胡曉軍

英美文學(xué)的教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直處于尷尬的位置。提到英美文學(xué)，就會將它歸置于英語專業(yè)。在大學(xué)英語的授課中，為了讓學(xué)生更好地理解課文，免不了介紹文化背景，作者和作品的相關(guān)知識，但只是淺嘗輒止，一帶而過。教師因為課時少的緣故無法詳細(xì)解釋，學(xué)生又對干巴巴的簡介沒有興趣。另外，許多大學(xué)的英語教學(xué)重視應(yīng)試，教學(xué)重點放在聽說讀寫的基礎(chǔ)語言訓(xùn)練技巧上，因此，英美文學(xué)的教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中長期不受重視。但是，文學(xué)作為人文學(xué)科中重要的一個分支,文學(xué)素質(zhì)作為人才的重要素質(zhì)之一,在大學(xué)教育中應(yīng)占有舉足輕重的地位，英美文學(xué)應(yīng)該融入大學(xué)英語教學(xué)。

一、英美文學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的作用

英美文學(xué)作品常被用作學(xué)習(xí)英語的語言教學(xué)材料。英語教材常常直接選取文學(xué)作品或其篇章，學(xué)生也經(jīng)常背誦文學(xué)作品的某一經(jīng)典篇章，或進(jìn)行翻譯練習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、背誦和翻譯這些文學(xué)作品，能夠接觸到大量原汁原味的英語學(xué)習(xí)材料，并學(xué)到許多地道的表達(dá)方法和活靈活現(xiàn)的生活語言。同時，英美文學(xué)作品中富含了大量的文化背景知識。文化背景對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有不可忽視的作用。東西方文化之間的差異往往使學(xué)生們對語言的理解出現(xiàn)障礙。例如，全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊第二單元《民權(quán)英雄》中作者把亨森比喻為“非裔美國人的摩西”。如果學(xué)生不了解一定的英美文化背景知識，就不會知道摩西是誰，亨森和摩西之間有什么相似點？可見，學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以大大提高學(xué)生對英美國家的了解，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣，以及英美人的思維方式，思維習(xí)慣等等諸多方面。因此可以說，英美文學(xué)對學(xué)生來說無疑是個了解英美國家社會生活的重要窗口。同時，可以真正達(dá)到交際的目的，做到對英語自如、得體的運用。

學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以提高學(xué)生的語言鑒賞和審美的能力。討論、鑒賞文學(xué)作品也就是思想、情感的發(fā)展過程。在英美文學(xué)教學(xué)中，通過對作品的人物性格、情節(jié)、背景知識、寫作手法、主題思想以及語言特色的分析討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以深刻體會到不同類型語言的特點和區(qū)別，領(lǐng)略不同作者獨特的寫作技巧和藝術(shù)風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞和分析的能力。

二、英美文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

通過《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以發(fā)現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,要求高中畢業(yè)生英語詞匯量達(dá)到3300—4500。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,要求大學(xué)生達(dá)到的一般要求,其詞匯量也只是4500。這樣對比高中和大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)要求基本上沒有層次的區(qū)別。所以，通過高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語課程教學(xué)要求,我們清楚地發(fā)現(xiàn)，由于這兩種英語的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,那么大學(xué)英語應(yīng)該在哪些方面區(qū)別與高中英語，在哪些方面要比高中英語高一個層次呢？如果說在語言的綜合應(yīng)用能力上不能體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，那么就應(yīng)該在文化素質(zhì)上表現(xiàn)出來。

我國大學(xué)教育培養(yǎng)國際化人才的需求對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向提出了要求?，F(xiàn)在，國際間的競爭日趨激烈,國際間的合作也日趨頻繁。國際間的交流與往來必然涉及各國的文化，國際化人才除了應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)背景之外,還應(yīng)了解相關(guān)國家的文化背景，掌握相關(guān)國家的語言以及熟悉相關(guān)國家的風(fēng)土人情和行為，只有通過研讀英美文學(xué)，對西方文化有深層次的了解，才能滿足培養(yǎng)出國際化人才的要求。

三、英美文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語中英美文學(xué)的教學(xué)大致可以分為兩種模式，一是學(xué)校在大學(xué)英語課之外開設(shè)英美文學(xué)課選修，二是在大學(xué)英語課上安排出一定的學(xué)時講授英美文學(xué)。就第一種教學(xué)模式而言，學(xué)校沿用的英語專業(yè)的教學(xué)方法，采用講授文學(xué)史和選讀文學(xué)作品的某一篇章的模式。由于文學(xué)史的跨度大，各家各派的作家風(fēng)格迥異，課時有限，教師只能蜻蜓點水式地羅列一堆文學(xué)史知識，介紹作者生平，寫作特點以及其著名的，經(jīng)典的作品，再選出某一篇或某一段來進(jìn)行講解。學(xué)生被動地，機(jī)械地記憶老師給出的知識，基本沒有自己對文學(xué)作品的思考和見解。文學(xué)選讀也通常是節(jié)選，破壞了作品的完整性。另外教師在講解這些節(jié)選的段落或篇章時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的語言層面上。英美文學(xué)的教學(xué)已經(jīng)徹底滑入到語言教學(xué)的范圍之中去了,也就是說,文學(xué)教學(xué)僅成為語言教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一部分。這樣，學(xué)生雖然學(xué)了文學(xué)知識，但只能記住課堂上討論過的作家名字、作品梗概，沒有時間讀一部完整的小說，也沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)作品。老師只是提供了“魚”，并未傳授“漁”，所以即使學(xué)生上了文學(xué)課，也不能發(fā)揮主觀能動性，獨立的欣賞和思考文學(xué)作品，更談不上深入地分析文學(xué)作品。文學(xué)作品中原創(chuàng)力、想象力以及審美意識，也都在這刻板、僵化的模式教學(xué)中漸漸喪失。

大多數(shù)學(xué)校采用的第二種教學(xué)模式，即在講解課文之前先介紹相關(guān)的背景知識，例如作者簡介，文中出現(xiàn)的與英美文化有關(guān)的知識點。但因為時間太少，教師只能做簡單的介紹，不能詳細(xì)解釋。這樣學(xué)生也只是有一個模糊的整體印象。

總之，目前，大學(xué)英語中的英美文學(xué)教學(xué)模式是以教師為中心的傳統(tǒng)方法為主。教師講，學(xué)生聽；教師授，學(xué)生記，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。其二，大學(xué)英語教學(xué)的重點放在語言技能的培養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容也多圍繞在聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練上，對于文學(xué)作品的解讀只是停留在語言的層面上，學(xué)生無法掌握分析和欣賞文學(xué)作品的方法。另外，教學(xué)形式單一，基本上靠教師口頭傳授，無法激起學(xué)生的興趣。

四、大學(xué)英語中的英美文學(xué)教學(xué)舉例

談到英美文學(xué)的教學(xué)就不能不提到教學(xué)目標(biāo)，文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解。英語文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀，欣賞，理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解。

大學(xué)英語課時很少，一般只開兩年，每周也只有4個學(xué)時，不可能像專業(yè)學(xué)生那樣專設(shè)一門英美文學(xué)課。我們怎樣才能在這么少的時間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能向?qū)W生盡可能傳授更多的文學(xué)知識呢？教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程要求及特點合理利用教材，可以選擇文學(xué)性比較強(qiáng)的文章專門進(jìn)行文學(xué)知識的介紹和講解，包括文學(xué)理論和文學(xué)批評方法的介紹和運用。但是，教師要注意把握這種專門的文學(xué)課和講解課次數(shù)的比例。如果一個學(xué)期內(nèi)，文學(xué)課的次數(shù)偏多，會使課程類型模糊不清，教學(xué)目的不明。教師可以根據(jù)選定的文學(xué)性比較強(qiáng)的文章，介紹一種分析方法。

授之以魚不如授之以漁。給學(xué)生灌輸文學(xué)知識，不如教給學(xué)生分析鑒賞文學(xué)作品的方法。現(xiàn)以 《大學(xué)英語》中O’Henry的短篇小說After Twenty Years一課為例，利用新批評的理論方法對文章進(jìn)行文本細(xì)讀，通過對作品的背景介紹、人物分析、情節(jié)描述、寫作手法、主題思想的分析解讀，從而摸索一套大學(xué)英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式。

1.背景知識的介紹。簡單解釋作者生平、作品以及寫作特點。

2.人物性格分析。該文章有兩位主人公，吉米和鮑勃。通過文本細(xì)讀，找出文中的“文本證據(jù)”來分析兩位主人公的性格特征。在分析之前，給學(xué)生提出一個問題，什么是人物性格刻畫？之后可以請學(xué)生列舉一些該作品中自己印象深刻，性格鮮明的人物來。

該作品中人物性格刻畫是通過直接描寫、間接描寫和象征來實現(xiàn)的。

1)直接描寫:動作描寫，外貌描寫；

2)間接描寫：語言描寫，神情描寫；

3)象征:警棍,傷疤,光明和黑暗。

通過一系列的文本分析后，可以請學(xué)生歸納一下兩位主人公是什么樣的人：吉米對朋友很忠誠，滿足于紐約的生活，把職責(zé)放在第一位，是法律的擁護(hù)者；鮑勃對朋友也很忠誠，有冒險精神，有野心，容易沖動，是一位被通緝的罪犯。

3.主題思想。在分析文章的主題思想之前可提出以下幾個問題供學(xué)生思考：我們?yōu)槭裁匆鋈宋镄愿穹治?？人物性格刻畫的作用是什么？人物性格分析是必要的嗎?/p>

通常人物性格刻畫是為理解主題思想服務(wù)的。分析人物的性格是必須的，但只停留在人物性格上是不夠的。一篇成功的，深入人心的小說不僅需要栩栩如生的人物形象，還需要引人深思的主題思想。那么通過分析兩個主人公的性格特征，我們可以深入地理解小說的主題思想。

作者呈現(xiàn)給大家的是兩個完全不同的人物形象。吉米是一個保守、謹(jǐn)慎、理智、滿意現(xiàn)有生活的警察，而鮑勃是一個野心勃勃、充滿冒險精神的、沖動的罪犯。我們可以看出，他們的性格完全相反，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對比，尤其是他們的身份——警察和罪犯。作者為什么要設(shè)計這樣強(qiáng)烈的對比呢？因為這個強(qiáng)烈的對比給我們強(qiáng)烈的情感沖擊，以至于我們可以真實地感受到吉米在職責(zé)和友情間的掙扎。我們知道吉米最后選擇的是職責(zé)，這是小說的一個主題。另一個主題是友誼。盡管他們分離了20年，盡管他們有著不同的性格，但都不能影響他們的友誼。盡管鮑勃正被通緝，盡管他是罪犯，他還是不遠(yuǎn)千里回來見他的朋友，履行20年前的約定。最后，可以留幾個問題給學(xué)生進(jìn)行討論:吉米和鮑勃你喜歡哪一個？如果你是吉米，認(rèn)出自己的朋友是被通緝的罪犯你會怎么做？如果你是鮑勃，看到吉米的字條后會有什么樣的反應(yīng)？通過這些問題幫助學(xué)生對小說做出進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟。

課上教師對文學(xué)作品的分析方法的傳授是英美文學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，那么另一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生課下的閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以體會語言的魅力，感悟作者的情感。然后，運用教師所傳授的分析方法，會對作品有更深的理解。教師也要進(jìn)一步鼓勵學(xué)生課前課后都要進(jìn)行大量閱讀，引導(dǎo)他們進(jìn)入文學(xué)世界。同時課上除了傳授分析方法之外，還有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載與課文相應(yīng)的或相似的電影和英文歌曲。有大量的文學(xué)作品被改編成電影，而且電影可以使學(xué)生更 直接了解到國外的語言、歷史、文化等多方面的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論或角色扮演等靈活的教學(xué)形式，使學(xué)生將所學(xué)的，所看的表現(xiàn)出來，運用起來，以提高他們的實際運用能力。

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007(1).

[2]董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀為本[J].外語界，2003(1).