王海霞

（安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230039）

由北京魯迅博物館魯迅研究室編輯出版的《魯迅研究月刊》，是魯迅研究領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，其前身《魯迅研究資料》創(chuàng)刊于1980年，原以不定期的形式在內(nèi)部發(fā)行，后來(lái)于1985年改為月刊并公開發(fā)行。1990年代以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮使得文學(xué)研究面臨著不斷被邊緣化及通俗化的傾向，眾多期刊為了爭(zhēng)取讀者紛紛調(diào)整辦刊思路，有的甚至完全偏離文學(xué)研究道路，淪為一種“泛文化”讀物。然而，四十多年以來(lái)，《月刊》以其對(duì)文學(xué)理想的堅(jiān)持和追求，吸引了一大批具有科學(xué)精神和人文情懷的學(xué)者，他們?cè)隰斞秆芯款I(lǐng)域筆耕不輟，催生了一批批全面、系統(tǒng)、前沿的理論成果?？梢哉f(shuō)，該刊在一定意義上就是一座魯迅博物館，為我們走近魯迅，理解魯迅打開了一扇門。

魯迅研究作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究中的高原，無(wú)論就其廣度還是深度都是現(xiàn)當(dāng)代作家作品研究所無(wú)法比擬的。從《月刊》2013年1—12期總目上我們則能一窺研究之現(xiàn)狀，期刊分為以下幾個(gè)欄目：作品與思想研究；同時(shí)代人研究；《魯迅著作初版精選集》出版叢談；臺(tái)灣魯迅研究；魯迅研究之研究；魯迅手稿整理與研究；域外魯迅研究；翻譯研究；比較研究；影響研究；藏書研究；青年論壇；研究述評(píng)；研究資料；探討與爭(zhēng)鳴；拾遺.補(bǔ)正；書法研究；美術(shù)研究；書評(píng)序跋；隨筆；學(xué)術(shù)演講；會(huì)議綜述；紀(jì)念；書訊；更正；補(bǔ)白；消息；訃告；圖片。由此可見，無(wú)論從內(nèi)容還是方法上，學(xué)界對(duì)魯迅其人其作的研究都可謂殫精竭慮，苦心經(jīng)營(yíng)，而毋庸置疑的是，魯迅作品的經(jīng)典性和永恒性是這種研究得以繼續(xù)的源泉。魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)的精神之父，在肩負(fù)啟發(fā)蒙昧的同時(shí)發(fā)出了“救救孩子”的呼聲，對(duì)下一代寄予的愛和希望使得他的視野中時(shí)時(shí)閃著孩子的身影，魯迅對(duì)的兒童的觀點(diǎn)和態(tài)度是怎樣的？通過(guò)對(duì)《月刊》中學(xué)者已經(jīng)做出的研究進(jìn)行綜述分析，我們可以進(jìn)步一了解魯迅的兒童觀以及學(xué)界在此領(lǐng)域取得的成績(jī)和存在的不足。

不難發(fā)現(xiàn)，《月刊》對(duì)魯迅兒童觀的關(guān)注集中在兩個(gè)方面，一個(gè)是作品內(nèi)部的微觀研究，另一個(gè)是作品外部的宏觀研究。微觀層面主要表現(xiàn)為對(duì)魯迅作品中兒童觀的研究；兒童觀形成的背景研究；兒童觀的影響研究；宏觀層面表現(xiàn)為兒童觀的對(duì)比研究以及兒童觀的接受研究。

一、微觀層面的研究

1.作品中的兒童觀研究

對(duì)魯迅作品中兒童形象的分析，主要集中在對(duì)散文集《朝花夕拾》以及小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》的解讀上。學(xué)者哈爾克［1］在重讀魯迅作品的基礎(chǔ)上指出，《朝花夕拾》作為記錄作者少年到青年時(shí)代的成長(zhǎng)史，它并沒有寫那些慘烈和灰色的生活，兒童的生活和形象基本上是歡樂的，這些年少的時(shí)光和片段也是作者心中的一方凈土。而實(shí)際上，魯迅對(duì)從小接觸的文化傳統(tǒng)如兒童被教育的內(nèi)容和方式向來(lái)是深惡痛絕的，以魯迅的戰(zhàn)斗個(gè)性，對(duì)這類妨礙人性的東西是毫無(wú)理由的要“報(bào)之以殺”的。論文的獨(dú)到之處就在于，相對(duì)于《朝花夕拾》中所記錄和言說(shuō)的，作者更傾向于探索那些被回避的和忽視的，并指出魯迅的文章并無(wú)士大夫的腔調(diào)，他是深刻且冷靜地反省，是決心自食并壓出自己魂靈的勇氣。魯迅對(duì)兒童本著一種天性的愛，他是相信子必勝于父，青年必勝于老年的，幼小的生命不僅需要延續(xù)，更重要的是發(fā)展，他自己所缺乏的自由和快樂的童年，恰是他希望自己或父母能夠給予孩童的。

王吉鵬，秦嶺［2］從文獻(xiàn)學(xué)的角度考察了《朝花夕拾》的真實(shí)和可靠性，肯定了其史料價(jià)值，并指出童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的心理傾向和特點(diǎn)形成的關(guān)鍵作用，這些“從記憶中抄出來(lái)的”回憶，足以使魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行忘卻、抵制甚至回避，全身心地沉浸在回憶中，使他能夠?qū)庫(kù)o、從容與平和，從而找到了一條調(diào)諧、整合自我人格結(jié)構(gòu)的有效方式；另外，記憶還為研究魯迅人格的形成與發(fā)展提供了可信的個(gè)體心理學(xué)方面的權(quán)威依據(jù)。無(wú)論從資料的翔實(shí)還是論點(diǎn)的邏輯性上文章都無(wú)可挑剔，作者在文本細(xì)讀上也下了很多功夫，如果能將童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)魯迅人格發(fā)展的影響展開敘述，其論證會(huì)更加完美。從一定意義上來(lái)說(shuō)，《朝花夕拾》既是紀(jì)實(shí)，又屬創(chuàng)作，魯迅作為成人在觀照童年的時(shí)候，其成人的敘述視角是不能因?yàn)橥甑挠洃泴儆谧约壕团c兒童視角劃上等號(hào)的，實(shí)際上，少年魯迅作為成年魯迅敘述藝術(shù)中的一個(gè)對(duì)象，他也是一個(gè)需要去重新認(rèn)識(shí)的兒童，魯迅的這種回憶實(shí)際上反映的是對(duì)自己作為一個(gè)兒童的看法和思考。

辜也平［3］在《論傳記文學(xué)視野中的〈朝花夕拾〉》一文中指出，《朝花夕拾》是一部集傳記價(jià)值和詩(shī)性價(jià)值為一體的現(xiàn)代傳記文學(xué)作品，魯迅通過(guò)自身視角的選擇以及周圍人物事件的變換，講述著一個(gè)天真無(wú)邪的兒童成長(zhǎng)為今天的“魯迅”的過(guò)程。論文看起來(lái)似乎與前文王吉鵬、秦嶺的觀點(diǎn)有相似之處，實(shí)際上辜也平的獨(dú)特之處在其研究方法的新穎，《朝花夕拾》被放到自傳史學(xué)和文學(xué)范疇來(lái)考察，并且對(duì)其敘事方式進(jìn)行了分類。另外，作者研究了魯迅所稱道的“慼而能諧，婉而多諷”、“無(wú)一貶詞，而情偽畢露”的寫作手法在作品中的運(yùn)用，指出孩子是如何在父母的管制下失去了活潑自由的天性，父母只是名義上的“孩子之父”卻不承擔(dān)“人之父”的責(zé)任。

《月刊》中較早從正面研究魯迅作品中的兒童形象的是孫郁［4］與曹年生［5］。孫郁主要從《故鄉(xiāng)》《社戲》《朝花夕拾》等作品入手，探討了魯迅筆下的兒童世界，他認(rèn)為，魯迅在這些作品中表現(xiàn)出的浪漫色彩與其矛盾的心境不無(wú)關(guān)系，他塑造了兩種互相對(duì)照的世界，一個(gè)是單純而自由的少年心靈，一個(gè)是為傳統(tǒng)文化所浸染的塵世。魯迅對(duì)他們的感情可以說(shuō)是愛憎分明，然而作者又指出，恰恰是這種審美判斷與價(jià)值判斷之間悖論，以及在“愛”與“恨”的情感投射、“熱”與“冷”的色彩形態(tài)中，作品才顯出深刻性和多義性。曹年生的《論〈吶喊〉、〈彷徨〉中的少年兒童》在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，分析了魯迅之所以塑造眾多兒童形象的原因——魯迅“為人生”的理想以及他揭出病苦，引起療救注意的寫作目的；對(duì)少年兒童的深切關(guān)注和理解。文章最精彩的部分在于，曹年生對(duì)前人提出卻沒有深入研究的問題——魯迅面對(duì)兒童的矛盾心理——進(jìn)行了全面的挖掘，在具體分析華小栓、阿順、閏土、六斤、學(xué)程、以及咸豐酒店小伙計(jì)等形象后，指出“黑色的染缸”對(duì)少年兒童的影響和毒害。

魯迅的散文名篇《從百草園到三味書屋》，向來(lái)爭(zhēng)議較少，一直被認(rèn)為是深刻批判腐朽的封建教育制度摧殘兒童身心發(fā)展的典范。葉世祥［6］卻另辟蹊徑，指出少年魯迅在百草園和三味書屋看似經(jīng)歷著截然不同的生活實(shí)際暗含一致性，魯迅并不一定不喜歡三味書屋的生活，其目的也不在借此批判封建的舊教育，而是借助回憶沖淡當(dāng)時(shí)險(xiǎn)象環(huán)生的環(huán)境給人帶來(lái)的壓抑情緒。

2.兒童觀形成背景研究

在考察了魯迅在作品中對(duì)兒童寄予的情感和理想后，學(xué)者進(jìn)一步探討了魯迅之所以形成這種深刻、超前而又矛盾的思想的緣由。在《母親的缺席與隱秘的傷痛——再讀〈朝花夕拾〉》一文中，張顯鳳［7］顯出了獨(dú)到的見解，在她看來(lái)，魯迅在《朝花夕拾》中對(duì)自己的青少年生活做細(xì)致的回顧時(shí)，唯獨(dú)缺少對(duì)母親的回憶，“母親”在作品中的缺席是非常明顯的。作者于是通過(guò)社會(huì)學(xué)理論及弗洛伊德心理學(xué)方面的知識(shí)分析了長(zhǎng)媽媽和衍太太在少年的“我”成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演的角色，認(rèn)為衍太太“兼具‘母親’和‘情人’的雙重身份特征”，并指出母親魯瑞“性格上存在某種缺陷或者說(shuō)瑕疵，本性上并不是一個(gè)善解人意的女人”，這種母愛的缺席使得魯迅后來(lái)在對(duì)待母子關(guān)系問題上始終懷著復(fù)雜的情緒：一方面是對(duì)母愛的渴求，另一方面卻對(duì)沉重的母愛心生恐懼。實(shí)際上，幼年的這種心理體驗(yàn)對(duì)魯迅后來(lái)處理父與子，母與子之間關(guān)系的問題上具有很大的導(dǎo)向作用。

賈振勇［8］則從創(chuàng)傷體驗(yàn)和自我救贖的角度入手，還原了魯迅之所以成其為魯迅的歷程，他的觀點(diǎn)是，魯迅的“為藝術(shù)”“為別人”的啟蒙理想，能照亮他人卻不能救贖自己，文藝是他選擇的唯一一條擺脫陰影、觀照自我的途徑。在弗洛伊德指出創(chuàng)傷體驗(yàn)來(lái)自肉體、外部世界及我們與他人關(guān)系這三個(gè)層面的時(shí)候，作者認(rèn)為魯迅恰好在這三個(gè)層面都有著比別人更深感受。作者依次從魯迅童年到成年的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)證實(shí)其觀點(diǎn)，他尤為重視的是魯迅在童年時(shí)代家庭遭遇變故后體驗(yàn)到的來(lái)自外部世界的壓力，這種對(duì)立的關(guān)系幼年比成年更難以承受，心理層面造成的創(chuàng)傷使得魯迅后來(lái)的感情更趨內(nèi)斂。實(shí)際上，這篇文章并沒有正面論述創(chuàng)傷體驗(yàn)與魯迅的兒童觀之間的聯(lián)系，但我們不難看出，作為集體無(wú)意識(shí)的體驗(yàn)，這些是無(wú)論如何都會(huì)影響到魯迅后來(lái)的思想和行動(dòng)，魯迅在其“立人”的啟蒙主義兒童觀與兒童無(wú)論如何都將“被吃”的現(xiàn)實(shí)之間的深刻斗爭(zhēng)性在我們看來(lái)于是就不那么難以理解了。

在對(duì)魯迅作品涉及的“記憶與遺忘”主題的研究中，李淑英［9］脫穎而出，在借鑒本雅明研究普魯斯特《追憶似水年華》所采用的方法的基礎(chǔ)上，作者指出魯迅作品中回憶與忘卻的雙重拒絕與強(qiáng)化現(xiàn)象十分突出，并從以下兩個(gè)方面——回憶與拒絕回憶，忘卻與拒絕忘卻——來(lái)探究魯迅的童年與故鄉(xiāng)作為精神故鄉(xiāng)的實(shí)有與虛無(wú)，找尋這種對(duì)抗時(shí)間的暴力與歷史死循環(huán)的出口。在“化血跡為墨跡與‘執(zhí)滯于小事’”以及“‘睜了眼看’現(xiàn)實(shí)中的歷史鬼影與震驚的執(zhí)拗和糾結(jié)中，作者認(rèn)為，魯迅之所以在記憶與忘卻之間撕扯，實(shí)際根植于心中那顛撲不滅的希望。與此文一起為魯迅作品中顯現(xiàn)的兒童形象提供堅(jiān)實(shí)的敘述背景的是楊劍龍［10］的《論魯迅的鄉(xiāng)土情結(jié)與鄉(xiāng)土小說(shuō)》與周嵐嵐［11］的《故鄉(xiāng)視域中的魯迅小說(shuō)》。楊劍龍認(rèn)為，沉潛于心靈深處的鄉(xiāng)土情結(jié)，決定了魯迅小說(shuō)創(chuàng)作的題材選擇和情感表達(dá)。他說(shuō)：“故鄉(xiāng)生活的獨(dú)特經(jīng)歷，釀成了魯迅鄉(xiāng)土情結(jié)的復(fù)雜性，對(duì)故鄉(xiāng)的愛與憎交織，對(duì)故鄉(xiāng)人的哀與怒相融，去鄉(xiāng)與思鄉(xiāng)的痛楚，歸鄉(xiāng)與別鄉(xiāng)的惆悵，構(gòu)成難以解開和平息的情感扭結(jié)、矛盾沖突?！边@種矛盾的感情時(shí)時(shí)干擾魯迅，使得他的作品總呈現(xiàn)出一種復(fù)雜性和多義性。另外，榮格的集體無(wú)意識(shí)學(xué)說(shuō)為作者的這種心理分析提供了理論依據(jù)，他于是將魯迅的鄉(xiāng)土小說(shuō)分為歸鄉(xiāng)與思鄉(xiāng)兩種原型、并指出，正是鄉(xiāng)土情結(jié)這根紅線，才串起了魯迅生命的過(guò)去與未來(lái)，感情的失望與希望、憎惡與喜愛。客觀地說(shuō)，這篇論文的亮點(diǎn)就在作者對(duì)魯迅生存經(jīng)歷中的各種因素綜合考察，盡力還原一個(gè)真實(shí)的魯迅。周嵐嵐從魯迅小說(shuō)中的故鄉(xiāng)投影和故鄉(xiāng)風(fēng)情兩個(gè)方面肯定了故鄉(xiāng)對(duì)于魯迅的意義，這種觀點(diǎn)早已有之，只能說(shuō)這種重復(fù)研究的意義在于，肯定了魯迅作品的重要性及永恒性。

魯迅幼年的心理體驗(yàn)、創(chuàng)傷經(jīng)歷，以及對(duì)往事刻意的記憶與遺忘和故鄉(xiāng)沉潛在內(nèi)心深處的矛盾，始終伴隨著魯迅并在不同時(shí)段顯出自身追根溯源的力量來(lái)，而肖同慶［12］的《走向死亡：遲暮與輝煌——魯迅晚年生死觀論》一文則從魯迅晚年的心緒和態(tài)度再次證實(shí)了這一觀點(diǎn)。在生命中的最后一年，病痛纏身的魯迅衰弱到了極至，在陷入生活的“無(wú)欲望狀態(tài)”后，寫下了《死》、《女吊》等文，并仍計(jì)劃寫一篇關(guān)于“母愛”，一篇關(guān)于“窮”的散文。在肖同慶看來(lái)，魯迅是懷著一種寬容、豁達(dá)的情懷來(lái)追憶童年時(shí)光的，對(duì)“帶復(fù)仇性的，比別的一切鬼魂更美，更強(qiáng)的鬼魂”女吊的回憶，更是飽含著無(wú)私的愛。他指出，《死》雖言“死”,而實(shí)言生，由死觀生，由生觀死，正是魯迅晚年生死觀中最顯著又最富啟示性的思維方式。這與魯迅早年倡導(dǎo)的兒童發(fā)展思想保持著內(nèi)在的一致性——“老的讓開道，催促著，獎(jiǎng)勵(lì)著，讓他們走去。路上有深淵，便用那個(gè)死填平了，讓他們走去。少的感謝他們填了深淵，給自己走去；老的也感謝他們從我填平的深淵上走去?！保?3］

3.兒童觀的影響研究

在《魯迅蒙學(xué)思想初探》中，熊焰［14］系統(tǒng)地概述了魯迅在兒童教育上的思想和方法，總結(jié)起來(lái)分別是各自解放自己的孩子；以幼者為本位；堅(jiān)持健康、自然、現(xiàn)代的蒙學(xué)原則，這些在現(xiàn)代兒童的教育上也具有十分普遍的指導(dǎo)作用。作者以魯迅雜文中的兒童觀為主，分條縷析地展示了魯迅是如何看待孩子的成長(zhǎng)和教育的，但實(shí)際上，魯迅的作品無(wú)論是小說(shuō)、散文、書信還是譯介的國(guó)外的小說(shuō)，都是研究魯迅兒童觀的材料，翔實(shí)的資料可以幫助我們更全面地理解魯迅。王富仁［15］在《研究魯迅兒童教育思想的重要性——姜彩燕〈魯迅與兒童教育〉序》一文中指出，當(dāng)代兒童教育思想有四種，分別是：中國(guó)傳統(tǒng)儒家的沒有兒童的兒童教育思想；現(xiàn)代西式主智主義的兒童教育；周作人“以兒童為本位”的兒童教育思想；魯迅以“立人”為基點(diǎn)的兒童教育思想。在此基礎(chǔ)上確立了魯迅兒童教育思想的重要性并肯定了姜彩燕研究的意義。

最有代表性的是周菡［16］的研究，他認(rèn)為，魯迅在作品中習(xí)慣虛化和泛化兒童形象，這種群像化的塑造實(shí)際上指涉著宏觀意義上的民族傳統(tǒng)文化。在這種特征化的背景中，作者認(rèn)為“具體的兒童形象在模糊與泛化了其形貌特征之后就成為了行事相類的‘一群’兒童形象，從而抽象提取為組成特定情境的功能符號(hào)。”作者于是從能指與所指的意義上將魯迅作品中的兒童形象劃分為受難符號(hào)、異化符號(hào)及本真符號(hào)三種，并依次指出不同符號(hào)所指涉的能指意義。另外，作者指出，“立人”與“立文化”作為民族文化理想的一體兩面，是相輔相成不可分割的。一方面孩子的言行能夠更直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出特定歷史時(shí)期民族文化的風(fēng)貌，另一方面，在渴求變革的大的文化語(yǔ)境下，兒童群體和民族文化同樣作為可塑性實(shí)體，具備發(fā)展前途和空間上的可比性。兒童群像于是與抽象意義上的民族文化背景在這兩個(gè)層面自然地契合在了一起。

劉志東［17］在《魯迅創(chuàng)作中兒童問題的敘述研究》中指出，魯迅通過(guò)散文中童年經(jīng)驗(yàn)的敘述，抨擊了舊教育對(duì)兒童的戕害，在研究魯迅小說(shuō)中生母追念亡子的敘述模式時(shí)，指出此種模式存在的生理和心理基礎(chǔ)以及文化動(dòng)因。另外，作者對(duì)魯迅小說(shuō)中的兒童視角和成人視角進(jìn)行了區(qū)分，兒童因?yàn)樵谏鐣?huì)的世態(tài)人情中成長(zhǎng)，不免沾染了封建社會(huì)的舊習(xí)氣，過(guò)早成熟或者提前衰老，而成人眼中的兒童，也脫了兒童那股天真爛漫的習(xí)性，變得兇狠、邪惡或成為他們本該反抗的一代的幫兇。在魯迅一直堅(jiān)持的兒童發(fā)展的進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，作者并沒有隨意附和，他分明看到了徘徊在魯迅腦海中的歷史的循環(huán)主義思想。但也必須承認(rèn)，作者在對(duì)魯迅兒童經(jīng)驗(yàn)的敘述中，并沒有擺脫人云亦云的缺陷。

《月刊》中較早對(duì)魯迅作品進(jìn)行母題分析的是學(xué)者譚桂林，他指出，魯迅的《社戲》可以說(shuō)開了現(xiàn)代童年母題文學(xué)創(chuàng)作的風(fēng)氣之先，接著他強(qiáng)調(diào)魯迅之所以對(duì)自我童年生活產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的興趣，其原因不僅在于他堅(jiān)持的“幼者本位”思想，更重要的是這種藝術(shù)觀照是調(diào)諧、整合自我人格結(jié)構(gòu)的有效方式。而這種人格整合的救贖方式，是困居斗室并為生存掙扎的現(xiàn)代作家們的普泛心理需求。其次，譚桂林區(qū)別了一般意義上的兒童文學(xué)與童年母題文學(xué)，他認(rèn)為，前者排斥作家自我因素的介入，要求作家盡量站在兒童自身的立足點(diǎn)來(lái)刻畫童年世界，力求避免用成年人的思維方式、觀察眼光與心理狀態(tài)嫁接到兒童身上去。而童年母題文學(xué)作為“人類過(guò)去不斷重復(fù)，今后還會(huì)繼續(xù)重復(fù)的精神現(xiàn)象”，它的最突出的特征便是作家自我的強(qiáng)烈介入。在這種背景下，作者考察了魯迅的“尋根”之路，指出魯迅的性格形成及精神內(nèi)涵與童年體驗(yàn)之間存在著密切聯(lián)系，并對(duì)魯迅不憚以舊文化的兒子來(lái)自稱的勇氣表示欣賞。最后，文章探討了魯迅在童年母題文學(xué)的創(chuàng)作中對(duì)待傳統(tǒng)教育的態(tài)度問題，他認(rèn)為，魯迅在《風(fēng)箏》中的懺悔意識(shí)尤其值得深思，因?yàn)槭芎φ叩摹斑z忘”常扼殺著先覺者的懺悔，先覺者痛苦而充滿力量的靈魂不得已又重新麻木起來(lái)。這篇文章發(fā)表的時(shí)間較早，但無(wú)論從廣度還是深度上都不輸給二十年后的今天，從后來(lái)的學(xué)者對(duì)魯迅兒童觀的研究來(lái)看，很多研究實(shí)際上是在此基礎(chǔ)上的擴(kuò)展發(fā)揮而已。

二、宏觀層面的研究

1.兒童觀的對(duì)比研究

魯迅作品在兒童觀上的對(duì)比研究主要集中在兩個(gè)方面，一是與國(guó)內(nèi)作家周作人的對(duì)比研究，另一個(gè)是與日本作家作品間的對(duì)比研究。湯山土美子［18］在《我對(duì)魯迅、周作人兒童觀的幾點(diǎn)看法》一文中首先指出二者的相似性，即都批判舊兒童觀，提倡兒童本位的現(xiàn)代兒童觀。其次，作者深入分析了二者在兒童觀上的區(qū)別，認(rèn)為魯迅的從親權(quán)尤其父權(quán)中解放子女的思想，使得兒童作為家庭成員的責(zé)任和義務(wù)上升到了作為人類成員身上，而周作人提出的將祖先崇拜改為子孫崇拜的思想，雖批判了封建家族的舊觀念，但從“人”的發(fā)現(xiàn)和新舊兒童觀的變革來(lái)看，魯迅更明確地看到東方兒童觀的獨(dú)特內(nèi)涵。另外，作者發(fā)現(xiàn)，魯迅關(guān)注的是兒童的歷史性與社會(huì)性，看到了兒童的復(fù)雜性，而周作人關(guān)注的是兒童的精神世界，他認(rèn)為童心是無(wú)邪的，兒童是理想的人。不難看出，作者在二者的兒童觀上具有明顯的傾向性。

在魯迅與周作人早期兒童文學(xué)觀的比較上，蔣風(fēng)，韓進(jìn)［19］的觀點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)湯山土美子觀點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸，但論述顯然比前者更客觀。在承認(rèn)二者共通點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作者著重細(xì)分了魯迅與周作人兒童觀的差異，他認(rèn)為，“社會(huì)的、民族的、未來(lái)的、教育兒童的文學(xué)”與“個(gè)人主義的、人間本位的、供兒童消遣的文學(xué)”是魯迅與周作人兒童文學(xué)思想的本質(zhì)特征與根本分歧。這就奠定了中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)發(fā)展的魯迅方向，即“以為人生、重教育性”為特征的兒童觀。劉軍［20］對(duì)周作人的兒童文學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行了探源，以紹興時(shí)期日本兒童文學(xué)的接受為中心，作者詳細(xì)介紹了周作人兒童觀發(fā)展的軌跡，文章中并沒有表達(dá)對(duì)魯迅兒童觀的看法，但實(shí)際上，通過(guò)對(duì)周作人兒童文學(xué)觀的了解，我們不難看出魯迅受其影響，但卻走出了一條完全不一樣的路。

在與國(guó)外作家作品的對(duì)比研究上，談風(fēng)霞［21］首先注意到的是魯迅對(duì)愛羅先珂童話的譯介。魯迅曾這樣評(píng)價(jià)愛羅先珂：“他只有著一個(gè)幼稚的，然而優(yōu)美的純潔的心，人間的疆域也不能限制他的夢(mèng)幻……感謝人類中有這樣的不失赤子之心的人與著作?！辈⒅赋?，“作者所要叫徹人間的是無(wú)所不愛，然而不得所愛的悲哀?！闭勶L(fēng)霞于是具體研究了魯迅對(duì)愛羅先珂四篇通話的譯介，即《狹的籠》、《池邊》、《雕的心》、《春夜的夢(mèng)》。最后得出結(jié)論：魯迅之于兒童文學(xué)的識(shí)見，是“有益和有味”的標(biāo)準(zhǔn)，即兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有活潑、積極的生活情趣和雋永的藝術(shù)魅力，并有益于兒童的成長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看又能改良社會(huì)人生?？梢哉f(shuō)，魯迅對(duì)不同類型童話的熱愛恰好反映了魯迅之于兒童讀物的態(tài)度，之于兒童精神食糧的關(guān)注。另外，這種中外對(duì)比的研究方式為魯迅兒童觀的研究提供了一種對(duì)外的新的角度。

如果說(shuō)談風(fēng)霞在方法上創(chuàng)風(fēng)氣之先，秦弓［22］則從感情的投入上勝人一籌。在《魯迅與有島武郎——以“愛”為中心》一文中，秦弓以“愛”為中心，分析了魯迅的創(chuàng)作與有島武郎之間的聯(lián)系，他認(rèn)為，魯迅與有島武郎無(wú)論在人性觀、個(gè)性觀與文學(xué)觀、作品意蘊(yùn)與文體風(fēng)格、精神歷程與人格結(jié)構(gòu)諸方面，都頗多相似之處以至深深契合。作者于是從親子之愛和兩性之愛兩方面考察了兩者之間的契合點(diǎn)，指出“幼者本位”及啟蒙主義的思想在有島武郎的作品中早有反映，魯迅深為贊同，在批判接受的過(guò)程中于是形成了自己獨(dú)特的兒童觀；另外，作者指出，魯迅對(duì)有島武郎作品的翻譯和研究實(shí)際上對(duì)自身的創(chuàng)作也有很大導(dǎo)向作用，對(duì)進(jìn)步超前并與心性相合的思想魯迅總能予以深思并加以吸收。由此可見，魯迅兒童觀形成的復(fù)雜性和深刻性，單從作品中找尋是遠(yuǎn)非足夠的，我們當(dāng)從整體上評(píng)估魯迅所存在的社會(huì)關(guān)系。

姜彩燕［23］以魯迅在1913年翻譯的日本心理學(xué)家上野陽(yáng)一的《藝術(shù)玩賞之教育》、《社會(huì)教育與趣味》、《兒童之好奇心》及1914年所譯高島平三郎的《兒童觀念界之研究》為研究對(duì)象，探討這些譯文對(duì)研究魯迅思想變遷過(guò)程的重要意義。作者認(rèn)為魯迅此時(shí)翻譯這些有關(guān)兒童心理學(xué)及兒童美育的論文，既是為了配合他在教育部的工作，是對(duì)蔡元培提出的“美育”思想的具體實(shí)踐，同時(shí)又是對(duì)周作人興趣的一種呼應(yīng)，也反映出魯迅本人對(duì)兒童學(xué)研究的重視。這些論文的翻譯，不僅加深了魯迅對(duì)兒童的理解，奠定他日后在兒童教育方面的某些基本思想，而且有可能促使他將國(guó)民性的改造與兒童教育問題聯(lián)系在一起，為日后提出“救救孩子”提供了心理學(xué)依據(jù)?？梢哉f(shuō)，這些論文的翻譯有可能是促成他在沉潛時(shí)期思想發(fā)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)契機(jī)，使他最終得以實(shí)現(xiàn)“立人”與“救救孩子”之間的思想過(guò)渡。最重要的是，他還考察了魯迅是如何在自己的子女身上踐行自己觀點(diǎn)否，這是在兒童問題的研究上易為其他學(xué)者忽視的。

趙佃強(qiáng)［24］認(rèn)為，偉大的作家及作品之間往往具有強(qiáng)烈的互文性，那些具有平等、民主、和諧特征的現(xiàn)代性精神，則擁有跨越不同國(guó)別、種族、文化的普適性。在對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比解讀的過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，魯迅的作品《我們現(xiàn)在怎樣做父親》與卡夫卡的《致父親》在處理兒童問題上具有內(nèi)在的一致性。作者從兩部作品反映的兒童成長(zhǎng)和教育問題上總結(jié)出四對(duì)矛盾，即“常情之恩”與“天然之愛”；“禁錮扼殺”與“自由解放”；“粗暴專橫”與“理解指導(dǎo)；“口頭言傳”與“律己身教”，在研究魯迅與卡夫卡解決矛盾的方法上，作者抽象出他們的共同點(diǎn)，即都希望培養(yǎng)獨(dú)立的，自由的，個(gè)性的兒童。由此可見，魯迅的兒童觀并不是孤立無(wú)援的，而是擁有很強(qiáng)的前沿性和通用性。文章并不能以觀點(diǎn)之新取勝，只是作者采用的文本對(duì)比與細(xì)讀的方式值得學(xué)習(xí)。

2.兒童觀的接受研究

研究文學(xué)作品的價(jià)值和意義，我們不能忽視讀者的反饋和建議。魯迅在作品中表達(dá)的兒童觀，是否被當(dāng)下的青少年讀者接受呢？錢理群［25］在《讓魯迅回到兒童中間——?jiǎng)l(fā)建〈親近魯迅〉序》一文中探討了這個(gè)問題。我們知道，青少年對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)很少是自發(fā)的，大部分是通過(guò)課堂教育獲得的，而這種形式能不能如實(shí)將魯迅倡導(dǎo)的兒童觀傳達(dá)到孩子那里去呢？錢理群認(rèn)為，要讓魯迅回到兒童中間，就必須處理一下幾個(gè)問題：如何認(rèn)識(shí)魯迅？如何認(rèn)識(shí)作為我們的教育對(duì)象的小學(xué)生，他們和魯迅的關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育中的魯迅教學(xué)？要解決這些問題，就必須建立“魯迅本位”、“兒童本位”與“語(yǔ)文本位”的觀念和立場(chǎng)，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是“回到魯迅”，“回到兒童”，“回到語(yǔ)文”。在明確兒童和魯迅之間是存在“生命的共同點(diǎn)”的，即魯迅不僅有童心，而且他感受事物的方式，以至他的某些文字表達(dá)方式，也是和兒童相似、相通的。錢理群指出，魯迅有相當(dāng)數(shù)量的散文、小說(shuō)，譯介作品，都展現(xiàn)了他的靈魂的單純，優(yōu)美，善良，天真，活潑，這是易為兒童接受的。魯迅與兒童之間順暢交流理解的關(guān)鍵在成人對(duì)教學(xué)文本的選擇、處理，以及采用的教學(xué)方法上。

在《讓自己更有意義地活著——“90后”中學(xué)生“讀魯迅”的個(gè)案討論》中，錢理群［26］從中學(xué)生的角度指出魯迅在課堂中被概念化和片面化的現(xiàn)狀，肯定了這種討論最大的意義在于培養(yǎng)了中學(xué)生自覺“閱讀魯迅意識(shí)”。另外，他總結(jié)了討論中涉及的魯迅被學(xué)生需要的原因，與學(xué)生感興趣的“魯迅命題”，以及他們的“魯迅觀”等問題。從另一種意義上說(shuō)，中學(xué)生在接受魯迅及其作品的過(guò)程中存在的障礙和困難正是小學(xué)的魯迅教學(xué)沒有到位的結(jié)果，這兩個(gè)年齡段的讀者的內(nèi)在一致性，要求我們必須把他們放在一起考察。關(guān)于中學(xué)魯迅作品的選篇及編排，馮光廉［27］提出了自己的疑惑：對(duì)于有突出疑問的篇目應(yīng)該怎樣取舍，選篇的類型和文章的深度是否需要有針對(duì)性地做出調(diào)整，如何明確作品的趣味性。接著他分析了魯迅作品之所以難以為學(xué)生接受的原因：創(chuàng)作背景的隔膜；語(yǔ)言的變異；作品的思想內(nèi)容過(guò)于深邃復(fù)雜；表現(xiàn)手法過(guò)于隱晦曲折；學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論；教學(xué)觀念和教學(xué)方法不恰當(dāng)。另外，對(duì)初中與高中選篇的比例的掌握及編排各類文體的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上，作者提出了自己的看法。不難揣測(cè)，這些疑問都是尚未解決的問題，也是學(xué)生親近魯迅過(guò)程中的障礙。

許金龍［28］在《“始自于絕望的希望”——大江健三郎文學(xué)中的魯迅影響之初探》中指出大江在成長(zhǎng)過(guò)程中從魯迅文學(xué)中汲取的營(yíng)養(yǎng)，及至在以后的創(chuàng)作中也時(shí)時(shí)受到魯迅的影響。李淑麗［29］在《魯迅和日本兒童版畫》則指出魯迅所喜愛并關(guān)注的兒童版畫在今天仍值得少年兒童去欣賞、學(xué)習(xí)。

以上就是四十年來(lái)《魯迅研究月刊》對(duì)魯迅兒童觀的研究綜述，在蔚為大觀的魯迅研究中，兒童觀研究真可謂九牛之一毛。從內(nèi)容上看，學(xué)界對(duì)魯迅兒童觀的研究主要集中在魯迅的小說(shuō)、散文、雜文中，魯迅的日記、書信、詩(shī)集、譯介的外文及各類序跋則很少被考慮進(jìn)去，可見研究還遠(yuǎn)非全面、深入。其次，在研究的方法上，更多的學(xué)者把目光放到作品內(nèi)部的比較和細(xì)讀上，橫向上與同時(shí)期世界文學(xué)中的兒童觀的聯(lián)系和比較則顯得不足，縱向上也忽視了對(duì)魯迅兒童觀的追根溯源，沒能指出魯迅兒童觀在現(xiàn)代社會(huì)的繼承或發(fā)展。另外，本領(lǐng)域的研究缺少其他學(xué)科特別是哲學(xué)思想的支撐，僅從心理學(xué)領(lǐng)域這一塊，是不足以全面理解魯迅的?？傊瑢W(xué)界在這一領(lǐng)域還是大有可為的。

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［25］錢理群.讓魯迅回到兒童中間——?jiǎng)l(fā)建《親近魯迅》序［J］.魯迅研究刊，2008，12：75-85.

［26］錢理群.讓自己更有意義地活著——“90后”中學(xué)生“讀魯迅”的個(gè)案討論［J］.魯迅研究月刊，2011（7）：4-12.

［27］馮光廉.中學(xué)魯迅作品選篇及編排問題之切磋［J］.魯迅研究月刊，2010（10）：64-76.

［28］許金龍“.始自于絕望的希望”——大江健三郎文學(xué)中的魯迅影響之初探［J］.魯迅研究月刊，2009（11）：30-40.

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［30］姜彩燕“.中日魯迅研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述［J］.魯迅研究月刊，2008（11）：91-94.

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