胡叢梅

伴隨著社會的發(fā)展，英語的使用效率日益提高，其重要社會職能愈加凸顯，呈現(xiàn)出普及的發(fā)展態(tài)勢，因此，提高自身的英語水平已成為現(xiàn)階段人們完善自身素質(zhì)能力體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。但是，相對于絕大多數(shù)步入社會各行各業(yè)的從業(yè)者而言，由于工作的限制使之無法進入校園接受系統(tǒng)的英語教育，只能夠在業(yè)余時間來進行英語學(xué)習(xí)，因此，遠(yuǎn)程教學(xué)就成為這一群體接受英語教育的首選途徑。然而，縱觀我國英語遠(yuǎn)程教學(xué)的開展現(xiàn)狀，還存有諸多亟待解決的現(xiàn)實問題。其中最具代表性的是凸顯適應(yīng)性與實效性的英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建還存有一定的偏失，難以切實滿足不同素質(zhì)基礎(chǔ)與發(fā)展取向的受眾群體的需求，在一定程度上直接影響到廣大受眾群體的英語學(xué)習(xí)效果。因此，本文基于需求層次理論的引導(dǎo)，對構(gòu)建英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的重要意義進行解析，對其相關(guān)的發(fā)展途徑進行探討，旨在于為完善我國英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建，提供必要的參考與借鑒，這對于豐富我國英語教學(xué)的手段，滿足廣大社會個體英語學(xué)習(xí)的需求，提高自身的英語實用水平，具有極其重要的促進作用。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)的基本含義

遠(yuǎn)程教學(xué)是指通過電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體來實現(xiàn)知識傳授的教學(xué)模式，它打破了時空的界線，以現(xiàn)代化的媒體傳播技術(shù)為保障，實現(xiàn)了不同地域間的信息流通與知識傳輸。伴隨著社會的發(fā)展，人們對于文化知識的需求愈加強烈，然而由于所處從業(yè)領(lǐng)域以及自身條件的限制，大多數(shù)人無法像在校學(xué)生一樣能夠在校園進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能夠利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)文化知識。為了有效滿足這一龐大群體的文化知識學(xué)習(xí)的需求，我國先后增設(shè)了諸如電視廣播教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及輔導(dǎo)專線教學(xué)等新型教學(xué)形式。這些形式的主要特征在于對現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電視傳媒等媒體資源的有效運用，創(chuàng)建出一種有別于課堂教學(xué)的全新模式。

開展遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢在于，首先遠(yuǎn)程教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮以及時空的限制，實現(xiàn)了對教育資源的有機整合與充分利用，最大限度地發(fā)揮教育的社會職能，構(gòu)建起一種彰顯適應(yīng)性與實效性并存的全新教育模式，不僅是現(xiàn)代社會重要的教育手段，同時更蘊含著巨大的發(fā)展?jié)摿εc教育功效。其次，遠(yuǎn)程教學(xué)涵蓋了函授教學(xué)、電視教學(xué)、廣播教學(xué)等多種形式，能夠為具有不同學(xué)習(xí)需求的人群提供適當(dāng)?shù)倪x擇機會，使其學(xué)習(xí)行為更具指向性與實效性，進而確保更多的求知個體受益。第三，遠(yuǎn)程教學(xué)通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建起一個虛擬的課堂教學(xué)環(huán)境，在確保知識通暢傳輸?shù)幕A(chǔ)上，有效地避免了在課堂教學(xué)中因師生間客觀存在的地位落差所引發(fā)的矛盾，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨于自主化。

二、需求層次理論引導(dǎo)下的英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系構(gòu)建與發(fā)展的重要意義

需求層次理論是反映人類行為與心理活動共同規(guī)律的理論，該理論將人的需求按照由低級到高級的排列順序進行層次劃分，層次與層次之間相互重疊、相互交叉，當(dāng)一個層次的需求強度降低時，另一項需求的強度將逐步上升。層次需求理論的核心功效在于激勵，通過引導(dǎo)人們對需求從低級到高級的漸進式實現(xiàn)，來促進社會個體的自我完善，進而推動社會的發(fā)展。相對于接受英語遠(yuǎn)程教學(xué)的人們而言，其個人需求的層次內(nèi)容是由其自身的價值觀和世界觀決定的。當(dāng)前，文化知識已成為社會個體綜合素質(zhì)能力體系中的核心結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對自身文化知識水平的提升以及文化知識體系的充實，已成為社會個體實現(xiàn)自我全面發(fā)展的主流途徑。因此，借助于需求層次理論的引導(dǎo)，實現(xiàn)對英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，具有極其重要的現(xiàn)實意義。首先，英語遠(yuǎn)程教學(xué)為英語學(xué)習(xí)的廣大需求者提供了學(xué)習(xí)條件，滿足其英語學(xué)習(xí)好奇心理，實現(xiàn)了對其英語學(xué)習(xí)需求心理的有機喚醒，為廣大需求者進行更深層次的英語學(xué)習(xí)，打下了堅實的基礎(chǔ)；其次，伴隨著人們英語學(xué)習(xí)好奇心理的滿足以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，會有效地強化人們英語學(xué)習(xí)的自主意識，在不斷提高對于英語內(nèi)涵的理解以及學(xué)習(xí)掌握英語知識基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，這就需要完善的英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的支撐與保障；第三，由于英語遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體的身份各異以及自身的英語學(xué)習(xí)需求也各不相同，因此，單一發(fā)展取向的英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系難以滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，這就要求要構(gòu)建與完善多元化發(fā)展取向的英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系。依據(jù)需求層次理論的引導(dǎo)，根據(jù)英語遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體不同的需求層次，設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、擇取具有指向性的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效地實現(xiàn)英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，同時，更能夠提高受眾群體的學(xué)習(xí)效果，進而推動英語遠(yuǎn)程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、需求層次理論視角下的英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的發(fā)展途徑

（一）開發(fā)與研創(chuàng)多元化教學(xué)形式，用以滿足不同需求層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

遠(yuǎn)程教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)形式，通過對現(xiàn)代化傳媒技術(shù)的有機運用而構(gòu)建起一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，用以實現(xiàn)教學(xué)活動的開展。但是，由于英語遠(yuǎn)程教學(xué)的受眾群體具有地域分散、時間不集中以及需求層次不同等多種特征，單一的教學(xué)形式根本無法滿足這一龐大群體的英語學(xué)習(xí)需求。需求層次理論將人的需求劃分為不同的層次，并通過不同的手段對不同層次的需求強度加以刺激，用以促進與保障人的需求向著更高層次發(fā)展。因此，針對英語遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體的特殊性，開發(fā)多元化的教學(xué)形式，以便于滿足不同需求層次群體的英語學(xué)習(xí)需求，就成為推動英語遠(yuǎn)程教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。諸如，針對上班族的英語遠(yuǎn)程教學(xué)，可以采用異步講授的形式；針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的受眾群體，可以利用假期組織開展同步講授的形式。同時，在教學(xué)過程中還可以組織開展探究式教學(xué)，由教師設(shè)置一個探索目標(biāo)，要求學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取相關(guān)的信息資源，用以有效地解答教師的提問，這不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的生成，還能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。另外，在英語遠(yuǎn)程教學(xué)中還可以開展協(xié)作式教學(xué)，組織二名或多名學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)互動，同時，更能有效地培養(yǎng)廣大學(xué)生的競爭、協(xié)同與自主交流的意識。

（二）制定多元化的發(fā)展目標(biāo)體系，為不同需求層次的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)發(fā)展的指向

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，由于英語遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體的學(xué)習(xí)需求具有多層次性的特征，因此，單一的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)無法實現(xiàn)滿足群體性的多層次學(xué)習(xí)需求。這就要求以需求層次理論為導(dǎo)向，針對不同層次的學(xué)習(xí)需求設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，并嚴(yán)格遵循由淺入深的原則，以切實發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動開展的導(dǎo)向作用，使得適應(yīng)于不同目標(biāo)層次的受眾群體能夠開展凸顯適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動。另外，多元化發(fā)展目標(biāo)體系的建立，有助于切實發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)與激勵作用，有助于需求層次理論的有機融入，在通過對不同發(fā)展目標(biāo)的激發(fā)與運用的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)對英語遠(yuǎn)程教育接受者學(xué)習(xí)需求的滿足，并在不斷實現(xiàn)各層次發(fā)展目標(biāo)的進程中，全面提高自身的英語綜合素質(zhì)能力，為其未來的自我全面發(fā)展提供保障。

（三）嚴(yán)格遵循實效性原則，用以規(guī)范與引導(dǎo)英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建

需求層次理論的另一重要功能在于有效地解析了動機的基本含義，強調(diào)動機是社會個體成長的內(nèi)在動力，因此，動機就成為社會個體確定自身發(fā)展取向的必要條件。動機具有積極與消極的雙重屬性，積極的動機能夠促使社會個體形成正確的人生觀與價值觀，而消極的動機則會在社會個體的自我發(fā)展過程中形成誤導(dǎo)與阻礙。伴隨著知識化社會的發(fā)展，提高自身的文化知識水平，已成為社會個體適應(yīng)社會發(fā)展形勢的必要選擇，這就要求廣大社會個體必須要形成正確的學(xué)習(xí)與發(fā)展的動機，用以支持與保障其學(xué)習(xí)行為的實效性。相對于英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建而言，在英語的社會關(guān)注程度逐步提高的社會發(fā)展形勢下，英語遠(yuǎn)程教學(xué)的社會職能愈加凸顯，為了切實滿足接受英語遠(yuǎn)程教育群體的自我發(fā)展需求，在英語遠(yuǎn)程教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分發(fā)揮需求層次理論對于社會個體動機形成的引導(dǎo)作用，嚴(yán)格遵循實效性的基本原則，用以為切實提高廣大社會個體的英語學(xué)習(xí)的實際效果，提供必要的規(guī)范與支撐。這不僅是滿足英語遠(yuǎn)程教學(xué)受眾群體自我發(fā)展需求的必要條件，同時，更是提升英語遠(yuǎn)程教學(xué)社會實用價值的重要途徑。

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