何玲子

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際傳播系，湖南長(zhǎng)沙 410100）

英語(yǔ)詞塊教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響分析

何玲子

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際傳播系，湖南長(zhǎng)沙 410100）

詞塊教學(xué)作為一種新興的英語(yǔ)教學(xué)方法，近年來(lái)受到許多英語(yǔ)教師的重視。在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然花了大量時(shí)間熟記單詞，但是有時(shí)在運(yùn)用詞匯時(shí)顯得束手無(wú)策，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的下降。在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入詞塊教學(xué)，能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言習(xí)慣，從而能更加輕松地進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作的正確率和整體水平。

高職英語(yǔ)教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);詞塊教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職院校的職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，目的在于將學(xué)生塑造成能適應(yīng)某一行業(yè)發(fā)展要求的人才。英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力有著重要意義。然而，在我國(guó)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系之下，高職學(xué)生的的書(shū)面表達(dá)能力總體較低，主要是英語(yǔ)表述能力較低。從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，寫(xiě)作中普遍存在內(nèi)容貧乏、謀篇布局不合理、上下文銜接過(guò)渡不自然、詞匯貧乏且使用不得體、語(yǔ)法概念模糊、漢語(yǔ)式表達(dá)、搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生腦海中沒(méi)有形成詞塊的概念，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有注重積累詞塊，因而造成在寫(xiě)作的過(guò)程中詞匯貧乏、組合錯(cuò)誤。因而，本文主要探討在英語(yǔ)教學(xué)中加入詞塊教學(xué)的作用與意義，希望通過(guò)詞塊教學(xué)，來(lái)解決以上問(wèn)題，從而提高高職學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、詞塊的概念與作用

詞塊的概念是在1950年由美國(guó)心理學(xué)家米勒和塞爾佛里奇提出的，表示的是記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程，即把單個(gè)信息組成更大的單位，這個(gè)過(guò)程是 chunk（詞塊）[1]。詞塊是以整體形勢(shì)儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍微改動(dòng)后作為預(yù)制塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Lewis（1997）較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論，其理論要旨如下:詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ);詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成;任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯。詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。語(yǔ)言正是由有意義的語(yǔ)塊組成，語(yǔ)塊相互組合便產(chǎn)生了連貫的語(yǔ)篇。

詞塊常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的記憶里，使用時(shí)不需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取。即使是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化的句型框架，其中的變化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力小得多，因此犯錯(cuò)誤的可能性也小得多。此外，詞塊還超越了詞匯簡(jiǎn)單的組詞造句的作用，起到構(gòu)建語(yǔ)篇的功能。而Lewis的語(yǔ)塊理論是語(yǔ)言交際思想的繼承與發(fā)展，以此為理論基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言語(yǔ)塊及其運(yùn)用模式的吸收，注重片語(yǔ)、句子構(gòu)體、搭配和固定用法，包括習(xí)慣表達(dá)法和句子框架以及開(kāi)頭的表達(dá)形式，并指出學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的重要性。詞塊教學(xué)有助于最大限度的克服母語(yǔ)負(fù)遷移，有助于提高語(yǔ)法能力，也就是指組詞造句的能力，同時(shí)提高組句成章的能力。

二、詞塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施與影響

（一）詞塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

詞塊是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，固定的詞塊搭配構(gòu)成了句子和文章，因而在高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中加入詞塊的因素是必不可少的。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既有滲透在平時(shí)課程中的詞塊積累，也有在專門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)講授，因而在實(shí)踐過(guò)程中，筆者做出了如下的嘗試:

在平時(shí)的教學(xué)中為學(xué)生重點(diǎn)講授詞塊，幫助學(xué)生積累詞塊，用于寫(xiě)作。在課文的講習(xí)過(guò)程中間，給學(xué)生劃出詞塊，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)記憶，從而為學(xué)生的寫(xiě)作積累正確的詞塊;在單詞的講習(xí)上，則將重點(diǎn)放在常用的動(dòng)詞、名詞或者介詞、副詞上，除了將單詞的意義、拓展詞匯和規(guī)定搭配等介紹給學(xué)生之外，還要多列舉一些與其相關(guān)的常用的名詞進(jìn)行搭配，并且多給學(xué)生介紹一些例句，讓學(xué)生熟悉詞塊，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ);在課堂提問(wèn)和練習(xí)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生利用課上所學(xué)的詞塊進(jìn)行造句，讓學(xué)生能夠在課堂有限的時(shí)間里就能夠熟悉詞塊，避免詞塊大量出現(xiàn)給學(xué)生帶來(lái)的記憶上的壓力[2];在語(yǔ)法教學(xué)上滲透詞塊教學(xué)，將語(yǔ)法與詞塊有機(jī)的聯(lián)系在一起，將詞塊的各種形式與語(yǔ)法教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生視野。在寫(xiě)作教學(xué)的練習(xí)和講評(píng)中突出詞塊，讓學(xué)生具備詞塊意識(shí)，減少詞塊錯(cuò)誤用法。在寫(xiě)作練習(xí)方面，配合詞塊教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的翻譯、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和考察，在練習(xí)、試卷的寫(xiě)作部分講評(píng)過(guò)程中重點(diǎn)點(diǎn)出學(xué)生在詞塊使用上的錯(cuò)誤，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生鞏固對(duì)于詞塊的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）詞塊教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響

筆者2012年上學(xué)期選擇舞蹈表演專業(yè)1班進(jìn)行詞塊教學(xué)法的試驗(yàn)，然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)于詞塊教學(xué)法的感受，然后通過(guò)對(duì)本班2011年下半學(xué)期與2012年上半學(xué)期英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的比對(duì)，進(jìn)而分析詞塊教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。

舞蹈專業(yè)一班共有學(xué)生32名，在問(wèn)卷當(dāng)中，主要考察的是學(xué)生對(duì)教師詞塊教學(xué)的感知程度與接收程度。問(wèn)卷收集并且統(tǒng)計(jì)之后得出如下的數(shù)據(jù):85%的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到目前在課堂上教師已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)行詞塊的教授，15%的學(xué)生尚未意識(shí)到目前已經(jīng)在進(jìn)行的詞塊教學(xué);74%的同學(xué)在課后會(huì)復(fù)習(xí)課堂上老師所教詞塊內(nèi)容，26%的學(xué)生還做不到。而對(duì)于詞塊教學(xué)的接受程度，主要探討的是學(xué)生是否能夠在進(jìn)行教學(xué)后自己產(chǎn)生對(duì)于詞塊的敏感，并是否能夠應(yīng)用詞塊，70%的學(xué)生在進(jìn)行詞塊教學(xué)之后養(yǎng)成了自己在課文中劃取詞塊的習(xí)慣，另外的30%學(xué)生做不到;在翻譯和寫(xiě)作時(shí)，65%的學(xué)生能夠想起一些詞塊的固定搭配，另外35%的同學(xué)依舊沒(méi)有辦法想起。在詞塊教學(xué)與寫(xiě)作能力的關(guān)系問(wèn)題的研究中，92%的同學(xué)認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力有所提高，8%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有提高。由此可見(jiàn)，詞塊教學(xué)法已經(jīng)為學(xué)生所感知，但在提高學(xué)生運(yùn)用詞塊能力仍有待加強(qiáng)。

通過(guò)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)舞蹈表演專業(yè)1班學(xué)生在寫(xiě)作中出錯(cuò)率有所降低，2011年下半學(xué)期英語(yǔ)寫(xiě)作中平均錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為5．6個(gè)，而在2012年上半學(xué)期平均錯(cuò)誤率則有所下降，為3．8個(gè);在寫(xiě)作所得的分?jǐn)?shù)上，2011年下半學(xué)期英語(yǔ)寫(xiě)作平均成績(jī)?yōu)?8．6分，2012年上半學(xué)期平均成績(jī)則為21．3分，平均分也有所上升。雖然考試成績(jī)本身也會(huì)存在著一定的浮動(dòng)性與隨機(jī)性，但是根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出，詞塊教學(xué)在降低學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤率、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平上具有一定的促進(jìn)作用。詞塊運(yùn)用程度高的學(xué)生，在寫(xiě)作中句式變換比較多，詞匯的變化豐富，在寫(xiě)作中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率也降低了。

通過(guò)詞塊教學(xué)法教學(xué)，據(jù)學(xué)生反饋，在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于詞塊和單詞的敏感程度提高了。以前學(xué)生雖然詞匯量也不小，懂得單詞的意思，在閱讀方面沒(méi)有太多障礙，但是在使用單詞的過(guò)程中就遇到困難，首先不知道如何去用，其次用起來(lái)總會(huì)出錯(cuò)?，F(xiàn)在很多學(xué)生的腦海中已經(jīng)能夠存儲(chǔ)了一系列正確的詞塊，在寫(xiě)作中則能夠比較靈活的使用單詞和固定搭配，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自信了。

詞塊教學(xué)雖然能夠給寫(xiě)作帶來(lái)很大的便捷，對(duì)于記憶的要求很高，在寫(xiě)作過(guò)程中如果記憶存在誤差，就容易出錯(cuò)。一方面，詞塊教學(xué)就和記憶緊密相連，需要“死記硬背”;另一方面，由于詞塊量的增多，學(xué)生在使用上容易混淆，導(dǎo)致出錯(cuò)。任何一種教學(xué)方式都是一把雙刃劍，接下來(lái)的詞塊教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意提高詞塊教學(xué)的趣味性，降低由于詞塊量過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中混淆。

三、詞塊教學(xué)對(duì)于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

（一）根據(jù)寫(xiě)作要求，有針對(duì)性的提供詞塊教學(xué)

高職院校的學(xué)生，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是技能的掌握，英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并不是賴以生存的關(guān)鍵技能，因而不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間。所以在寫(xiě)作課過(guò)程中就要不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。目前在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，主要的文體是議論文、記敘文，其實(shí)每一類的文體都有自己的規(guī)律以及適合自己的篇章結(jié)構(gòu)、句型句式等。教師不妨在教學(xué)過(guò)程中，利用各種文章的體裁的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)詞塊、學(xué)習(xí)詞塊，從而在學(xué)生遇到某一種文體的時(shí)候，就能夠很容易從自己的腦海中提取出詞匯來(lái)套用，這是一種比較簡(jiǎn)便的利用詞塊的方式，也能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（二）減輕學(xué)生壓力，幫助學(xué)生寫(xiě)作形成“詞塊數(shù)據(jù)庫(kù)”

拓展學(xué)生詞塊數(shù)量，是詞塊教學(xué)的本質(zhì)之所在，也是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵之所在，因而，在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)各種手段擴(kuò)大學(xué)生與詞塊的接觸頻次。[3]作為教師，自己要通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)教材、課外讀物的方式，來(lái)積累豐富的詞塊，在日常的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作講評(píng)中，可以從中挑選出適合學(xué)生使用的高頻語(yǔ)匯，傳遞給學(xué)生。同時(shí)，要對(duì)于自身掌握的語(yǔ)匯進(jìn)行分門(mén)別類的挑選，從而找出其中的規(guī)律，按照寫(xiě)作的內(nèi)容形成專題、整體性的、系統(tǒng)性的教授給學(xué)生，從而減輕學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)上的壓力。除此之外，還要向?qū)W生們多推薦一些簡(jiǎn)單易讀的英語(yǔ)課外閱讀材料，從而鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)詞塊、記錄詞塊及學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行詞塊教學(xué)的同時(shí)也就提升了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生們能夠直接享受到詞塊教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作的益處，逐步積累起自己的“詞塊數(shù)據(jù)庫(kù)”。

（三）將詞塊教學(xué)作為核心，拓展寫(xiě)作教學(xué)的形式與內(nèi)容

詞塊是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的“原材料”，教師不僅僅要將這些“原材料”拿給學(xué)生們，更要將用法教給學(xué)生，融匯在教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，并應(yīng)用到更加廣泛的現(xiàn)實(shí)生活中去。以往的寫(xiě)作教學(xué)，是圍繞作文來(lái)進(jìn)行的，局限性比較大，因而趣味性和生動(dòng)性不夠，提不起學(xué)生的興趣。然而如果將詞塊教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，還可以通過(guò)教學(xué)手段的花樣翻新提高教學(xué)的實(shí)效性。[4]

將詞塊教學(xué)法與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，要針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。首先，可以開(kāi)展一定的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分成幾組，在同一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句活動(dòng)，將詞塊進(jìn)行無(wú)限的拓展，打開(kāi)學(xué)生的思維，了解詞塊的積極作用，提升對(duì)于詞塊的記憶的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累句子，直接運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中去。其次，可以將詞塊教學(xué)、口語(yǔ)練習(xí)與寫(xiě)作聯(lián)系在一起。通常情況下，寫(xiě)作其實(shí)就是外化的語(yǔ)言，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以以課文為基礎(chǔ)，在進(jìn)行完課程的講習(xí)之后，給學(xué)生數(shù)個(gè)詞塊為關(guān)鍵詞，讓其進(jìn)行課文的復(fù)述。一方面能夠提高學(xué)生對(duì)于課文的熟悉程度，另外一方面也能夠及時(shí)糾正學(xué)生在詞塊運(yùn)用中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)完全可以滲透在平時(shí)的教學(xué)中，是一種潛移默化的寫(xiě)作教學(xué)。最后，可以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的練習(xí)，在每節(jié)課結(jié)束之前，可以抽出幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生一些詞塊，讓其自由發(fā)揮進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容不需要多長(zhǎng)，五到八個(gè)句子即可，可以讓學(xué)生對(duì)于詞塊進(jìn)行及時(shí)的操練，還能夠鍛煉學(xué)生短時(shí)間寫(xiě)作的能力，有助于克服學(xué)生在考試中對(duì)于寫(xiě)作的畏懼感。教師還可以開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如寫(xiě)詞組比賽等等，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)寫(xiě)作劃分成一個(gè)個(gè)小的單元，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

詞塊理論發(fā)展至今，其本身也存在著一定的不足，然而，任何一種教學(xué)方式都存在著利弊，作為教師，就是要取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。從目前的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，詞塊教學(xué)確實(shí)已經(jīng)幫助高職學(xué)校的學(xué)生在寫(xiě)作方面取得了一定的成績(jī)。詞塊是文章的血肉，搭配上句型等骨架就能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行表達(dá)。然而，詞塊教學(xué)的弊端在于，它對(duì)學(xué)生的識(shí)記要求較高，如果學(xué)生不努力進(jìn)行記憶、教師不多方強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)教學(xué)是難以消化的。筆者認(rèn)為，要將詞塊教學(xué)搞好，一定要挖掘出詞塊教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的連接點(diǎn)，讓詞塊教學(xué)的正面作用不斷向?qū)懽魃线w移，這就需要教師在教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)，找到合適的方式和方法。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[1]羅鳳文，梁興莉，陸效用．詞塊教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出[J]．山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（06）:30-33．

[2]張玉英．詞塊教學(xué)對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)出性能力的影響實(shí)驗(yàn)研究[J]．攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）:129-132．

[3]朱蕓蕓．詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2008（09）:160-161．

[4]郭穎，毛海燕．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯教學(xué)模式初探[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）:180-181．

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1671-5454（2014）01-0091-04

2013-10-02

何玲子（1979-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際傳播系講師。研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式研究”（編號(hào):12YJ14）的研究成果之一。