陳苡晴

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518712）

一、引 言

目前我國高職院校教育教與學的方式，仍以學生被動接受為主要特征。課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容也存在著明顯的不適應性，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容較陳舊，未及時更新，與當前社會需求之間脫節(jié)；針對性與實用性不足，影響了高職教育為生產(chǎn)、服務、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標實現(xiàn)。調(diào)查表明：允許學生的思維能自由地飛翔，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感、智慧的火花，在這種環(huán)境中創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、跳躍性思維才能得以實實在在地訓練和強化。（楊文明，2008）在教學內(nèi)容上，項目化課程的核心內(nèi)涵是：把專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成一個個具體的工作項目，有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接的工作內(nèi)容。學生以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

二、項目化課程開發(fā)的背景

在我國，項目教學是隨著中外職業(yè)教育合作項目被引進的，職業(yè)院校大規(guī)模和自主實驗推廣項目課程起始于21世紀初期。從2003年起，教育部、原勞動與社會保障部等多部委聯(lián)合陸續(xù)實施“現(xiàn)代服務業(yè)和制造業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”。該工程確立了我國當代職業(yè)教育課程開發(fā)的指導思想，如強調(diào)專業(yè)學習的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識技能獨立解決專業(yè)問題的能力”，強調(diào)教學內(nèi)容的重點是“實際工作所需要的、帶有一定經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識和技能”等。這樣，打破學科課程體系、按照完整的工作過程進行綜合性教育項目的開發(fā)，成為職業(yè)教育課程開發(fā)的重要任務。（趙志群，2009）項目課程的開發(fā)的關鍵是學習任務的設計，而國內(nèi)外教育學界至今對“教學項目”的研究主要是從課程教學法的角度進行，主要集中在工科類教學研究，對文科類特別是語言類的課程改革研究還比較少。目前的高職英語口語課程要么用本科的內(nèi)容，要么是脫離職業(yè)崗位的一般口語，整體語言類項目化成果很少，因此，本課程開發(fā)的研究與實踐，希望對完善語言類課程理論和實踐有所貢獻，同時也可以為構(gòu)建完整的項目化課程實踐操作模式方面積累經(jīng)驗，為其他院校的相關課程改革提供借鑒。

三、項目化課程改革思路與改革措施

1.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程創(chuàng)新教學模式：提出項目導向、中外聯(lián)合、有利于語言輸入-輸出的創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，以知識的傳承、信息的獲取和保存為中心，以間接知識為主，學生被動地學習。教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。為了更好地實現(xiàn)涉外文秘職業(yè)聽說能力的培養(yǎng)目標，本課程設計讓學生搜集他們感興趣的相關的涉外英語項目資料后，即有一定的可理解的語言輸入，然后分組用英語進行討論，進行語言的輸出，最后在任務書的指導下自己設計工作情景對話，并完成工作任務。該項目導向的教學模式提供學生的個人探索，有大量的“語言輸入-輸出”，切實提高了學生涉外文秘的交涉工作能力。在培養(yǎng)學生英語應用能力方面，考慮到中外教師各有優(yōu)勢，中國老師對學生的情況十分清楚，可有針對性地教學，在語言的準確性培養(yǎng)方面作用更大；外籍教師口語流利，本身就是文化的使者，可更好地培養(yǎng)語言的流利性和學生的跨文化意識。我們將采取中外教師聯(lián)合授課的創(chuàng)新模式，可有效發(fā)揮各自優(yōu)勢，起到共同提高學生英語應用能力和跨文化交際能力的作用。

2.高職文秘職業(yè)口語項目化課程教學內(nèi)容改革：提倡工作過程程序化、網(wǎng)絡課程填補的教學內(nèi)容

當前的高職教育教學中，教學內(nèi)容存在著明顯的不適應性，與社會需求脫節(jié)，針對性與實用性不足，本課程在內(nèi)容的選取上，根據(jù)文秘的職業(yè)成長規(guī)律，分為前臺文員、總經(jīng)理助理、總經(jīng)理高級助理三個學習情境，把涉外文秘工作的真實的典型工作過程由淺入深加以整合和編排，每個教學單元學習任務的安排均遵循了和實際工作過程相一致的原則。為解決教學內(nèi)容較陳舊的問題，應及時更新，將與校外專家或一線涉外秘書進行合作，定期邀請他們給學生上專題課，錄制授課錄像，并把他們最新的真實的工作案例為依據(jù)建立網(wǎng)絡課程，為教學內(nèi)容做有效補充。

3.高職文秘職業(yè)口語項目化課程教學手段改革：“支架式”（SCAFFODING）協(xié)助教學方法

學生在進行分組討論、角色扮演，或者做項目的時候，完成工作任務的初期往往會手足無措，毫無頭緒。為了讓學生順利地完成工作任務，需要為學生提供包括英語視頻、英語音頻和工作流程多媒體課件等形式多樣的“支架式”教學手段。另外學院還為本課程提供了多功能語言實驗室，除了傳統(tǒng)的播放多媒體教學資源、讓學生進行多種形式的聽說訓練之外，還具有上網(wǎng)功能，方便學生進入課程的網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，交流學習經(jīng)驗，還可以瀏覽相關資料，在課內(nèi)便可完成“任務設計”環(huán)節(jié)的訓練。

4.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程教學環(huán)境改革：營造企業(yè)氛圍，職業(yè)角色教學環(huán)境設計

教學環(huán)境一成不變，學生感覺枯燥無味。為了拓展學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，課程引入涉外企業(yè)仿真環(huán)境，建立虛擬公司，按涉外企業(yè)項目運行模式來組織教學。根據(jù)涉外英語學習情境，準備教學所需的實踐場地、教學環(huán)境、實訓設備、教材、教學文件等，以保證教學做一體化的課程設計得以實施。按照涉外企業(yè)項目開發(fā)模式，由教師與學生共同組成項目組。在項目實施過程中，為營造涉外企業(yè)文化氛圍，教師充當項目總監(jiān)，學生充當項目經(jīng)理，教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)項目，教學過程轉(zhuǎn)化為項目開發(fā)，考核評價標準轉(zhuǎn)化為實際項目驗收，教學管理轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理，教學監(jiān)督轉(zhuǎn)化為質(zhì)量控制。通過體驗涉外企業(yè)的管理模式，全面培養(yǎng)學生在實際工作崗位所需的學習能力、工作能力、協(xié)助能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)技能。

5.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程評價體系改革：“電子檔案袋”、多元均衡、融合性的考核評價體系

評價學習的任務既然是真實的涉外工作任務引入的，學生的評價理應由企業(yè)專家或外企一線秘書協(xié)助共同參評。本課程徹底扭轉(zhuǎn)英語教學的應試傾向，將平時成績的比率提高到總成績的60%，才有過程性評估為主、終結(jié)性評估為輔的方案，引導學生在自己的努力下不斷取得進步，而不僅僅是關注學習的結(jié)果。與此同時，利用計算機對學生的學習口語過程進行實時記錄，能隨時搜集關于學習口語過程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”（Electronic portfolios），從而可以對學習過程進行融合性的過程性評價。

6.高職文秘職業(yè)英語口語項目化課程資源改革：在線測試口語系統(tǒng)、共享教學資源設計

為解決學生不受時間空間限制測試自己的口語能力，本課程開發(fā)在線測試系統(tǒng)，提供在線口語測試。為了向?qū)W生提供豐富的教學資源，將充分利用網(wǎng)絡平臺把虛擬實訓涉外工作情境模擬所用材料進行錄入，學生根據(jù)學習任務進行虛擬實訓。另外還將開發(fā)文秘職業(yè)英語教學資源庫，提供豐富的學習資料，供學生學習之余參考以及實訓使用。

四、本課程特色與創(chuàng)新性

1.教學模式創(chuàng)新：中外教師聯(lián)合項目特色教學模式

在培養(yǎng)學生英語應用能力方面，考慮到中外教師各有優(yōu)勢，提出合作教學創(chuàng)新的項目教學模式。聯(lián)合項目教學是指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程，同一個或一個以上班級學生實施課堂項目教學的過程，包括共同備課、相互聽課、共同授課、共同反思評價學生學習情況等。合作教學模式的提出是基于中國老師對學生的情況十分清楚，可針對性地進行項目教學，在語言的準確性培養(yǎng)方面作用更大；外籍教師口語流利，本身就是文化的使者，可更好地培養(yǎng)學生語言的流利性和跨文化意識。采取中外教師聯(lián)合項目授課的創(chuàng)新模式，可有效發(fā)揮各自優(yōu)勢，起到共同提高學生英語應用能力和跨文化交際能力的作用。

2.資源創(chuàng)新：開發(fā)特色文秘英語項目教學資源庫以及口語在線測試系統(tǒng)

英語課堂上，學生的語言輸入主要靠教材和教師，不可能得到足量的、多樣性的語言材料，這使得學生的語言經(jīng)驗嚴重不足，語言能力的發(fā)展受到束縛。而英語教學資源庫內(nèi)容豐富，信息量大，且包含了豐富的語言文化資源，有利于進行跨文化教學。英語教學資源庫還可以提高語言輸入的真實性。

英語教學資源庫的語言信息來自真實的語境，所涉及的題材廣泛、時代感強，語言輸入形式生動，可以極大地改善學生的語言輸入環(huán)境，提高輸入效果。與此同時，目前針對職業(yè)文秘英語測試的系統(tǒng)很少。本課程成員在文秘專業(yè)教研室的支持下，開發(fā)基于高職文秘職業(yè)英語口語的測試系統(tǒng)，讓學生能突破時間空間的束縛，隨時隨地可以測試自己的語言發(fā)音。

3.評價體系創(chuàng)新：四個結(jié)合、“電子檔案袋”融合性的考核評價體系

為了拓展傳統(tǒng)課程評價的內(nèi)涵，激勵學生從課程任務出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，以涉外企業(yè)項目實施流程作為實踐規(guī)范，共同協(xié)作完成項目。具體來說，本課程采用師生評價、教學過程與企業(yè)項目驗收、技能與素質(zhì)、形成性與結(jié)果性考核“四個結(jié)合”原則，融知識、能力、素質(zhì)的考核為一體，對學生進行多層次、多角度、全方位地考核。另外，為方便記錄學生通過完成項目英語口語的學習過程，本課程將使用計算機針對學生學習口語過程進行實時記錄，構(gòu)成“電子檔案袋”（Electronic portfolios），從而有效地對學習過程進行過程性評價。

五、結(jié) 語

項目化課程作為一種新的高職教育課程，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程改革的發(fā)展方向。這是由高職教育的性質(zhì)所決定的，它符合高職教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力。本課程從項目化課程開發(fā)、項目化課程模式、課程內(nèi)容、課程教學手段、課程評估、課程資源等多方面進行改革，希望能為構(gòu)建完整的項目化課程實踐操作模式積累經(jīng)驗，為其他院校的課程改革提供借鑒。

［1］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［3］嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施：基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施論［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［4］丁念金.課程論［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［5］楊文明.高職項目教學理論與行動研究［M］.北京：科學出版社，2008.

［6］馬軍.高職項目課程體系研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2011.

［7］戴士弘.職業(yè)教育教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［8］姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領域課程方案研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，（2）：50.

［9］趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計［J］.職教論壇，2008，（12）.