岑 靜

（韶關學院 韶州師范分院，廣東 韶關 512000）

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，是大學生必修的基礎課程，大學英語課程建設，應符合社會對大學生英語應用能力提出的更高層次的要求。在統一的教學大綱的指導下，按專業(yè)特色來制定相應的教學進度和內容，是立足社會現實、尊重語言社會功能的學習視界。作為公共科目，大學英語對各專業(yè)的學生來說，是游離于專業(yè)之外的課程，學生的學習是基于此科目的一些硬性達標指數和實用性。而現實當中，很多硬性達標指數的落實，對學生的英語應用能力提高無成效。因此，根據不同專業(yè)所從事的未來職業(yè)，對學生的英語能力進行有針對性的課程教學，對英語能力提出不同的要求，在承襲傳統教學模式的基礎上，探索大學英語教學計劃在統一的教學大綱的指導下，按專業(yè)特色來制定相關的教學進度和內容，是當前大學英語教學改革的趨勢?；谶@種教改思路，我院在大學英語課程建設中滲透職業(yè)導向，以適應新時代的要求和變化。目前，我院對一些將來職業(yè)與英語應用能力有一定關系和要求的專業(yè)，作不同層次的安排。如學前教育專業(yè)的幼兒英語教學技能、計算機專業(yè)的計算機專業(yè)英語、文秘專業(yè)的文秘英語等等。本文以學前教育專業(yè)為例，談談我院實施大學英語課程建設中，注重職業(yè)導向的經驗和做法。

一、學前教育專業(yè)英語教學中存在的問題

目前我院學前教育專業(yè)的學生是本科四年制和?？迫曛频膶W生。從歷年英語課程的設置來看，是按照傳統的教學模式和方法，完成大學?？朴⒄Z的教學要求，一直是在全國統一的英語教學大綱指導下，有統一的教學目標、規(guī)格與模式，但這與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業(yè)后也實行了學校推薦就業(yè)、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據我院學前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，發(fā)現許多幼兒園都是根據自身條件進行幼兒英語教學，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運用英語的復合型人才。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語應用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學前教育專業(yè)的大學生和英語專業(yè)的中職生相比，哪個專業(yè)的學生就業(yè)更有優(yōu)勢？如果單從英語教學技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學前教育專業(yè)的英語課程教學存在問題。

學前教育專業(yè)的英語課程教學存在的問題有：首先，在教學結構的設置和教學方法的選擇上針對性不強，沒有根據學生的專業(yè)，從學生的職業(yè)導向上設立培養(yǎng)目標，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學生的英語學習目標只停留在完成大學英語學習，通過高等學校英語考試，而沒有體現在專業(yè)上的英語應用能力的培養(yǎng)。其三，適合學前教育專業(yè)的英語教材短缺，也是導致教師在講授中沒能結合專業(yè)特點進行創(chuàng)新的問題所在。

針對以上問題，如何科學有效地實施幼兒英語教學，應作為學前教育專業(yè)學生教育的重要內容，以滿足社會對幼教英語人才的需求。為此，我們對學前教育專業(yè)三年制英語教學的課程進行了改革嘗試，注重教學中的職業(yè)導向，教學多元化，使學生在三年的大學英語課程學習中，真正做到學有所用，能勝任未來的幼兒英語教學工作，在求職中增加籌碼，滿足社會對幼教英語人才的需求。

二、學前教育專業(yè)英語職業(yè)導向的確立

根據幼兒教師的職業(yè)特點和社會的需求，考慮到學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向和大學生對英語掌握的要求，我們將學前教育專業(yè)英語教學劃分為三個階段：大學英語基礎課、學前英語專業(yè)課以及幼兒英語教學法課。

(一)大學英語基礎課

大學英語基礎課開設在第一學年，兩個學期，每周3-5學時。在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，其教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。根據教學大綱要求，各個學?？筛鶕鐣膶嶋H需要和本校的實際情況，自主制定本校的大學英語課程標準，課程設置既要體現大學生對語言基礎的掌握和聽說寫譯實際應用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學生對英語掌握的個性化需求，以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。

大學英語教學應著力于打好學生的英語基礎，培養(yǎng)良好的語言交際能力；提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。我院各專業(yè)學生的大學英語課程教材選用對外經濟貿易大學出版社出版的《新編大學實用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學習、綜合練習和寫作訓練進行編排。課程強化了英語學習的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進。教師利用現代技術手段，改革英語教學模式，力爭通過一年的學習，使學生打下扎實的英語知識基礎，形成自主學習和終身學習的能力和習慣，并且拓寬各種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。同時把高等學校英語應用能力和大學英語考試的要求及應試訓練貫穿于整個教學過程之中，讓學生掌握應試技巧和對策，具備一定的應試能力。學生通過一學年的學習，在英語知識和技能方面達到了相應的水平，從而能順利通過高等學校英語應用能力A級測試和大學英語四級考試。

(二)學前英語專業(yè)基礎課

學前英語專業(yè)基礎課開設在第二學年，兩個學期。學前教育專業(yè)學生作為幼兒英語的啟蒙教師，其教授口語時所示范的語音、語調是否正確，對幼兒今后的英語學習產生重要的基礎作用。幼兒英語教師并不需要講解過多的語法知識，但是教師必須掌握相關的一些日常用語和詞匯，并且語音、語調要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因為這個年齡階段的孩子正值語言學習的關鍵期和敏感期，模仿力強，在一定的語言環(huán)境下，借助于當時的語言環(huán)境和學習內容直接領悟和接受，自然而然地習得。衡量合格幼兒英語教師的標準，語音語調是關鍵之一。所以，掌握地道的語音語調和準確流利的口語表達，是幼兒教師的必修技能。因此，在學生完成大學英語課程學習的第一階段基礎上，為學生開設學前英語專業(yè)基礎課程是十分必要的。

此階段專門開設語音和幼兒英語口語兩門課程，每周2個學時，作為學前教育專業(yè)學生英語的強化課，目的是加大對學生的語音語調和日常聽說能力的訓練力度，讓學生在濃厚的語言氛圍中提升聽、說、讀、寫技能，掌握英語文化背景知識，形成幼兒英語專業(yè)職業(yè)能力。由于沒有現成的教材，教師按照學生的實際水平和教學需要，從現在國內的幼教教育類書籍《階梯英語》、《劍橋少兒英語》和《洪恩幼兒英語系列》等眾多版本和在線英語網站中，多方收集整理教學資料，編輯適合該專業(yè)學生水平的教學素材，如《兒童英語童話精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語課堂九百句》和《兒童英語日常用品詞匯》。這些英語教材簡短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。在教學中，要求學生熟聽、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強化學生的英語語音語調和口頭表達能力，為成為合格的幼兒英語教師打下扎實的基礎。

(三)幼兒英語教學法課

幼兒英語教學法課開設在第三學年，一個學期。學前教育專業(yè)英語教學法課是針對學生未來所要從事的幼兒園教師這一職業(yè)，特別是能勝任幼兒英語教師的職業(yè)設置，遵循了教學中滲透職業(yè)導向原則。通過授課，使學生既能在學習英語課程的氛圍中，學習幼兒英語教學法，掌握學習幼兒英語教學的各種能力，強化專業(yè)課程中幼兒語言學習心理特點，又能在教學實踐中加以運用和強化。

課程每周2個學時，教學形式采用集體教授與分組活動相結合的原則，教師利用一些教學案例的呈現，使講解與示范緊密結合，然后學生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對課例進行研討和實際操作，從而讓學生了解和掌握幼兒園的教學模式，熟悉和學習幼兒英語教學方法，進而讓學生遵循幼兒英語教學的基本原則，根據幼兒園的培養(yǎng)目標，學會如何選擇和使用幼兒英語教材，同時要求學生了解幼兒學習語言的心理特點，在幼兒英語教學中滲透教育學和心理學理論，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法，設計教學中的幼兒英語游戲、歌謠和故事，進而過渡到能夠獨立設計規(guī)范的幼兒英語教案。通過大三的教育見習，組織學生聽課，引導學生學習經驗豐富的幼兒英語教師是如何因勢利導的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學效率的。在教育實習階段，安排英語教師與教育學教師合作，指導學生制定翔實的實習計劃，安排學生在開設了雙語教學的幼兒園實習，要求學生在實習階段，創(chuàng)設實習課堂的英語學習氛圍，擔任一定的幼兒英語課程，詳盡記錄實習中的教學方法，積極開展實習幼兒園的課外英語活動，將英語教學同其他教學基本功相結合，促進學生教學技能的提高。

結論

學前教育專業(yè)英語課程滲透職業(yè)導向的實踐，符合職業(yè)教育順應社會發(fā)展、面向社會的需要這一要求。對學前教育專業(yè)大學英語課程建設的職業(yè)導向的實施，使得我院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑得到進一步的拓展，使學生真正能勝任兒童英語教學。

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