粟 莉，郎 爽

（1南京師范大學(xué) 研究生院，江蘇 南京 210023；2南京師范大學(xué) 社會發(fā)展學(xué)院，江蘇 南京 210023）

研究生教育承擔(dān)著向社會各行各業(yè)輸送高級專業(yè)人才的重任。作為研究生教育的基礎(chǔ)——課程體系來說，如何建設(shè)一個既滿足個人又適應(yīng)社會需求的課程體系來迎接全球化的挑戰(zhàn)，這是一個迫切的問題。隨著全球化的發(fā)展，人類社會已進入了一個更加高速的信息時代，整個人類已經(jīng)成為一個不可分割的全球化的整體，研究生教育也不例外。對于我國研究生教育來說，要充分運用這種全球化影響的積極方面，通過分析美英日德發(fā)達國家研究生教育中課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，吸收他們合理有效的經(jīng)驗，完善我們研究生教育的課程體系。

一、美英日德研究生課程體系建設(shè)的經(jīng)驗

（一）重視基礎(chǔ)課程建設(shè)

構(gòu)建寬廣和扎實的研究生基礎(chǔ)理論知識。在美國，通才教育一般在大學(xué)本科階段完成，更為專業(yè)更為精細的教育則是在研究生階段完成的。各學(xué)院的研究生課程針對學(xué)科專業(yè)具體特點開設(shè)不同種類基礎(chǔ)理論課程，并輔以具體措施加以落實。大多數(shù)專業(yè)的“基礎(chǔ)學(xué)科的課時數(shù)在一半以上，而專業(yè)知識只占二分之一到三分之一左右。”[1]:95-97。有些大學(xué)的博士研究生的基礎(chǔ)課程也相當(dāng)重視。例如，在夏威夷大學(xué)世界史專業(yè)，其博士研究生在讀期間必修兩門基礎(chǔ)課程，一是入門性的，二是提高性的。入門性基礎(chǔ)課程以大量經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)，討論其寫作方法和對后世歷史研究的作用和影響，當(dāng)然也討論世界史熱點話題，目的是幫助學(xué)生了解經(jīng)典著作以及宏觀歷史研究方法，樹立正確研究觀念及方法。提高性基礎(chǔ)課程要求比較靈活，可由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行選擇閱讀方向。除此以外，在專業(yè)課程中還有更為細致的技能課程和理論學(xué)習(xí)課程，以使其博士研究生能達到專業(yè)歷史研究者的水平。

在日本，第二次世界大戰(zhàn)后恢復(fù)了高等教育，參照美國研究生院制度進行教學(xué)改革，重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，要求碩士研究生和博士研究生全部要進行一定的課程學(xué)習(xí)，修完課程才能申請畢業(yè)。碩士研究生的課程學(xué)習(xí)期限為兩年，同時要求必須修滿三十個學(xué)分以上。博士研究生要順利完成學(xué)期內(nèi)規(guī)定的相關(guān)課程，才能申請畢業(yè)[2]:40-42。在2005年日本中央教育審議通過的《新時代的研究生教育》，其中要求各大學(xué)研究生院要明確教育課程的目的，制定詳細的研究生課程計劃。為此，第二年文部科學(xué)省就制定了為期五年的《研究生教育實施振興剛要》，在修正的《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中要求學(xué)院在制定計劃時要明確提出研究生課程的實施措施及培養(yǎng)目標(biāo)等，達到實質(zhì)性的提高研究生教育目的。

（二）課程的多樣化

隨著全球化浪潮推進，文化多元化發(fā)展，課程建設(shè)也呈現(xiàn)出多樣化特征。課程多樣化，包括課程種類多樣化，課程實施方式多樣化以及課程知識內(nèi)容多樣化。課程種類多樣化發(fā)展，主要體現(xiàn)在課程門類、課程種類數(shù)量的增加，如增加必修選修課課程設(shè)置，增設(shè)選修課程種類等。美國和英國選修課程比例都很高。斯坦福大學(xué)教育學(xué)院研究生課程“實行跨學(xué)科綜合，擴大了學(xué)科范圍。開設(shè)新的綜合型課程，使課程種類更加齊全。課程內(nèi)容既有心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程，也有行為學(xué)和自然科學(xué)課程，還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機課程，使得整個課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[3]:120-122?！?/p>

其次，課程實施方式多樣化。伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛普及，科技進校園已不再是難事，各個高校的課堂上都利用多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、實驗教學(xué)、案例研討等教學(xué)方式，力求課程教學(xué)方式多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

再次，課程知識內(nèi)容多樣化。一般地，在校學(xué)習(xí)課程內(nèi)容一般分為三方面：“一是實踐性知識，一般稱為知識技能；二是方法論知識，即學(xué)習(xí)方法；三是為什么而學(xué)習(xí)的價值性知識[4]:73-78”。在過去，各高校普遍注重知識技能或?qū)嵺`性知識培養(yǎng)，忽視方法論知識和價值性知識培養(yǎng)。隨著高?！爱a(chǎn)學(xué)研”關(guān)系的日益緊密，許多國家的高校逐漸認(rèn)識到方法論知識和價值性知識培養(yǎng)重要性，也開設(shè)了相應(yīng)課程，且比例有升高趨勢。

（三）課程的國際化

課程國際化是高等教育國際化發(fā)展必然趨勢，強調(diào)的是一種課程教育新理念，強調(diào)的是課程國際化傾向、國際化視野和全球觀。課程國際化一般是指國際課程或者跨國課程，主要有以下幾種類型：一種是關(guān)于國際教育的課程，一種是注重國際主題研究的課程，此外還有關(guān)于地區(qū)性的研究課程和國際普遍關(guān)注重大課題或前沿問題的研究課程。

國際化教育的另一種表現(xiàn)是培養(yǎng)國際交換生或者跨國交換生。在英國，國際交換生已經(jīng)成為一種很普遍現(xiàn)象。英國本國的學(xué)生通過參加學(xué)術(shù)沙龍、文化交流、參觀訪問、社會調(diào)查與實踐等方式經(jīng)常到其他國家做短期交流。當(dāng)然，英國各大學(xué)每年也都接待來自其他國家的交換學(xué)生。學(xué)生通過交換學(xué)習(xí)能夠?qū)粨Q國的經(jīng)濟狀況、人文社會環(huán)境以及高校教育等諸多方面有大致了解，這樣不僅提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和國際化視野。

（四）課程設(shè)置及授課的靈活性

根據(jù)研究生不同的研究方向和興趣，靈活設(shè)置課程，授課方式也有很大的靈活性。

首先在課程設(shè)置方面，英國的大學(xué)各專業(yè)主要課程大概在20－30門之間，但基本沒有全校的統(tǒng)一課程，且各專業(yè)課程區(qū)別比較大。相似專業(yè)的基礎(chǔ)課程區(qū)別不大，大體上相同，只是專業(yè)課程有所區(qū)別，但專業(yè)課程課時數(shù)少。這樣的課程設(shè)置能提供給學(xué)生更多就業(yè)機會。在德國，研究生教育更重視博士階段的培養(yǎng)，其博士生的培養(yǎng)強調(diào)科學(xué)研究，強調(diào)培養(yǎng)博士生科研能力及在科學(xué)研究過程中面對不斷出現(xiàn)的問題能有自己獨到見解的解決能力，并要求通過實踐達到自身能力的提高。所以德國博士研究生主要通過科研和教學(xué)工作來培養(yǎng)，沒有課程學(xué)習(xí)硬性規(guī)定，沒有學(xué)分要求。博士研究生在學(xué)習(xí)期間主要任務(wù)就是撰寫博士學(xué)位論文，通常他們的論文都是總結(jié)導(dǎo)師科研項目所取得的階段性成果。

其次在授課方式上，通過靈活采用各種授課方式，吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識。“美英兩國在這方面做得很好，課堂上，老師鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，無論對錯，都先表揚學(xué)生的勇敢，并希望學(xué)生能夠?qū)處熕鶄魇诘挠^點提出疑問。在英國，如果一個教師的課堂上沒有一個學(xué)生發(fā)言，那么校方則認(rèn)為這個教師是不合格的，他所教的知識無法引起學(xué)生的興趣。在美國，課前教師會布置下次討論課需要閱讀的書籍，下次上課時，教師會在黑板上寫出這次課的討論主題，并讓學(xué)生自由發(fā)言，表述他們的觀點和想法，再互相融合，取長補短，最后由教師做全面的總結(jié)，在原來的基礎(chǔ)上形成新的觀點和看法。這種授課方式，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，主動的參與學(xué)習(xí)，而不是成為被動的接受知識的對象[5]:118-119?！?/p>

二、美英日德研究生課程體系建設(shè)經(jīng)驗的啟示

我國各高校研究生教育已逐漸淡出學(xué)科課程論的影響，加強了對學(xué)習(xí)興趣、接受能力以及社會需求等方面的重視，但是與美英日德等發(fā)達國家研究生教育還存有不少差距。在學(xué)習(xí)與分析這些先進教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)我國具體國情，得出適合我們研究生課程體系建設(shè)的幾點啟示。

（一）要增設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量跨學(xué)科課程

應(yīng)將跨學(xué)科課程納入到研究生課程設(shè)置當(dāng)中，并要求學(xué)生合理安排自己學(xué)習(xí)計劃進行跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)與研究。在美國，研究生跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛落實，各大學(xué)也力爭在實踐中完善跨學(xué)科課程的設(shè)置。在我國，這種跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)目前還未得到足夠重視。所以在我們研究生教育中做課程設(shè)置時應(yīng)該多考慮設(shè)置一些跨學(xué)科課程，并以相關(guān)制度要求學(xué)生修學(xué)跨學(xué)科課程。

美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)研究生課程有三種教學(xué)計劃。一類是一定數(shù)量必修和選修課程；一類是根據(jù)學(xué)生自己實際情況獨立制定課程計劃；一類是學(xué)生根據(jù)自己興趣制定課程計劃。這些課程可以跨學(xué)科、跨學(xué)院學(xué)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)一年或半年，有些可根據(jù)自己需要安排學(xué)習(xí)時間。在日本，為解決人才短缺危機，適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究發(fā)展需要，新設(shè)立了一種綜合性博士學(xué)位，其課程要求主要是修學(xué)綜合課程和跨學(xué)科課程。

（二）推行和完善研討式研究生課程教學(xué)方式

廣泛推行研討式教學(xué)方式并使之成為研究生教學(xué)主要方式。由于研究生教學(xué)主要是培養(yǎng)他們獨立學(xué)術(shù)思維能力和批判精神，研討式教學(xué)方式能積極調(diào)動研究生此方面能力。

英法美等一流高校采取了一系列有效措施，鼓勵和組織學(xué)生參與各種科研活動，盡早讓學(xué)生得到科研訓(xùn)練，初步了解和掌握科研方法，并且要求學(xué)生將自己研究報告拿到課上和老師同學(xué)們共同分享，請同學(xué)們各抒己見，并努力找出其中存在不足的地方，對研究成果進行反復(fù)修改，以期達到完善。據(jù)調(diào)查，我國的絕大多數(shù)研究生課程教學(xué)仍停留在以老師單方面的傳授講授為主的方式上，教學(xué)手段單一，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨立思考和質(zhì)疑的能力，造成了學(xué)生的“思想被綁架”的現(xiàn)象。

（三）課程要以人為本、以學(xué)生為中心

科學(xué)教學(xué)活動和合理課程安排是提高學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不僅要在宏觀的制度層面加以引導(dǎo)，更重要的是要在微觀的課程教學(xué)等層面加以培養(yǎng)。因此，在課程教學(xué)活動中，要改變原來死板、壓抑、守舊教學(xué)方式，應(yīng)以人為本、因材靈活施教，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格品質(zhì)和批判精神。在整個教學(xué)活動和課程安排上，要以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；著重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題能力，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)實問題；提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，敢于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。

（四）加強課程的國際化

在全球化背景下構(gòu)建具有國際視野的研究生課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高級專門人才。從學(xué)校層面來說，研究生課程設(shè)計時要充分考慮到國際化影響，將國際化教育理念納入到研究生課程體系中，應(yīng)努力做到讓研究生課程參照國際標(biāo)準(zhǔn)，盡力與國際先進水平接軌，建設(shè)高水平研究生國際化課程。如通過制度改革設(shè)立專項基金資助學(xué)生參加國際高水平學(xué)術(shù)會議、聯(lián)合培養(yǎng)、交換生、境外學(xué)術(shù)交流等，并從培養(yǎng)制度上以承認(rèn)學(xué)分或者要求必修學(xué)分形式加以強化鞏固。同時還應(yīng)注重外語教學(xué)，改善本科式外語教學(xué)，主要是提高學(xué)生外語日常交往能力和專業(yè)學(xué)術(shù)外語水平。從學(xué)生層面來說，在這個知識大爆炸社會，研究生應(yīng)時時關(guān)注國內(nèi)外最新研究成果，運用到自己理論和實踐研究中。這就必定要求學(xué)生有較高外語水平，才能夠達到學(xué)術(shù)方面中西貫通，實現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（五）課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)彈性化發(fā)展需要

課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的彈性化發(fā)展的需要，除了增加開設(shè)跨專業(yè)跨學(xué)科課程之外，還應(yīng)開設(shè)部分的小學(xué)分微課程以擴展學(xué)生專業(yè)知識面，增加開設(shè)專業(yè)選修課，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生多選多學(xué)。建立完善學(xué)分制考查方式，完善配套改革，并在輔修制、雙學(xué)位制方面進行深入的探索研究和改革。學(xué)校不應(yīng)限制學(xué)生選課門數(shù)，只要在規(guī)定畢業(yè)年限內(nèi)修滿所需學(xué)分即可畢業(yè)，不應(yīng)限制最低學(xué)習(xí)年限，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生提前修滿學(xué)分畢業(yè)，并鼓勵學(xué)生修習(xí)雙學(xué)位。目前我國大多數(shù)學(xué)校還是學(xué)分學(xué)年制，在最低學(xué)習(xí)年限上修滿學(xué)分才能申請畢業(yè)，即使可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)也因手續(xù)和要求繁瑣使大部分優(yōu)秀學(xué)生放棄，這樣不利于提高優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)校應(yīng)鼓勵研究生導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)的基本要求結(jié)合研究生個人的學(xué)習(xí)興趣和特點制定適合研究生個人的課程學(xué)習(xí)計劃，這樣的方式可使研究生獲得更大的自主權(quán)。

（六）倡導(dǎo)互動的課外學(xué)習(xí)

研究生課外學(xué)習(xí)對研究生素質(zhì)提高起著重要作用。因此，有必要將研究生課外學(xué)習(xí)納入到研究生整體課程中進行規(guī)劃，鼓勵學(xué)生主動地去尋求機會來加深自身素養(yǎng)，并通過學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議等課外活動開展，構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)和前沿性講座學(xué)習(xí)對于促進自身專業(yè)水平提升的重要作用[6]:23-27。也可通過各高校之間互助合作或交流學(xué)習(xí)機會來體會不同學(xué)者觀點以及各位大家名人的獨特風(fēng)格。

除此以外，我們還應(yīng)重視基礎(chǔ)性課程建設(shè)。通過提高基礎(chǔ)性課程目標(biāo)要求等，來提高研究生基礎(chǔ)理論知識和技能水平。

總之，研究生課程體系建設(shè)是一系列環(huán)節(jié)所組成的系統(tǒng)工程。我們要為社會培養(yǎng)高級的專業(yè)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)有廣博知識的人才，培養(yǎng)具有獨到見解解決問題的人才，而不是只會一心只埋頭做學(xué)問的書呆子。改革和完善當(dāng)前研究生課程體系，逐步建設(shè)形成高層次專門人才所需知識結(jié)構(gòu)的研究生課程體系，是一個具有深遠影響的理論和實踐問題，需要我們持續(xù)不懈的努力。

［1］武曉維，李勇.中美高校研究生培養(yǎng)過程的比較及啟示［J］.江蘇高教，2004,（05）：95-97.

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［3］王凡.美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其借鑒意義［J］.中國地質(zhì)教育，2005,(04)：120-122.

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［5］蔡卓，蔡杰.英國高等教育的一些特點及啟示［J］.廣西大學(xué)學(xué)報，2007,（05）:118-119.

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