唐紅亞

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410100)

校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向，利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，采用課堂和工作崗位兩種教育環(huán)境對學(xué)生進行綜合培訓(xùn)，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，職業(yè)教育要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)的法規(guī)，促進校企合作制度化。

幾年來，我國高等職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式改革取得了一定成效，但總體來說，校企合作仍處于較松散的、不穩(wěn)定的、浮表層的狀態(tài)，單純的技能教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。以“全人教育”的理念，整合政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生個人和社會公眾一切可以運用的力量，培養(yǎng)一批具有較高科學(xué)文化素養(yǎng)、跨學(xué)科知識背景、終身學(xué)習(xí)能力和較強團隊精神的有創(chuàng)造力的高素質(zhì)技能型勞動者是建立校企合作辦學(xué)長效機制的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展亟需解決的一個新課題。

一、“全人教育”理念及其職業(yè)教育觀

“全人教育”(Holistic Education)是20世紀(jì)70年代從美國興起的以促進人的整體發(fā)展為主要目標(biāo)的一種教育理論，是對把人作為工具、以知識傳授和技能習(xí)得為培養(yǎng)目標(biāo)的“半人”教育形式進行批判的基礎(chǔ)上形成的一種教育思想。“全人教育”由美國學(xué)者隆·米勒(Ron Miller)首次提出，其核心觀點在于倡導(dǎo)培養(yǎng)“完整的人”，即讓受教育者在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到全面發(fā)展，成為一個具有獨立人格和有價值的人。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，目前勞動力市場已不再是一次就業(yè)定終生，職業(yè)教育也已不再是單純的職業(yè)訓(xùn)練，而應(yīng)完整地包括職業(yè)教育的認(rèn)知、情感和技能。因此，“全人教育”職業(yè)觀認(rèn)為全面發(fā)展的專業(yè)人才是人的內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。從業(yè)人員不僅需要掌握專業(yè)知識和相關(guān)技能，具備較強的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管能力，而且應(yīng)該具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責(zé)任感和世界公民意識，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。［1］

西方發(fā)達(dá)國家典型的職業(yè)教育模式踐行了“全人教育”的培養(yǎng)理念。通過對比研究四種成功的職業(yè)教育模式，即北美的Competency-Based Education(CBE)模式、德國的雙元制Dual-system模式、澳大利亞的 Technical And Further Education(TAFET)模式和英國的Business Technology Education Council(BTEC)模式，發(fā)現(xiàn)其在校企合作中對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有著共同特點：

第一，以終身教育為目標(biāo)，強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育貫穿人的一生。校企雙方共同利用各種場所、整合各種資源進行職教培訓(xùn)，為人的整個職業(yè)生涯提供幫助。

第二，堅持可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)通過高質(zhì)量的職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高勞動者的就業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自我創(chuàng)業(yè)能力，從而為社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

第三，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力是指對勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。關(guān)鍵能力具有相同性和可轉(zhuǎn)換性，一個人具備了關(guān)鍵能力就可以適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動力市場需求。

第四，重視創(chuàng)業(yè)教育。只有具備創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生才能從被動的求職者變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)者，從畢業(yè)后尋找工作轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽约簞?chuàng)造就業(yè)機會。［2］

校企合作職業(yè)教育培養(yǎng)模式在西方發(fā)達(dá)國家之所以能夠歷經(jīng)百年而不衰，最根本的原因在于校企合作辦學(xué)本身的質(zhì)量。全面提升學(xué)生綜合實力，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，校企雙方才能各取所需，確保合作長期發(fā)展。

二、目前我國高職教育校企合作的主要形式及其問題

我國高職教育校企合作辦學(xué)經(jīng)過多年的探索和實踐，概括起來有三種典型模式：

一是“訂單培養(yǎng)”，指職院與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。［3］這種模式的前提是校企雙方簽訂合作“訂單”，以此為依據(jù)來實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機結(jié)合。這種模式的優(yōu)勢是最大程度實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問題，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)“無縫對接”。

二是“工學(xué)交替”，指職院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實踐與在校學(xué)習(xí)交替進行的模式。這種模式的特點是學(xué)生擁有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生身份，在企業(yè)是員工身份，可以獲得相應(yīng)的工作報酬。同時，企業(yè)參與學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，提供相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，把教師的教學(xué)場所和學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由學(xué)校延伸到了企業(yè)。

三是“頂崗實習(xí)”，這種模式指職院在學(xué)生完成全部理論課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實踐教學(xué)任務(wù)后，一般是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，制訂頂崗實習(xí)培養(yǎng)方案，將學(xué)生送到相應(yīng)的企業(yè)進行帶薪頂崗實習(xí)。

這些校企合作的模式，能有效地整合學(xué)校資源與企業(yè)資源，強化人才培養(yǎng)的合力，拓寬辦學(xué)空間，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。但在實踐運行中，很多地方的校企合作卻缺乏深度，流于表面形式，效果不盡如人意，主要表現(xiàn)為：

(一)企業(yè)缺乏合作積極性

影響企業(yè)積極參與校企合作的主要因素是職業(yè)院校目前的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)的用人要求，主要表現(xiàn)為一些學(xué)生職業(yè)技能水平相對較弱，缺乏自學(xué)能力和自學(xué)意愿;有的眼高手低，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營。人才培養(yǎng)需要一個較長的時間周期，以營利性為基本特征的企業(yè)希望投入能有回報。如果校企合作中的產(chǎn)出很難在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，企業(yè)就會缺乏參加校企合作的熱情，缺乏參加合作培養(yǎng)的動力。

(二)學(xué)校缺乏實踐性資源

由于我國的高職院校大多由普通學(xué)校改建而成，教師基本沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，實踐能力欠缺;即使是一些從高校畢業(yè)分配來的新教師，也主要是從學(xué)校到學(xué)校的路徑，工作經(jīng)歷較少，造成高職院?！半p師型”教師的短缺。由此，部分職院實驗實訓(xùn)課開設(shè)率不足，加上國家財政投入的不夠，教育經(jīng)費的缺乏，高職院校實驗室或?qū)嵱?xùn)基地設(shè)備也相對落后，這些都導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐動手能力，直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

(三)學(xué)生缺乏身份認(rèn)同感

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生社會聲譽普遍不高，就讀高職院校被看成是高考的失利者。社會大環(huán)境對職業(yè)教育本身也充滿歧視。從就業(yè)看，很多企事業(yè)單位的就業(yè)準(zhǔn)入條件基本上就把職業(yè)院校學(xué)生排除在外。比如，公務(wù)員招考的報名資格一般都要求本科及以上，這導(dǎo)致了職業(yè)教育被視為培養(yǎng)社會底層勞動者的教育，是下等的教育。另外，我國目前還沒有專門與高職相連接的本科職業(yè)教育，高職學(xué)生經(jīng)過對接考試升入普通本科院校同類專業(yè)的比例一般控制在5%左右，就讀本科不同專業(yè)的可能性則基本沒有。［4］這也在一定程度上強化了學(xué)生和家長對職業(yè)院校的偏見和排斥。在這種社會大環(huán)境下，職業(yè)院校難以吸引優(yōu)秀學(xué)生，保證生源質(zhì)量。

三、以“全人教育”視角，構(gòu)建高職教育校企合作長效機制的建議

職業(yè)教育的成功與否，其主要標(biāo)志在于行業(yè)企業(yè)的滿意程度。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是目前校企合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。我們可以從制度建設(shè)、生源保證、師資水平、教學(xué)體系等方面進行職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合社會進步、企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新需要的高素養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

(一)重視企業(yè)訴求，健全保障機制

建立一套較為合理的校企合作中的利益分配機制、動力驅(qū)動機制和獎勵激勵機制，使企業(yè)在校企合作中能得到自己應(yīng)得到的利益，從而改變目前校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。第一，政府可以制定并落實更具體的稅費優(yōu)惠政策和財政補貼措施，鼓勵企業(yè)承擔(dān)職業(yè)院校的實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)。同時加大對職業(yè)院校的資金扶持力度，改善辦學(xué)硬件條件特別是實訓(xùn)條件，增強學(xué)生進入企業(yè)的適應(yīng)能力。第二，高職院?？梢愿嗔私馄髽I(yè)對校企合作的認(rèn)知，了解企業(yè)參與合作的目的、期望和顧慮，努力與企業(yè)一道共同探尋降低校企合作過程中的成本費用的途徑。比如，學(xué)校設(shè)立專項資金，解決帶隊老師的費用和學(xué)生的交通補助，適當(dāng)減輕企業(yè)成本壓力。第三，行業(yè)企業(yè)可以參與學(xué)校制定對口人才培養(yǎng)計劃，共同制定人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)定位需要的人才，實現(xiàn)校企合作的雙贏。

(二)暢通升學(xué)渠道，吸引優(yōu)秀生源

建立職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的“互通”，變目前“終結(jié)性”的職業(yè)教育為“過渡性”的職業(yè)教育。［5］只有當(dāng)職業(yè)教育能夠滿足人們的生計需要并賦予其向上流動的能力和渠道時，人們才會將職業(yè)教育作為理想教育的追求選項，職業(yè)教育的發(fā)展才會出現(xiàn)我們期待的社會大環(huán)境。

首先，建議考慮新建本科以上層次的高職院校，或改建一些應(yīng)用型普通本科院校以承擔(dān)高職后繼續(xù)教育任務(wù)。暢通職業(yè)教育的升學(xué)渠道，滿足職業(yè)院校的優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)深造的發(fā)展愿望，這樣既可以擴大生源，也能吸引優(yōu)秀學(xué)生加盟，這是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，擴大自主招生比例，制定特色人才培養(yǎng)計劃，想方設(shè)法把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、動手能力強的、有一技之長的學(xué)生吸引進職院學(xué)習(xí)。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高師資水平

建立健全“雙師型”教師的培訓(xùn)體系、考核機制和保障機制，完善高職院校教師職業(yè)技能等級與職稱等級相互匹配的評聘和分配制度，采取引進與培養(yǎng)結(jié)合、脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)結(jié)合的辦法，切實提高專業(yè)教師的教學(xué)能力特別是實踐教學(xué)能力。

第一，有計劃有步驟的安排專業(yè)教師進修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動，可以開闊教師視野，保持教師知識的新鮮度，增強教學(xué)的實效性。第二，鼓勵和支持專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉和頂崗工作，真正參與企業(yè)的具體項目，在實干中提升專業(yè)技能。第三，切實加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過教研立項，激勵專業(yè)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作項目，掌握新技術(shù)，進行教學(xué)創(chuàng)新。同時也鼓勵優(yōu)秀的企業(yè)技能人才充實職校師資隊伍。

(四)實施“全人教育”，打造職教品牌

建立落實“全人教育”理念的新型教育體系，圍繞培養(yǎng)“完整的人”來改革人才培養(yǎng)模式，全方位的提升學(xué)生實力，為社會培養(yǎng)出符合各行各業(yè)實踐需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，打造職業(yè)院校的品牌。

具體表現(xiàn)在，在專業(yè)設(shè)置上，既考慮人才培養(yǎng)特色又超越僵化學(xué)科的限制，充分滿足社會需求和人才自身發(fā)展需要;在人才培養(yǎng)方案上，充分考慮學(xué)科間的聯(lián)系，整合學(xué)科間的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的完美人格;在課程設(shè)置上，“寬基礎(chǔ)、活模塊”，合理安排與專業(yè)相關(guān)的通識教育平臺課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主導(dǎo)，了解并尊重每個學(xué)生的個性，注重體驗式教學(xué)，使學(xué)生在實訓(xùn)中了解職業(yè)、了解社會、了解經(jīng)濟生活，建立起與外部世界的聯(lián)系;在考評方式上，加大實操比重，強調(diào)過程性考核，注重考查學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作的精神。

［1］ 柳東梅.全人教育理念在會計本科教育中的實踐［J］.財會通訊，2012(04)：31.

［2］ 王森勛.高職學(xué)生人文素質(zhì)教育［M］.濟南：泰山出版社，2010：265-266.

［3］ 肖洪壽，張春蘭.我國職業(yè)教育的主要模式［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008(10)：76.

［4］ 張林.政策視角下的職業(yè)教育困境與出路［J］.河南社會科學(xué)，2012(05)：65.

［5］ 周曉杰，董新穩(wěn).當(dāng)下我國職業(yè)教育質(zhì)量問題及其對策探析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013(05)：79.