)是從原來(lái)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)分出來(lái)的，課程設(shè)置大多以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程為主。濰坊工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育(兒童英語(yǔ)方向)課程設(shè)置如下：

綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、視聽(tīng)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童英語(yǔ)教學(xué)技能、英語(yǔ)教學(xué)法、教師禮儀等。

與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相比只是增加了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程。整個(gè)課程設(shè)置更多是培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，很少涉及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論的內(nèi)容。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后，教授少兒英語(yǔ)可以勝任，但是缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論的支持。

2.重英語(yǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)，輕英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程主要采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂以教師教授單詞、課文為主，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，單純、機(jī)械的訓(xùn)練，為考試而考試，延續(xù)了中學(xué)的應(yīng)試教育。即使是聽(tīng)力、口語(yǔ)課也是以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)。缺乏情境的設(shè)置，不重視英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。最后只能是英語(yǔ)理論“豐滿”，實(shí)際運(yùn)用能力“骨感”，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的目標(biāo)。

3.重英語(yǔ)單科單獨(dú)教學(xué)，輕英語(yǔ)與學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程綜合教學(xué)

當(dāng)前的學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)只是進(jìn)行了英語(yǔ)單科單獨(dú)教學(xué)。英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)是為了提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能水平，和普通的英語(yǔ)課程教學(xué)沒(méi)有任何差別。同樣，學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論水平。這樣學(xué)前幼兒教師與雙語(yǔ)教師完全割裂，與培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)教師的目標(biāo)相違背。

三、以學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為依托實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的具體做法

1.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合

依照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，鑒于幼兒園是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，選取以學(xué)前游戲設(shè)計(jì)的課程中有關(guān)具體游戲設(shè)計(jì)、編排、指導(dǎo)等部分內(nèi)容采取用英語(yǔ)授課的方式來(lái)進(jìn)行，將大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)賦予專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和針對(duì)性?？朔?dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“一刀切”的現(xiàn)象，擺脫為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的尷尬境地。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為依托，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，使得英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融為一體，更好地服務(wù)于培養(yǎng)優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教師的目標(biāo)。

2.貫徹“全實(shí)踐”理念，將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下組織雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)

英語(yǔ)課堂即是學(xué)生組織雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。擺脫過(guò)去純英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)即是英語(yǔ)實(shí)用操作使用的活動(dòng)，在整個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用和學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)融為一體，相輔相成。

3.打破班級(jí)固定授課模式，使學(xué)生做到邊學(xué)邊練

鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的特殊性，打破傳統(tǒng)班級(jí)固定授課模式，讓學(xué)生做到邊學(xué)邊動(dòng)，邊學(xué)邊練。以活動(dòng)設(shè)計(jì)與完成帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)設(shè)計(jì)及組織幼兒園教學(xué)的能力。

4.引進(jìn)歐美國(guó)家學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)原版英文教材

鑒于國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程英文版教材的欠缺，同時(shí)考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)原版教材相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以可以考慮引進(jìn)歐美國(guó)家學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)原版英文教材。這樣一方面可以借鑒歐美國(guó)家學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面也可以學(xué)習(xí)英文原版教材，做到一箭雙雕。

將以課程內(nèi)容為依托的教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)前雙語(yǔ)教師培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)一步改善該專(zhuān)業(yè)的課程體系，同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究向更深更高層次發(fā)展，更適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用人才的需要。

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[3]胡文仲.對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的回顧和再思考[J].外語(yǔ)界，2008，(5)：18-23.

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