胡曉娟

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

校園文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校凝聚力和活力的源泉，它在潛移默化中影響著每一位成員的思維與行為。當(dāng)前，校園文化、教師職業(yè)素養(yǎng)等問題逐漸成為高職教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，也是一個(gè)既有理論深度又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題。通過這方面的研究，在以校園文化的影響力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以校園文化的推動力促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)提升方面具有重要意義。

一、高職校園文化與教師職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

校園文化是以校園為主要空間，涵蓋校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生，以校園精神為主要特征的一種群體文化。高職校園文化是指以社會先進(jìn)文化為主導(dǎo)，以高職院校師生文化活動為主體，由高職院校校園中的所有成員在教育實(shí)踐過程中共同創(chuàng)造形成的學(xué)校精神、規(guī)章制度、校園環(huán)境和師生活動的總和。主要包括校園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化。其中，校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心和靈魂，包括辦學(xué)理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；?、校歌等；校園制度文化是學(xué)校在法令、行政、道德層面上建立起來的，它與學(xué)校價(jià)值觀念、管理理念相適應(yīng)，包括各種規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為規(guī)范、工作守則等；校園物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ)載體和校園文化水平的外在標(biāo)志，是以各種客觀實(shí)體存在的形式表現(xiàn)出來的文化景觀，包括校容、校貌、自然物、建筑物等；校園行為文化是由校園活動中發(fā)生和進(jìn)行的人際交往而產(chǎn)生的文化，是校園文化中溝通各個(gè)層次的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括師生員工的各種行為方式，以及在此基礎(chǔ)上形成的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。［1］

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者通過職業(yè)環(huán)境影響與職業(yè)教育訓(xùn)練而形成的順利從事某種職業(yè)活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分，是勞動者對社會職業(yè)的了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情緒等方面。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)對于從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的要求也隨之不斷發(fā)展和提高。［2］高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校的核心競爭力。教師職業(yè)素養(yǎng)不僅僅局限在知識和能力兩個(gè)方面，應(yīng)該有更廣泛的含義。諸如愛崗敬業(yè)精神、師德師風(fēng)水平、高職教育理念、教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作技能等。在校園文化建設(shè)中，教師是文化建設(shè)的引領(lǐng)者和推動者，他們和管理者相比，其文化觀念、行為方式、個(gè)性風(fēng)格等直接或間接作用于學(xué)生群體，能夠在潛移默化中主導(dǎo)校園文化的發(fā)展?fàn)顩r。如教師的教學(xué)組織行為、課程建設(shè)行為、師生關(guān)系行為、教學(xué)團(tuán)隊(duì)行為，以及為人師表的示范行為、不倦探索的創(chuàng)新行為等。

二、高職校園文化與教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

校園文化是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨(dú)立的人格、獨(dú)立的精神，激勵(lì)師生不斷反思、不斷超越。作為高職院校，學(xué)校的管理與發(fā)展同樣離不開校園文化的建設(shè)。校園文化中的辦學(xué)指導(dǎo)思想對教師的職業(yè)素養(yǎng)提升具有導(dǎo)向作用；管理體制、組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度具有規(guī)范作用；校園建筑、設(shè)備設(shè)施、綠化美化等學(xué)校硬件設(shè)施為教師職業(yè)素養(yǎng)提升提供良好的外部環(huán)境，具有激勵(lì)和熏陶作用；校園文化中的價(jià)值取向以及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等對教師的職業(yè)素養(yǎng)提升具有極其強(qiáng)烈的聚合和輻射作用。構(gòu)建具有高職教育自身特色的校園文化，使其成為全體教育工作者的群體意識、價(jià)值觀念和職業(yè)準(zhǔn)則，能進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的敬業(yè)精神，增強(qiáng)全體教師的凝聚力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，并由此產(chǎn)生工作激情和動力。教師的職業(yè)素養(yǎng)需要相適應(yīng)的校園文化做支撐，通過帶有職業(yè)性校園文化的熏陶，能使專業(yè)教師更快地成長，提高工作效率，提升職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)提升的過程是較為復(fù)雜的，但是我們要清晰地認(rèn)識到，校園文化對于教師職業(yè)素養(yǎng)的影響中是顯著的。

校園文化建設(shè)為教師的職業(yè)素養(yǎng)提供文化底蘊(yùn)和精神支撐，在這個(gè)基礎(chǔ)上，校園文化的傳承也離不開教師。教師是校園文化的重要創(chuàng)造者，更是校園文化的踐行者。教師的愛崗敬業(yè)精神、師德師風(fēng)水平、高職教育理念、教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作技能等，直接影響校園文化的建設(shè)程度。教師是學(xué)校生存、發(fā)展的主體，教師的職業(yè)素養(yǎng)提升不僅影響著學(xué)校發(fā)展的競爭力，而且也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。教師的職業(yè)對象是學(xué)生，它與一般的職業(yè)不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業(yè)活動幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、倫理意識和道德態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們強(qiáng)調(diào)把如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展視為教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，卻往往忽視了“促進(jìn)教師快樂成長”。近年來教師的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象越來越突出，部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識不清，已嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和校園文化的導(dǎo)向。從某種意義上說，這是在丟失校園文化重建的契機(jī)。［3］在高職校園文化建設(shè)中，教師無疑起著主導(dǎo)作用。在加強(qiáng)校園文化建設(shè)時(shí)，教師擁有良好的師德修養(yǎng)、淵博的知識水平、熟練的職業(yè)技能，更利于高層次、高格調(diào)校園文化活動的開展，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)校發(fā)展步入良性循環(huán)的軌道。

三、基于教師職業(yè)素養(yǎng)提升的高職校園文化建設(shè)路徑

高職校園文化建設(shè)的組織者必須確立教師是學(xué)校主人的地位，不斷提升校園文化的品位，把促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升作為校園文化建設(shè)的重要方面，在業(yè)務(wù)上提供教師可持續(xù)發(fā)展的空間和條件，在生活上提供物質(zhì)與精神和諧發(fā)展的必要保障。

1.培育協(xié)調(diào)合作的精神文化，提升教師的職業(yè)精神

精神文化是校園文化建設(shè)的核心，是學(xué)校精神和辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)校核心競爭力的重要組成部分，是師生員工所認(rèn)同的價(jià)值追求、理想信念、心理狀態(tài)、道德情感、人際關(guān)系的集合體。從根本上說，這個(gè)集合體首先來自于教師個(gè)人的勞動和成果，其次來自于集體成果。如樓名征集活動、場館文化布置，廣大教師積極參與，所取的樓名既反映學(xué)校特色、辦學(xué)理念以及學(xué)校面向未來的精神風(fēng)貌和遠(yuǎn)大追求，又兼顧建筑物本身特點(diǎn)與功能。諸如校訓(xùn)集全校智慧，以道德傳承和追求知識為出發(fā)點(diǎn)，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，無疑是師生學(xué)習(xí)、工作的一個(gè)規(guī)范和準(zhǔn)則，對教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的指導(dǎo)意義。所以，學(xué)校精神文化的形成，基礎(chǔ)是尊重教師個(gè)人的需求和成就。然而，學(xué)校作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織，僅憑教師自以為是的單打獨(dú)斗，這個(gè)組織的“松散”也將會給學(xué)校帶來更大的負(fù)面影響。所以，必須樹立共同的發(fā)展目標(biāo)并鼓勵(lì)全校教師“協(xié)同合作”，形成向心力、凝聚力，合力推動學(xué)校的發(fā)展。這就要求以先進(jìn)的辦學(xué)理念和切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來凝聚教師，形成共同的價(jià)值觀與共同的目標(biāo)追求，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)主動規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展，以寬容的心態(tài)善待他人，形成師生之間、教職工之間、干群之間和諧的人際關(guān)系。

2.建設(shè)公正合理的制度文化，提升教師的職業(yè)道德

制度文化是校園文化建設(shè)的保障，對規(guī)范校園內(nèi)的各項(xiàng)活動、規(guī)范師生的言行起到必要的導(dǎo)向和約束作用，成為維持學(xué)校正常教學(xué)、生活、工作秩序，進(jìn)而健康穩(wěn)定發(fā)展的保證。學(xué)校制度文化應(yīng)以學(xué)生和教師發(fā)展為本，體現(xiàn)“育人為本”的理念，要充分引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。通過群策群力，構(gòu)建廣大教師認(rèn)同的課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)評獎、教育科研等系列規(guī)章制度，確保教師各項(xiàng)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)交流等活動的落實(shí)。在學(xué)校管理上，堅(jiān)持以人本觀念、創(chuàng)新觀念和效益觀念等現(xiàn)代管理觀念作指導(dǎo)，重新審視學(xué)校已制定、實(shí)施的規(guī)章制度，以做好人的工作為根本，以精神鼓勵(lì)、物質(zhì)獎勵(lì)和信息激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用為原則，以有據(jù)、有效為前提，逐步建立健全學(xué)校的管理制度體系。要建立面向教師的整套業(yè)務(wù)制度，并長期堅(jiān)持下去。建設(shè)公正合理的制度文化，在整個(gè)制度體系中既要包含專門的文化建設(shè)模塊，同時(shí)在其它模塊中也要滲透文化建設(shè)的思想。制度建設(shè)的效果如何，不在于“制度的完美”，關(guān)鍵在于切合實(shí)際和提高執(zhí)行力。從整體上建構(gòu)一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的制度文化體系，重在服務(wù)人、激勵(lì)人、發(fā)展人，而不是限制人。通過制度創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校管理、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，圍繞提高教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)需要，不斷進(jìn)行合理的目標(biāo)定位、制度改革。

3.打造富有底蘊(yùn)的物質(zhì)文化，提升教師的職業(yè)意識

物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體。學(xué)校不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生的場所，同時(shí)也是教師成長的沃土。校園內(nèi)大到整個(gè)教學(xué)設(shè)施、運(yùn)動場館、生活設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、辦公場所等規(guī)劃與設(shè)計(jì)，校園環(huán)境的整體綠化、美化和凈化；小到校牌、信封函件、?；請D案制作等，既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要表現(xiàn)形式。［4］物質(zhì)文化建設(shè)是高職教育有效發(fā)展戰(zhàn)略必不可少的重要部分，它折射出校園的文化底蘊(yùn)和文化氣質(zhì)。由此，校園規(guī)劃與建設(shè)，要體現(xiàn)高職院校自身的文化特色，反映高職院校的辦學(xué)理念，打造人文、獨(dú)特的物質(zhì)文化，滿足教師職業(yè)發(fā)展和追求文化品質(zhì)的需要。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要充分發(fā)揮廣大教師的智慧，確立“人人都是規(guī)劃主體”的認(rèn)識，既注重規(guī)劃制定者在制定規(guī)劃過程中自我發(fā)展的過程，也注重規(guī)劃執(zhí)行者在執(zhí)行過程中的人的發(fā)展過程，發(fā)揮“學(xué)校共同體成員”的協(xié)同作用。在此過程中，一方面要加強(qiáng)對學(xué)校硬件的功能開發(fā)，做到物盡其用。另一方面要努力做到校園的物質(zhì)環(huán)境要與學(xué)校的精神風(fēng)貌、辦學(xué)個(gè)性相吻合，與教師的專業(yè)發(fā)展吻合。綠化布局、環(huán)境布置，總體構(gòu)思都要體現(xiàn)辦學(xué)思想和學(xué)校精神，在凈化、綠化、美化的基礎(chǔ)上做到功能化、藝術(shù)化、教育化。置身于這種和諧發(fā)展的校園環(huán)境中，教師的職業(yè)素養(yǎng)無形中便得到了提升。

4.構(gòu)建文明善學(xué)的行為文化，提升教師的職業(yè)技能

行為文化是校園文化建設(shè)的指南，是校園文化最直接的外在表現(xiàn)，是學(xué)校創(chuàng)新精神、文化軟實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Φ膭討B(tài)表征。它包括在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)影響下的師生所表現(xiàn)出來的行為模式和行為習(xí)慣。［5］校園行為文化是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表現(xiàn)形式最明顯、最直接的部分，是校園文化建設(shè)的直接目的，又是校園文化建設(shè)的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)。構(gòu)建和諧校園文化就是要建設(shè)文明、善學(xué)的行為文化?！皩W(xué)高為師，身正為范”。崇高而美好的師德，是教師干好本職工作的保證，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。學(xué)校可通過經(jīng)常性的師德師風(fēng)教育活動，讓教師自覺做到認(rèn)真教書育人，為人師表，刻苦鉆研。通過在學(xué)生中開展教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵、師德模范等活動，發(fā)掘、總結(jié)、推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)思想和事跡，引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。通過制訂教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師制訂個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃，組織教師學(xué)習(xí)高職教育理論、學(xué)術(shù)著作、人物傳記等方面的文章與書籍，積極參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新等活動，不斷更新與夯實(shí)教師的專業(yè)知識，提高他們的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。努力做到請進(jìn)來，走出去，全力支持教師的繼續(xù)教育，讓教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從多方面為教師發(fā)展提供方便，從師德、師風(fēng)、師能等方面入手，營造有利于教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創(chuàng)造條件。

［1］趙建東，顏秀霞，等.贏在校企之間［M］.黃河水利出版社，2008：77.

［2］韓衛(wèi)宏.企業(yè)文化［M］.機(jī)械工業(yè)出版社，2010：15.

［3］蔣祥龍，朱靜華.高職校園文化建設(shè)研究［M］.北京理工大學(xué)出版社，2012：153.

［4］劉登菊.論高職院校校園文化建設(shè)［J］.江蘇科技信息，2010，（6）.

［5］楊七平.建設(shè)和諧校園文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］.現(xiàn)代特殊教育，2012，（8）：16.