陳 玲

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢 430074）

作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，聽力教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2010年《高職英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出了在重視讀寫能力發(fā)展的同時，應(yīng)突出聽說能力的培養(yǎng)［1］。然而由于高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力和信心不足，教師授課方式單一，教學(xué)目標(biāo)不明確，這些都直接導(dǎo)致了高職英語聽力教學(xué)課堂效果低下、學(xué)生的聽說能力難以提高的局面。本文將著力探討當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)解決策略。

1 當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生的學(xué)情分析

（1）英語基礎(chǔ)知識的欠缺。語言知識不僅包括語言、語法、詞匯和句法知識，而且還包括邏輯推理知識，自然科學(xué)知識和社會文化背景知識，無論哪一方面的欠缺都直接造成了聽力障礙［2］。高職的很多學(xué)生存在語音不標(biāo)準(zhǔn)和語音基礎(chǔ)知識匱乏的問題，因為不熟悉連讀、爆破、重讀、弱讀、同化等讀音規(guī)則，不了解單詞重音、節(jié)奏和語調(diào)對重要信息的表達(dá)有關(guān)鍵性的作用，往往導(dǎo)致在聽英語會話時因辨音能力差而產(chǎn)生聽力障礙。詞匯量的累積和語法知識的掌握是理解聽力材料的前提。但高職學(xué)生普遍存在詞匯積累少的問題，語法知識也不扎實，對詞意、句子成分、時態(tài)和語態(tài)主句和從句的概念模糊；對英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理和人文等背景知識缺乏了解，這些因素都直接導(dǎo)致了他們的聽力水平難以提高的局面。

（2）無法準(zhǔn)確識別英式英語與美式英語的差異。英語在它發(fā)展的同時也形成了風(fēng)格迥異、地域特征明顯的使用群體［3］。在中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的是英國英語，對美式英語的接觸特別有限。由于他們對兩者間的差異了解不足，也容易造成判斷失誤和理解有誤。比如一次聽力練習(xí)中一句地道美語發(fā)音的“I can’t do it”，卻讓很多學(xué)生判斷錯誤。他們比較習(xí)慣can’t的英式英語［kɑ：nt］，而對美語發(fā)音［k?ent］較為陌生，而／t／的發(fā)音又失去爆破，大家都直接將其領(lǐng)悟成意思完全相反的I can do it。

（3）消極情感和不良習(xí)慣的干擾。聽的過程就是聽者的語言知識和背景知識與輸入信息或聲學(xué)信號相互作用的心理過程［4］。大多數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱或是信心不足，在聽力訓(xùn)練過程中反復(fù)出現(xiàn)焦慮的消極情緒，這種焦慮感直接阻礙了聽力訓(xùn)練的順利進展，使聽者處于被動地位。還有些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了聽力效果，如不會通過瀏覽題干和問題來判斷關(guān)鍵信息；受母語思維影響，習(xí)慣將聽到的每個句子在腦海中翻譯成漢語；習(xí)慣斷章取義而不是從整體上理解材料內(nèi)容等等。

1.2 教師的方法不當(dāng)

長期以來，高職英語聽力課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，教學(xué)模式設(shè)計不合理，通過“聽錄音—對答案—再聽錄音”這種單一枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生長期處于被動的接受地位，忽視了對其進行聽力理解策略和技巧能力的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教師習(xí)慣把多元的教學(xué)目標(biāo)片面混淆成聽力測試，不清楚學(xué)生除了聽大意、聽細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還有很多聽力微技能訓(xùn)練也能納入到聽力教學(xué)活動中去，比如有意識地培養(yǎng)學(xué)生猜生詞、判斷語氣、推測說話者意圖、預(yù)測情節(jié)發(fā)展等。

（2）教學(xué)內(nèi)容處理固定化。無論是何種體裁的聽力資料，教師們往往偏重于語言點和語法知識點講解，而對不同文本的篇章結(jié)構(gòu)、語言特征和語音語調(diào)都鮮有介紹。教師將聽力訓(xùn)練看成是被動的、接受性的語言輸入技能，沒有設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動幫助學(xué)生了解語境，沒有通過必要詞匯的介紹對聽力文本提供足夠的語言支持，只通過反反復(fù)復(fù)聽錄音養(yǎng)成了學(xué)生依賴逐字逐句聽的習(xí)慣，最終影響了他們形成連貫理解的能力。

（3）忽略對聽力策略的指導(dǎo)。教師往往忽視在聽力訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生進行聽力策略的培養(yǎng)，如很少會去提醒學(xué)生如何根據(jù)語氣語調(diào)來判斷說話者意圖，如何通過上下文語境來猜測生詞新詞。而學(xué)生由于長期處于被測試的緊張狀態(tài)和焦慮的情緒中，只急于求成地偏重尋找答案，而忽視了對相關(guān)聽力策略的訓(xùn)練。

2 提高高職英語聽力教學(xué)的訓(xùn)練策略

（1）制定聽力微技能教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)結(jié)合語言材料特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特點等因素綜合考慮，制定符合學(xué)生學(xué)情的微技能目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)策略的實踐。比如在培養(yǎng)學(xué)生聽辨語音能力的技能時，教師應(yīng)盡可能地將聽力教學(xué)微技能具體化和細(xì)致化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分辨發(fā)音的語流、單詞界限、單詞的縮略形式，辨認(rèn)重讀、節(jié)奏以及語音語調(diào)的變化的能力。日常聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將這些微技能項目滲透到課堂教學(xué)活動中去，以此提高學(xué)生的語言意識和對語言的敏感性。

（2）預(yù)測并診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，將不同題材、不同訓(xùn)練目標(biāo)、不同語言特征的聽力材料進行細(xì)致歸納和分析，從學(xué)生的視角準(zhǔn)確判斷出他們可能存在的學(xué)習(xí)難點，如語速、口音、詞匯、語音、語法或話題等。結(jié)合預(yù)測的難度分析，制定相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略，這樣既能降低和消除學(xué)生因沒有聽懂材料所產(chǎn)生的焦慮感，也能更好地提高學(xué)生的聽力水平，實現(xiàn)獲得微技能的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）開展有針對性的聽力訓(xùn)練活動。教師應(yīng)根據(jù)語言材料和教學(xué)目標(biāo)的不同在聽前、聽中和聽后分別設(shè)計相應(yīng)的聽力訓(xùn)練活動。聽前力求用多種方式引起學(xué)生的興趣和好奇心，并通過補充相關(guān)背景文化知識來降低聽力難度，減少學(xué)生的焦慮感；聽中主要訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)語音、語調(diào)和語速的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獲取材料大意、捕捉主要信息的能力，同時加強理解力和記憶力；聽后通過設(shè)計具體任務(wù)使學(xué)生能夠理解材料內(nèi)容和語言意義，培養(yǎng)學(xué)生從材料中分析、提取有關(guān)知識，并通過語言實踐活動轉(zhuǎn)化為實際語言能力。

（4）重視文化背景知識的滲透。教師應(yīng)結(jié)合聽力材料內(nèi)容，盡可能多給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的文化背景知識。鼓勵他們通過多看英文電影、報紙、雜志，多聽英文歌曲、廣播等各種渠道積累文化背景知識、了解東西方文化差異，使學(xué)生在豐富文化背景知識的同時還能夠培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（5）開展視、聽、說相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%［5］。因此，在聽力教學(xué)過程中，我們可以開展聽、說、看、寫、學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。選用難度適宜的視頻資料，充分調(diào)動學(xué)生的感官神經(jīng)，通過師生間的雙向或?qū)W生間的多向交流和互動將英語聽力教學(xué)發(fā)揮至最佳效果。這種視聽說教學(xué)模式既能夠使學(xué)生在接觸和熟悉標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時糾正和完善自己的發(fā)音，還能幫助他們增強英語語感，積累一定的英語文化背景知識，并逐漸形成用英語思維的習(xí)慣。

3 結(jié) 語

綜上所述，有效提高高職院校學(xué)生的英語聽力水平是一個漸進而復(fù)雜的過程。在高職英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該努力克服聽力教學(xué)中的各種障礙，合理利用教學(xué)資源，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行不斷的總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容和模式進行不斷改革創(chuàng)新，找到存在的問題以及改進的措施，通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣，從而提高高職學(xué)生的英語聽力水平，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力和提高學(xué)生交流技能的教學(xué)目標(biāo)。

1 王冕.談高職英語聽力教學(xué)的障礙及對策［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（3）：45.

2 黃獻(xiàn)萍.談高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.遼寧高職學(xué)報，2007（7）：60.

3 孔燕平，劉海量.大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式——綜合式教學(xué)法［J］.外語與外語教學(xué)，2001（12）：33.

4 Jane Arnold.Affect in Language Learning［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，人民教育出版社，倫敦：劍橋大學(xué)出版社，2000.