趙祖地，尹曉盼

(1．衢州學(xué)院，浙江 衢州324000;2．杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州310018)

高校德育評(píng)估是對(duì)高校德育及其過程作出價(jià)值判斷。這個(gè)價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確、可靠，是否具有較高的信度，不僅反映德育評(píng)估工作的質(zhì)量，還對(duì)評(píng)估客體也有直接的利害關(guān)系，直接影響德育評(píng)估功能的有效發(fā)揮。從高校德育評(píng)估理論研究領(lǐng)域來看，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)于信度的研究還是屈指可數(shù)的;從高校德育評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)來看，對(duì)于評(píng)估結(jié)果信度的問題也是避之不談的。鑒于德育評(píng)估信度的獨(dú)特功能和特殊地位，我們必須重視德育評(píng)估的信度問題，分析造成德育評(píng)估偏差的原因所在，探尋提高高校德育評(píng)估的有效途徑。

一、高校德育評(píng)估的信度

“信度是反映一致性程度的指標(biāo)?！毙哦戎傅氖且恢滦猿潭?，評(píng)估結(jié)果是否與評(píng)估客體的本真一致，即評(píng)估的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映評(píng)估客體的真實(shí)情況［1］。德育評(píng)估信度實(shí)質(zhì)上反映的是德育評(píng)估客體在評(píng)估前后表現(xiàn)的再現(xiàn)性程度。如果評(píng)估結(jié)果沒有較好地反映評(píng)估客體的真實(shí)情況，就代表評(píng)估結(jié)果不可靠，評(píng)估信度是低的。高校德育評(píng)估信度具體可分為以下幾種。一是高校德育評(píng)估重測(cè)信度。重測(cè)信度是指在特定時(shí)間內(nèi)，用同一評(píng)估方案對(duì)相同的評(píng)估客體進(jìn)行再次評(píng)估，兩次評(píng)估結(jié)果之間的一致性程度。比如，我們對(duì)“學(xué)生的文明修養(yǎng)”進(jìn)行評(píng)估，如果在相同的時(shí)間間隔對(duì)“學(xué)生的文明修養(yǎng)”進(jìn)行測(cè)評(píng)，得到的答案是一樣的，就可以說重測(cè)信度是較高的。二是高校德育評(píng)估復(fù)本信度。所謂高校德育評(píng)估的復(fù)本信度，指的是采用與前測(cè)平行的評(píng)估方案來進(jìn)行后測(cè)，兩次評(píng)估得分之間的相關(guān)系數(shù)。進(jìn)行評(píng)估復(fù)本信度時(shí)，關(guān)鍵之處是必須保證復(fù)本與前測(cè)評(píng)估在評(píng)估方案、評(píng)估實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等方面近乎相同。三是高校德育評(píng)估的分半信度。它是指把一個(gè)評(píng)估分成對(duì)等的兩半，計(jì)算出評(píng)估客體在這兩半所得分值，再采用相關(guān)公式，求得兩個(gè)所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。相比評(píng)估重測(cè)信度和評(píng)估復(fù)本信度，高校德育評(píng)估分半信度只需實(shí)施一次評(píng)估且使用一個(gè)評(píng)估方案，不僅操作起來簡(jiǎn)單方便，也節(jié)約了一定的人力物力。四是高校德育評(píng)估的主評(píng)信度。它是指依據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，由兩個(gè)或多個(gè)評(píng)估主體對(duì)評(píng)估客體進(jìn)行測(cè)評(píng)，求得所得結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)。一般情況下，當(dāng)評(píng)估主體是兩個(gè)以上且采用的是持續(xù)性記分方法時(shí)，就要采用α 系數(shù)法求得相關(guān)系數(shù)，當(dāng)評(píng)估主體是兩個(gè)以上且采用的是等級(jí)記分時(shí)，就要采用肯德爾和諧系數(shù)［2］。

二、高校德育評(píng)估信度的影響因素分析

一般而言，德育評(píng)估信度的影響因素很多，最主要的有三個(gè):即德育評(píng)估的主體系統(tǒng)、德育評(píng)估的介體系統(tǒng)、德育評(píng)估的客體系統(tǒng)的信度決定。對(duì)于特定的子系統(tǒng)，其要素對(duì)德育評(píng)估信度的影響程度也存在差異。

(一)德育評(píng)估主體系統(tǒng)因素

德育評(píng)估主體系統(tǒng)就是對(duì)德育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)估組織機(jī)構(gòu)及其成員。為了保證德育評(píng)估得以順利實(shí)施，一般要成立德育評(píng)估的組織機(jī)構(gòu)，并配備相關(guān)人員，其人員主要是教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、德育專家等。德育評(píng)估主體系統(tǒng)涵蓋評(píng)估人員與評(píng)估管理兩個(gè)方面:

評(píng)估人員作為整個(gè)評(píng)估活動(dòng)的組織者和裁判者，在高校德育評(píng)估中占據(jù)著不可取代的地位。首先，評(píng)估人員是否多元化影響著高校德育評(píng)估信度。按照常規(guī)的評(píng)估模式，評(píng)估人員主要由從事德育工作的專業(yè)人員組成。這樣的評(píng)估人員有其局限性，不能反映社會(huì)對(duì)德育評(píng)估的要求，他們所擁有的理論知識(shí)也是局限在某些領(lǐng)域。其次，評(píng)估人員是否具有較高的專業(yè)素養(yǎng)影響著德育評(píng)估的信度。評(píng)估人員只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能順利解決評(píng)估中所遇到的問題，才能科學(xué)制定德育評(píng)估方案，才能科學(xué)運(yùn)用德育評(píng)估的技術(shù)與方法，才能保證德育評(píng)估的信度。第三，評(píng)估人員是否具備較高的道德素養(yǎng)也影響著高校德育評(píng)估的信度。在高校德育評(píng)估中，由于受到主觀情感因素的干擾，評(píng)估人員較易產(chǎn)生情感效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)等不良現(xiàn)象。這就要求評(píng)估主體人員應(yīng)具備較高的道德素養(yǎng)，在權(quán)威面前能夠堅(jiān)持己見，在人云亦云時(shí)刻能夠不跟大流、在物質(zhì)誘惑面前能夠廉潔正直。

評(píng)估管理對(duì)于德育評(píng)估起著至關(guān)重要的作用。要進(jìn)行德育評(píng)估首先得制定相應(yīng)的評(píng)估方案，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，確定具體項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，從具體規(guī)章制度到評(píng)估時(shí)間和地點(diǎn)，都有詳細(xì)計(jì)劃和安排。高校德育評(píng)估猶如一個(gè)連環(huán)扣，由不同的環(huán)節(jié)組合而成。通常情況下，高校德育評(píng)估管理是評(píng)估主體運(yùn)用一定的方法，根據(jù)評(píng)估方案，完成對(duì)評(píng)估對(duì)象不同階段的評(píng)估。高校德育評(píng)估管理是否恰當(dāng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)是否到位，都會(huì)造成評(píng)估誤差，影響評(píng)估結(jié)果的信度。

(二)德育評(píng)估介體系統(tǒng)因素

德育評(píng)估介體系統(tǒng)是德育評(píng)估主體為實(shí)現(xiàn)德育評(píng)估目標(biāo)，完成德育評(píng)估任務(wù)所采取的方式、方法和所傳輸?shù)挠行畔?，是德育評(píng)估主體與德育評(píng)估客體之間的“媒介”與“紐帶”。德育評(píng)估介體系統(tǒng)主要由德育評(píng)估方案系統(tǒng)、德育評(píng)估方法系統(tǒng)、德育評(píng)估信息系統(tǒng)構(gòu)成。德育評(píng)估介體系統(tǒng)的信度由三個(gè)子系統(tǒng)，即方案系統(tǒng)、方法系統(tǒng)及信息系統(tǒng)的信度決定。

德育評(píng)估方案是為實(shí)現(xiàn)一定的評(píng)估目的，對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、方法途徑、實(shí)施程序等作出總體的設(shè)計(jì)與安排。德育評(píng)估方案涉及多方面內(nèi)容，在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)要求作具體周樣的安排與籌劃，以便使德育評(píng)估方案更加科學(xué)可行。德育評(píng)估指標(biāo)體系是德育方案的根本，所以要特別重視德育評(píng)估指標(biāo)體系。目前我國高校德育評(píng)估指標(biāo)體系仍然存在著諸多問題，大致可以分為以下幾類:一是高校德育評(píng)估指標(biāo)體系全面性問題。評(píng)估指標(biāo)是德育目標(biāo)、德育內(nèi)容的具體體現(xiàn)，它的全面性能夠反映完整的德育內(nèi)容。因此，在制定德育評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，一定要重視其全面性。二是德育評(píng)估的指標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)精性問題。德育目標(biāo)是個(gè)較為抽象的東西。它的抽象性，就對(duì)我們?cè)诎盐盏掠繕?biāo)、制定德育評(píng)估指標(biāo)提出了較高準(zhǔn)確度的要求。三是高校德育評(píng)估指標(biāo)權(quán)重是否科學(xué)。一個(gè)切實(shí)可行的高校德育評(píng)估指標(biāo)體系，不僅要具備內(nèi)容的完整性和結(jié)構(gòu)的合理性，每個(gè)指標(biāo)還要有科學(xué)的權(quán)重。

德育評(píng)估方法是德育評(píng)估主體為了完成德育評(píng)估任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育評(píng)估目標(biāo)所采取的各種方式與手段的總和［3］。德育評(píng)估方法包括評(píng)估方案的制定、評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)估信息的搜集與處理、評(píng)估結(jié)果的檢驗(yàn)與分析等。德育評(píng)估方法是高校德育評(píng)估得以實(shí)現(xiàn)的保障。由于德育評(píng)估客體的層次性，就得根據(jù)不同的評(píng)估客體選擇合適的評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估方法，以避免因評(píng)估方法選擇失誤造成的評(píng)估結(jié)果失真的情況。

德育評(píng)估信息的收集。信息收集在評(píng)估中具有重要的地位。“沒有或缺乏信息，評(píng)估工作無法進(jìn)行;信息不真實(shí)，就得不到正確的評(píng)估結(jié)論?！保?］在目前的高校德育評(píng)估信息收集過程中，存在著以下幾種情況:所收集的評(píng)估信息與評(píng)估內(nèi)容不一致，可用性不大;在整理評(píng)估信息過程中，由于參考的標(biāo)準(zhǔn)、每次評(píng)估的時(shí)間、工作人員等內(nèi)外條件的變化，造成最終得到的評(píng)估信息出現(xiàn)差異的情況等。

(三)德育評(píng)估客體系統(tǒng)因素

評(píng)估客體雖然是接受評(píng)估的對(duì)象，但是，它在高校德育評(píng)估中也占據(jù)著舉足輕重的的地位。它作為高校德育評(píng)估的參與者，影響高校德育評(píng)估信度的方面表現(xiàn)在:首先，評(píng)估客體對(duì)待高校德育評(píng)估的態(tài)度是否端正。評(píng)估主體和評(píng)估客體不是一種管理與被管理的關(guān)系，而是相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的關(guān)系。在德育評(píng)估過程中，我們不能忽視評(píng)估客體的態(tài)度和感受。總體來看，評(píng)估客體較易出現(xiàn)以下幾種不端正的態(tài)度:一是“別人評(píng)我也要評(píng)”的隨意跟風(fēng)態(tài)度，二是“打死也不得罪上級(jí)”的完全附和態(tài)度。這些不良態(tài)度的出現(xiàn)，不僅影響了評(píng)估客體的積極性，也會(huì)影響德育評(píng)估的質(zhì)量。其次，評(píng)估客體的心理素質(zhì)是否成熟。對(duì)德育評(píng)估客體而言，評(píng)估結(jié)果是件關(guān)系它們名譽(yù)、地位的事情，因此，大多數(shù)評(píng)估客體都會(huì)對(duì)高校德育評(píng)估工作異常重視。心理學(xué)告訴我們:任何偏離常態(tài)的東西都是值得商榷的。比如會(huì)出現(xiàn)擔(dān)心評(píng)估結(jié)果與自身不符的疑惑心理、為了保住已有名譽(yù)、地位的自衛(wèi)心理等。

三、提高高校德育評(píng)估信度的路徑選擇

(一)優(yōu)化德育評(píng)估主體系統(tǒng)

建設(shè)多元化的評(píng)估隊(duì)伍。我國德育目的是為了培養(yǎng)“四有”新人和合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。對(duì)于德育建設(shè)狀況的評(píng)判，社會(huì)反而更具有話語權(quán)。因此，從組成成分上來說，要把經(jīng)驗(yàn)豐富、評(píng)估技術(shù)過硬的社會(huì)人士吸納到評(píng)估隊(duì)伍中，提高評(píng)估隊(duì)伍的整體專業(yè)水平。

優(yōu)化評(píng)估隊(duì)伍的整體構(gòu)成。主要是要做到強(qiáng)化評(píng)估主體的專業(yè)性、優(yōu)化評(píng)估主體的年齡結(jié)構(gòu)、合理配置評(píng)估人員的數(shù)量這三方面。不僅要挑選一批專業(yè)知識(shí)過硬的評(píng)估專家，還要注重加強(qiáng)對(duì)評(píng)估隊(duì)伍的培訓(xùn)，盡量減少評(píng)估主體之間的差距;把具備最新評(píng)估知識(shí)的青年專家吸納到評(píng)估隊(duì)伍中，為評(píng)估主體注入新血液，保證權(quán)威性和創(chuàng)新性;應(yīng)結(jié)合評(píng)估對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行人員的配備，以優(yōu)化評(píng)估隊(duì)伍的整體構(gòu)成。

提高評(píng)估主體的道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)較高的人，也會(huì)用職業(yè)道德來嚴(yán)格要求自己。高校德育評(píng)估主體應(yīng)提升自己的道德素養(yǎng)水平。要有一定的敬業(yè)精神，甘于無私奉獻(xiàn);要著重培養(yǎng)自己的責(zé)任感，敢于擔(dān)當(dāng);要養(yǎng)成廉潔的工作作風(fēng)，注意保密，不走官僚之風(fēng)。提高評(píng)估管理的科學(xué)化水平。

“評(píng)估管理”對(duì)于德育評(píng)估起著至關(guān)重要的作用。德育評(píng)估必然涉及到制定評(píng)估方案，從組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)到確定具體負(fù)責(zé)人，從規(guī)章制度的制定到評(píng)估時(shí)間和地點(diǎn)的確定，都得有詳細(xì)的安排。我們確定“專家評(píng)估”就是為了提高“評(píng)估管理”的科學(xué)性。把“評(píng)估組織”作為一個(gè)重要因素，就是保證德育評(píng)估嚴(yán)格按照規(guī)定的程序進(jìn)行，這是德育評(píng)估信度的內(nèi)在要求。

(二)科學(xué)構(gòu)建德育評(píng)估介體系統(tǒng)

制定切實(shí)可行的評(píng)估方案。德育評(píng)估方案是為實(shí)現(xiàn)一定的評(píng)估目的，對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、方法途徑、實(shí)施程序等作出總體的設(shè)計(jì)與安排。德育評(píng)估方案涉及多方面內(nèi)容，在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)要求作具體周樣的安排與籌劃，以便使德育評(píng)估方案科學(xué)可行，使德育評(píng)估更具意義。評(píng)估方案的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量周密、科學(xué)可行，從而保證評(píng)估活動(dòng)的順利進(jìn)行?！巴ㄟ^招標(biāo)制定德育評(píng)估方案，并進(jìn)行多次預(yù)試”，目的是為了提高評(píng)估方案的可行性與科學(xué)性，達(dá)到提高信度的目的。

選擇合適的評(píng)估方法。德育評(píng)估方法包括德育評(píng)估方案的制定、德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)、德育評(píng)估信息的搜集與分析、德育評(píng)估結(jié)果的檢驗(yàn)與處理等。方法得當(dāng)與否、科學(xué)與否極大影響德育評(píng)估的成效，影響德育評(píng)估結(jié)果的可靠性。我們把是否應(yīng)用“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”作為“方法系統(tǒng)”重要因素加以考慮。選擇科學(xué)的評(píng)估方法將提高德育評(píng)估的信度。

搜集完整的評(píng)估信息。德育評(píng)估信息的搜集在德育評(píng)估中占有極其重要的地位，它是進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的前提。如果評(píng)估信息缺乏，評(píng)估工作無法順利進(jìn)行;如果評(píng)估信息失真，就得不到正確的評(píng)估結(jié)論［5］。可見，能否準(zhǔn)確、全面、客觀地搜集評(píng)估信息，直接關(guān)系到德育評(píng)估工作的成敗?？梢酝ㄟ^查閱基礎(chǔ)材料、問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等手段獲取的評(píng)估信息?？紤]到可行性、可操作性，我們要盡最大可能搜集全面系統(tǒng)的德育評(píng)估信息以提高德育評(píng)估的信度。

(三)調(diào)動(dòng)德育評(píng)估客體的積極性

德育評(píng)估的根本目的在于對(duì)評(píng)估客體進(jìn)行價(jià)值判斷，為德育管理和德育決策提供可靠信息和依據(jù);在于促進(jìn)評(píng)估客體自我完善，提高德育質(zhì)量。因此必須調(diào)動(dòng)評(píng)估客體積極性，提高他們對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，取得他們的積極配合［6］。

端正評(píng)估客體的態(tài)度。只有了解評(píng)估客體，端正其態(tài)度，才可能取得它的全力配合?？梢酝ㄟ^以下幾種方法來端正評(píng)估客體的態(tài)度:首先，可以創(chuàng)造一些溝通、交流的機(jī)會(huì)，使評(píng)估主客體在評(píng)估目的等，方面站在同一戰(zhàn)線上;其次，不僅要使評(píng)估客體認(rèn)可評(píng)估目的，還要熟悉評(píng)估程序，了解整個(gè)評(píng)估流程，以減少評(píng)估客體在評(píng)估過程中的陌生感和排斥感;再者，也要積極聽取評(píng)估客體的意見，主動(dòng)采納切實(shí)可行的建議，能讓評(píng)估客體感受到是被真正的尊重。

提高評(píng)估客體的心理素質(zhì)。通過分許評(píng)估客體產(chǎn)生不良心理的原因可知，大多數(shù)是因?yàn)槿狈ν饨绲募s束力和自身的責(zé)任意識(shí)才敢于“弄虛作假”。因此，我們可以建立相應(yīng)的規(guī)章制度，用切實(shí)可行的責(zé)任機(jī)制使評(píng)估客體意識(shí)到應(yīng)該享有的權(quán)利和承擔(dān)的職責(zé);制定相關(guān)制度嚴(yán)懲評(píng)估過程中的“弄虛作假”行為，從而提升評(píng)估客體的心理素質(zhì)，使之在評(píng)估過程中保持坦然、健康的心態(tài)和客觀、負(fù)責(zé)的行為。

［1］趙祖地．關(guān)于高校德育評(píng)估信度問題的探討［J］．臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1):65－67．

［2］趙祖地，劉云林．德育評(píng)估:現(xiàn)狀、問題及成因［J］．高教發(fā)展與評(píng)估，2013(5):90－94，100．

［3］江樂園，蘇靜．近年來思想政治教育評(píng)估問題研究綜述［J］．前沿，2005(11):97－99．

［4］王明東．大學(xué)生思想政治教育風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估研究［D］．長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2010．

［5］趙祖地．高校德育評(píng)估概論［M］．杭州:浙江人民出版社，2003:108．

［6］趙祖地．略論高校德育評(píng)估［J］．黑龍江高教研究，2005(2):121－123．