王 瓊，馬媛萍

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”［1］(P5)大學(xué)英語教學(xué)提倡學(xué)生語言文化和自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。很長(zhǎng)時(shí)間里，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受信息的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，教具是黑板加粉筆，學(xué)生記筆記加做作業(yè)的單一課堂教學(xué)。這類教學(xué)模式注重知識(shí)信息的傳播，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。自2004年以來，全國(guó)各高校掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮，楚雄師范學(xué)院也不例外。經(jīng)過多方調(diào)研和實(shí)踐，我院非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)已初步形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，強(qiáng)化英語聽說技能訓(xùn)練，這些措施在這所地方院校已初顯成效。然而，當(dāng)我們回顧這幾年的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)、 “重輸入、輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者以“課堂灌輸為主，計(jì)算機(jī)為輔”的多媒體課件輔助教學(xué)的單一模式，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)參差不齊、兩級(jí)分化的現(xiàn)象。究其原因，這與我院非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有很大關(guān)系。由于專業(yè)不同，興趣不同，智力能力各有所長(zhǎng)，再加上各自專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的差異，相對(duì)統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足和激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)和特征

目前，信息技術(shù)和語言教學(xué)理論發(fā)展迅速，以計(jì)算機(jī)輔助和以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)成為了英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，讓大學(xué)英語教學(xué)走向多層次和多樣性。美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家 H.加登納 (Howard Gardner)于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》 (Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence)一書中提出了“多元智能理論”，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體和人的全面發(fā)展，影響深遠(yuǎn)。加登納認(rèn)為，人類至少有八種智能:“語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能?！保?］(P81)“所謂智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力?！保?］(P2)多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性、差異性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重每個(gè)個(gè)體發(fā)展的思想，與大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是一致的，它啟發(fā)我們教育不僅要發(fā)展學(xué)生傳統(tǒng)意義上的課業(yè)學(xué)習(xí)智能，而且更應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的多元智能，并通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智力來激發(fā)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加登納還認(rèn)為，“一個(gè)人的智能必定會(huì)帶來一套解決難題的技巧，它使個(gè)體能解決自己所遇到的難題或困難?！保?］(P69)該理論為大學(xué)英語教改供了理論上的支持，有助于教師形成正確的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、和靈活的教育評(píng)價(jià)觀;有助于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)于提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于多元智能理論的大學(xué)英語多元化教學(xué)活動(dòng)

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，提倡教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“互補(bǔ)型”教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多層次和多元化的趨勢(shì)。

(一)多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生主體性原則

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)模式也日趨完善，教學(xué)手段已經(jīng)從“書本+黑板”向多媒體和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。在語言教學(xué)的過程中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中，始終要以人為本，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.交互合作原則

傳統(tǒng)英語教學(xué)多數(shù)是教師將信息傳遞給學(xué)生，教師是唯一信息源的單項(xiàng)型教學(xué)，而交互合作是一個(gè)人際交往、信息互動(dòng)的過程，是一種復(fù)合型教學(xué)活動(dòng)，除了教師傳遞信息外，師生之間、生生之間可以多邊互動(dòng)，共享信息，共同掌握知識(shí)，在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，鍛煉學(xué)生的觀察和人際關(guān)系能力。

3.主導(dǎo)與主體相結(jié)合原則

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師的角色也從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的“組織者”、“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”和“評(píng)估者”等多重角色。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要從學(xué)生主體出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生相互切磋，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.目標(biāo)語最大化原則

目標(biāo)語最大化，顧名思義，就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生盡量講英語，在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生必須掌握主要的英語句型，重要的英語詞匯和知識(shí)點(diǎn)信息，使學(xué)生無論在自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都樹立一定的語言目標(biāo)，以鍛煉和提高他們的語言文字能力。

(二)多元化大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)

非英語專業(yè)學(xué)生覆蓋面廣，智力組合不均衡。在大學(xué)英語教學(xué)中，采取傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“互補(bǔ)型”教學(xué)模式，以多元智能理論為指導(dǎo)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高學(xué)生英語綜合能力，激發(fā)學(xué)生多項(xiàng)智能的平衡發(fā)展。

1.自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)

“外語學(xué)習(xí)是一種自主的習(xí)得過程，習(xí)得者往往需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略等認(rèn)知手段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”［3］(P40)“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，習(xí)得者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力?！保?］(P40)因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。第一，在新生入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)新生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和上機(jī)輔導(dǎo)，系統(tǒng)地介紹大學(xué)英語課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在心理上做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第二，開展師生論壇，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，相互交流和討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題。第三，利用多媒體及語料庫(kù)，讓學(xué)生在學(xué)期內(nèi)自主完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如:①要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成20篇文章的閱讀，具體哪些文章不做細(xì)致規(guī)定，學(xué)生可以在語料范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。②教師也可以要求學(xué)生完成一定量的視聽訓(xùn)練，視聽的數(shù)量可以較閱讀量少，但是對(duì)學(xué)生的要求要更加具體，要求學(xué)生兩周完成一個(gè)視聽內(nèi)容，并把所聽內(nèi)容用文字記錄下來，上交教師檢查其學(xué)習(xí)效率。③可以推薦學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的音樂和影視作品，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展文化知識(shí)的同時(shí)，可陶冶學(xué)生的情操?？傊?，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并適時(shí)調(diào)整，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言文字能力和自我認(rèn)知能力。

2.合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)

“合作就是大家齊心協(xié)力地完成共同的目標(biāo)。在合作過程中，每個(gè)人都試圖尋找既有利于自己也有利于團(tuán)隊(duì)其他成員的結(jié)果?！保?］(P4)合作式學(xué)習(xí)是一種利用小團(tuán)隊(duì)或者是小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起努力，在團(tuán)體中，充分發(fā)揮個(gè)體的能力，使每個(gè)人的能力都盡可能得到提高。古語說，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。學(xué)生個(gè)體的差異往往是因?yàn)橹悄芙M合的差異性。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，有必要把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以學(xué)習(xí)小組的方式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高英語學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的目的。例如:①要求學(xué)生合作完成對(duì)某篇文章的閱讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)分配閱讀段落，并要求記錄所閱讀段落的關(guān)鍵詞和主旨大意，并向組員進(jìn)行講解。②布置學(xué)生相互合作，進(jìn)行英語話劇表演、電影配音、英語辯論比賽等，以小組的形式提前準(zhǔn)備，每周進(jìn)行一次10分鐘左右的匯報(bào)展示。③要求學(xué)生完成學(xué)期PPT制作，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后合作制作PPT，主題可以是“十年后的生活遐想”、“違反交通規(guī)則的懲罰與危害”或者是“冒險(xiǎn)活動(dòng)的流行”等。鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，先自主學(xué)習(xí)再相互交流，并共同商議如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作式學(xué)習(xí)可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、自我認(rèn)知能力、語言文字能力和人際關(guān)系能力。

3.探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，‘探究學(xué)習(xí)’的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問題，完成交際任務(wù)?！保?］(P99)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)亦是如此。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。例如:①要求學(xué)生就某個(gè)實(shí)物、圖片或者圖表進(jìn)行口頭的描述和分析，讓學(xué)生觀察和理解所描述的事物，可鍛煉觀察能力和表達(dá)能力。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己親身到訪過的旅游景點(diǎn)進(jìn)行描述和介紹，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游體驗(yàn)，既可豐富旅游文化知識(shí)，又可鍛煉實(shí)踐能力。③要求學(xué)生對(duì)一些新聞進(jìn)行報(bào)道或者對(duì)訪談節(jié)目進(jìn)行模仿，學(xué)生為了完成任務(wù)，必須提前進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣，在鍛煉其交際能力和探究能力的同時(shí)，還強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，并擴(kuò)大知識(shí)面。

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)模式，為大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的多元化提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也給大學(xué)英語多元化教學(xué)活動(dòng)的開展提供了平臺(tái)。在多元化教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，開展自主式、合作式和探究式的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)和解決問題的能力，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和信心，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的開發(fā)，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人際智能的培養(yǎng)，目標(biāo)語最大化原則可促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升等。總之，多元智能理論啟發(fā)我們大學(xué)英語教學(xué)要走向多層次和多樣化，而多元化的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)又反過來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和多項(xiàng)智能的平衡發(fā)展。

［1］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］H.加登納著，金蘭仁譯.智能的結(jié)構(gòu)［M］.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.

［3］劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐 ［M］.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

［4］大衛(wèi).W.約翰遜.羅杰.W.約翰遜.合作性學(xué)習(xí)ABC［M］.上海:上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

［5］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 ［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.