田維鋼 楊 蒙 陳小敏

(1.中國(guó)傳媒大學(xué) 新聞傳播學(xué)部，北京100024;2.中國(guó)傳媒大學(xué) 新聞傳播學(xué)部，北京100024;3.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廣傳媒系，湖南長(zhǎng)沙410100)

通識(shí)教育(General Education，又譯為普通教育、一般教育)，既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。它來源于亞里士多德的自由教育理念，在美國(guó)演變成現(xiàn)代意義的通識(shí)教育。1945年美國(guó)哈佛大學(xué)在《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告中首次正式闡釋通識(shí)教育的現(xiàn)代意義，揭開了現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的序幕。通識(shí)教育作為一種博雅型的人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。［1］它強(qiáng)調(diào)克服大學(xué)教育的過分專業(yè)化傾向，通過加強(qiáng)對(duì)人文科學(xué)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，賦予人們?cè)谏钪斜貍涞母鞣N知識(shí)、能力、思考、信念、修養(yǎng)等，成為情感與智力都健全發(fā)展的個(gè)人，及具有全人類意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的公民。

傳媒教育由于其較為明確的職業(yè)去向及其對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的要求，容易陷入過于專業(yè)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，形成單領(lǐng)域過窄的人才培養(yǎng)。而從大眾傳媒四種功能出發(fā)，社會(huì)對(duì)傳媒人的期待除了搜集和傳遞信息、提供娛樂之外，更重要的是能在傳媒人身上看到其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和對(duì)大眾文化的引領(lǐng)。這就要求傳媒人除了具備專業(yè)技能外，還必須具有社會(huì)憂患意識(shí)、批判精神和獨(dú)立的人格。傳媒通識(shí)教育便成為必須，它是完善傳媒人才全面、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型傳媒人才的需要，是塑造傳媒人優(yōu)秀媒介素養(yǎng)和職業(yè)精神的需要。而作為全校各個(gè)專業(yè)學(xué)生都必修的公共選修課，正是通識(shí)教育理念的具體落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。本文主要將通識(shí)教育與傳媒教育結(jié)合，以中國(guó)傳媒大學(xué)為例，結(jié)合國(guó)外院校公共選修課設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)傳媒類院校通選課課程設(shè)置存在的問題及其解決對(duì)策。

一、傳媒類院校通選課課程設(shè)置存在的問題

經(jīng)過近些年的發(fā)展，以中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院等為代表的許多傳媒類院校都在不斷探索傳媒類專業(yè)學(xué)生公共選修課課程設(shè)置及其體系建設(shè)，已經(jīng)基本形成了涵蓋多種學(xué)科領(lǐng)域的公共選修課課程體系。但公共選修課的課程目標(biāo)、建設(shè)及管理等方面仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)缺乏明確的通識(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程分散無體系

目前多數(shù)高校只是在學(xué)校層面上制定通選課的學(xué)科類別，對(duì)于各許可類別中具體開設(shè)什么樣的課程則無整體規(guī)劃，主要是由授課教師根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好等自由申請(qǐng)，再經(jīng)各二級(jí)學(xué)院(系)、教務(wù)處對(duì)課程進(jìn)行審核，確定所要開設(shè)的課程。因此，公共選修課與專業(yè)課之間、公共選修課與公共選修課之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，喪失了整體課程體系內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)優(yōu)化。

在對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)公共選修課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所開設(shè)公選課的穩(wěn)定性、連續(xù)性和系統(tǒng)性都較為欠缺。每學(xué)期的公選課較上學(xué)期相比都可能有較大調(diào)整，這充分說明學(xué)校沒有對(duì)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域公選課課程有清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而是根據(jù)每學(xué)期老師申報(bào)課程來簡(jiǎn)單規(guī)劃到不同學(xué)科領(lǐng)域中，而且每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域課程間也無內(nèi)在聯(lián)系，非常分散。具體表現(xiàn)在：第一，課程之間在內(nèi)容上、課程價(jià)值追求上缺乏分工和協(xié)作。第二，課程之間存在結(jié)構(gòu)失衡問題，如在人文社會(huì)科學(xué)類課程中，經(jīng)濟(jì)管理類課程所占比例過高。2011-2012學(xué)年第一學(xué)期，人文社會(huì)科學(xué)類課程共開出36門，經(jīng)濟(jì)管理類14門，所占比例為39%;2011-2012學(xué)年第二學(xué)期，人文社會(huì)科學(xué)類課程共開出39門，經(jīng)濟(jì)管理類15門，所占比例為38%;而政治學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)方面的課程則為空白。第三，由于片面追求數(shù)量，有些課程內(nèi)容交叉甚至重復(fù)。如在中國(guó)傳媒大學(xué)2010-2012學(xué)年第二學(xué)期的公共選修課開設(shè)目錄中，有這樣兩組課程《電視編導(dǎo)藝術(shù)》和《訪談節(jié)目的編導(dǎo)藝術(shù)》，《大眾傳播媒介概論》和《傳播學(xué)引論》，無論課程名稱還是課程內(nèi)容，要想做到?jīng)]有重復(fù)都是一件非常困難的事情。這些情況都非常不利于優(yōu)質(zhì)公選課資源的維護(hù)與共享，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與持續(xù)性。其中最主要的原因就是對(duì)公選課價(jià)值缺乏科學(xué)的論證，缺乏明確的通選課課程培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)介紹型、概論課程過多，研討型、綜合性課程過少

通識(shí)教育理念下的公共選修課的課程組合較為多樣，應(yīng)是來自不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程經(jīng)過通識(shí)化后的分門別類的排列組合。體現(xiàn)在學(xué)科之間相互交叉、滲透和綜合，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系，強(qiáng)化人文、社會(huì)、理工、信息和管理科學(xué)的相互促進(jìn)。［2］而目前我國(guó)大多數(shù)傳媒類院校所開設(shè)的公共選修課卻呈現(xiàn)出泛泛的學(xué)科概論式課程為主，課程內(nèi)容也以簡(jiǎn)要“介紹”為主，缺乏學(xué)科間及知識(shí)間的交叉滲透，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一個(gè)領(lǐng)域問題或知識(shí)的深入研究探討，跨學(xué)科的綜合課程也十分少見。

從中國(guó)傳媒大學(xué)通選課課程說明來看，一方面，學(xué)校人文社科類和藝術(shù)類的一些公共選修課多是直接從專業(yè)課程移植過來，不是過于專業(yè)化，就是過于簡(jiǎn)單“介紹”。通選課不應(yīng)該是將專業(yè)課程簡(jiǎn)單地從形式上將其從各個(gè)學(xué)院上報(bào)的課程拼湊到學(xué)校的通選課范圍，如此不僅無法達(dá)到通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是對(duì)資源的極大浪費(fèi)，其本質(zhì)上還是專業(yè)課，只是對(duì)象不同。［2］另一方面，“概論”類課程在通選課中較多，如《新媒體技術(shù)概論》、《移動(dòng)多媒體技術(shù)概論》、《國(guó)際傳播概論》等，并且這些課程的人數(shù)多，課堂規(guī)模較大，這樣的大課堂討論難于組織，課堂秩序不易維持，往往也是學(xué)生缺勤率最高的通選課。在百人左右的課堂進(jìn)行介紹型的概論課程，勢(shì)必影響教學(xué)效果與教學(xué)互動(dòng)，無法針對(duì)某一問題進(jìn)行深入研究與探討，也不利于最后結(jié)課時(shí)對(duì)教學(xué)效果的考核。

(三)欠缺科學(xué)、有效的通選課教學(xué)管理機(jī)制

我國(guó)高等院校開設(shè)公共選修課是按照國(guó)家的規(guī)定實(shí)施，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握，通選課課程的計(jì)劃與管理隸屬學(xué)校的教務(wù)處統(tǒng)一管理調(diào)配。而學(xué)校教務(wù)處往往對(duì)學(xué)生公共選修課教學(xué)缺乏比較深入、細(xì)致的計(jì)劃與管理，具體體現(xiàn)在：第一，只是制定通選課的學(xué)科類別，對(duì)于各許可類別中具體開設(shè)什么樣的課程無整體規(guī)劃，主要由授課教師根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好等自由申請(qǐng)，各二級(jí)學(xué)院(系)、教務(wù)處進(jìn)行審核。第二，學(xué)校沒有對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，公共選修課往往缺乏名師或大師，缺乏精品課程，影響著公共選修課教學(xué)質(zhì)量。第三，選課機(jī)制、課程時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)。中國(guó)傳媒大學(xué)采用限定一段時(shí)間(通常為一周)進(jìn)行網(wǎng)上在線選課，選課時(shí)間集中，先到先得，學(xué)生為了搶課導(dǎo)致選課平臺(tái)經(jīng)常由于超負(fù)荷而系統(tǒng)崩潰，給學(xué)生選課造成很大困擾。另外，通選課上課時(shí)間幾乎都設(shè)置在晚上，并且有些通選課是連上四節(jié)的大課，這對(duì)教師授課效果及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有損傷，通選課授課效果難以保證。第四，對(duì)公共選修課教學(xué)效果缺乏監(jiān)督及評(píng)估。公共選修課在教學(xué)層面上與其他必修課、限選課并無差別，同樣需要教學(xué)反饋機(jī)制。雖然學(xué)校設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)公選課進(jìn)行不定期的督導(dǎo)，但由于公選課多在晚上及周末開設(shè)，督導(dǎo)力度顯然無法與正常教學(xué)時(shí)段內(nèi)的課程相比。而且任何教學(xué)環(huán)節(jié)都不能少了反饋，如何將評(píng)教工作與公選課的開設(shè)掛鉤，也是影響公選課質(zhì)量的重要因素。

二、傳媒類院校通選課課程設(shè)置的對(duì)策

通過以上分析可以看出，中國(guó)傳媒大學(xué)公共選修課的現(xiàn)狀不容樂觀，其他傳媒類院校的情況也大同小異。究其原因，既有制度的不完善，也有管理等方面存在的漏洞。它山之石，可以攻玉。本文參考國(guó)外主要是美國(guó)公共選修課體系的建立原則和辦法，再結(jié)合我國(guó)具體情況，試圖提出解決我國(guó)傳媒類院校公共選修課體系問題的對(duì)策。

(一)明確傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有內(nèi)在聯(lián)系的通選課課程體系

公共選修課也應(yīng)該與專業(yè)課程的設(shè)置一樣，有課程間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，共同構(gòu)成科學(xué)的課程體系。傳媒教育旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，在掌握傳媒專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，通曉人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、歷史等有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，尤其是要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)對(duì)信息傳播與接受進(jìn)行深入的分析與解讀，承擔(dān)社會(huì)“瞭望者”責(zé)任。這要求傳媒專業(yè)教育與通識(shí)教育進(jìn)行“內(nèi)聯(lián)”與“外拓”，進(jìn)行整體教學(xué)體系規(guī)劃，優(yōu)化課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。哈佛大學(xué)七大核心課程大類，每一類分A、B類課程，都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，下一級(jí)以上一級(jí)的目標(biāo)作為導(dǎo)向不斷細(xì)化，形成了通識(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)體系。而我國(guó)大學(xué)只有總的公共選修課培養(yǎng)目標(biāo)，下一級(jí)沒有細(xì)化的課程目標(biāo)，沒有形成目標(biāo)體系。中國(guó)傳媒大學(xué)雖已提出適合傳媒特色的七個(gè)大類公共選修課，但在各大領(lǐng)域之間，領(lǐng)域內(nèi)部課程之間邏輯混亂復(fù)雜，沒有必然聯(lián)系，最終必將導(dǎo)致公共選修課無系統(tǒng)性。

要構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的深層次聯(lián)系，走出通選課只“外拓”不“內(nèi)聯(lián)”的誤區(qū)，首先要建立通選課程培養(yǎng)目標(biāo)體系。改變過去說明型的通選課程總培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化到每一領(lǐng)域，再到每門課程，建立由校培養(yǎng)目標(biāo)、公共必修課培養(yǎng)目標(biāo)、選修課培養(yǎng)目標(biāo)、選修課各領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)以及各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系的建立可以防止通識(shí)課程設(shè)置的雜亂無章，以目標(biāo)體系為核心，嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)添加減少課程。［2］

(二)增加跨學(xué)科、綜合性通選課課程，減少專業(yè)型、知識(shí)型課程

以哈佛大學(xué)歷史核心課程為例，分為A、B兩類，均涉及到社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、神學(xué)、自然科學(xué)等跨多種學(xué)科的課程，但所有課程本質(zhì)上是歷史研究，要求學(xué)生對(duì)一些重大歷史事件進(jìn)行深入思考和細(xì)致梳理，以激發(fā)學(xué)生的靈感和見解。而我國(guó)高等院校的通選課只注意到學(xué)科門類的全面、均衡，卻未注意到課程內(nèi)容的文理知識(shí)交叉滲透，以獨(dú)立單一的專業(yè)型、知識(shí)型課程居多。

因此，在通選課課程內(nèi)容上，要考慮到通選學(xué)時(shí)較少且選修學(xué)生的專業(yè)背景不同，避免過度專業(yè)化或過于簡(jiǎn)要的“介紹”，而應(yīng)具有普適性，呈現(xiàn)“精、博、新”的特點(diǎn);在通選課課程結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文精神和科學(xué)素養(yǎng);在公共選修課課程類型上，要在總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，注重增加綜合研討型課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域問題進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和思考。

(三)設(shè)立獨(dú)立的傳媒通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)通選課教學(xué)管理

獨(dú)立的公共選修課教育管理機(jī)構(gòu)有利于建立公共選修課程系統(tǒng)，構(gòu)建公共選修課課程培養(yǎng)目標(biāo)體系，促進(jìn)公共選修課程的綜合化縱深發(fā)展。因此傳媒類院校應(yīng)該建立獨(dú)立的校級(jí)公共選修教育管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)通選課教學(xué)的管理。獨(dú)立通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)可以站在學(xué)校全局的高度，總體設(shè)計(jì)通選課課程體系，要求各學(xué)院根據(jù)學(xué)科情況必須開設(shè)一定量的公共選選修課，同時(shí)加強(qiáng)公共選修課的課程建設(shè)工作，鼓勵(lì)教師對(duì)公共選修課的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行研究，指導(dǎo)教師注意公共選修課程與專業(yè)課程的區(qū)別，以便更好地發(fā)揮公共選修課在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。另外，獨(dú)立的公共選修教育管理機(jī)構(gòu)可以對(duì)開設(shè)的公共選修課進(jìn)行從頭到尾的指導(dǎo)監(jiān)督，組織專家對(duì)開課申請(qǐng)及課程教育計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格而科學(xué)的審核，鼓勵(lì)教授、名師、學(xué)術(shù)帶頭人等優(yōu)秀教學(xué)資源開設(shè)公共選修課，也可外請(qǐng)校外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等開課。目前，中國(guó)傳媒大學(xué)在這方面做出過一些嘗試，如國(guó)家級(jí)教學(xué)名師高曉虹教授開設(shè)過公選課《電視概論》，選課人數(shù)眾多，教學(xué)效果良好。關(guān)鍵的問題是，知名教授開設(shè)公共選修課目前還沒有形成常態(tài)機(jī)制。除了要形成知名教授定期開設(shè)公共選修課的固定機(jī)制，在管理方面，還應(yīng)該定時(shí)對(duì)所開設(shè)公共選修課進(jìn)行監(jiān)督審核，了解課程內(nèi)容及其教學(xué)效果，不斷提高和完善公共選修課課程體系及其管理辦法。

［1］ 陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辯析［J］.高等教育研究，2006(03)：651.

［2］ 褚雷.中美日通識(shí)教育比較研究：哈佛大學(xué)、廣島大學(xué)、北京大學(xué)通識(shí)教育比較研究［J］.現(xiàn)代教育論壇，2008(02).