肖海慧，鄧 凱

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213164）

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為人類記憶的保持在時(shí)間上是有所不同的，有短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人類的學(xué)習(xí)后，便成為短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。但是如果長(zhǎng)時(shí)間不去鞏固，這些記住的信息將會(huì)慢慢遺忘。如何將學(xué)生已經(jīng)掌握的技能知識(shí)由短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶最后到永久記憶保留下來(lái)，成為學(xué)生的終身技能呢？為此，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2006年起，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)進(jìn)行了系列改革和創(chuàng)新探索，不斷改進(jìn)艾賓浩斯曲線，讓學(xué)生在產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的實(shí)踐技能由長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶保留下來(lái)，成為學(xué)生職場(chǎng)中的終身技能，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)六年多的研究實(shí)踐，取得了非常顯著的成果，大力促進(jìn)了高職學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到社會(huì)和企業(yè)好評(píng)。

一、艾賓浩斯曲線的改進(jìn)原理

艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線（也稱艾賓浩斯保持曲線）。這條曲線表示獲得的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)、技能數(shù)量能達(dá)到80%，隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)時(shí)間后這些東西將慢慢遺忘，最終記住的知識(shí)、技能數(shù)量只能保持20%左右，有的甚至全部遺忘。

眾所周知，人對(duì)理論知識(shí)的記憶，功能在大腦皮層。然而，人在技能中的記憶，有自身的特殊性，并非完全在大腦皮層。技能既需要大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的作用，還有肢體肌肉運(yùn)動(dòng)的參與配合。技能掌握方式，除了大腦有記憶功能，肌肉本身也具有一定記憶功能。因此，提供一個(gè)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使大腦具有記憶的同時(shí)肌肉也具備記憶內(nèi)容從而達(dá)到技能的永久記憶，成為終身技能。就像人們?cè)趯W(xué)習(xí)游泳、騎自行車等，具有肌肉記憶的技能，一旦掌握就具備終身記憶的功能。在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的社會(huì)需求人才。

二、“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

將上述原理用于分析2008-2012年的相應(yīng)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)運(yùn)用MATLAB計(jì)算機(jī)軟件的定量分析，使產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)中加入行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)人次，學(xué)業(yè)環(huán)節(jié)中的理實(shí)課程比例，研發(fā)環(huán)節(jié)中加入企業(yè)真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目，創(chuàng)新環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)等，這些指標(biāo)有了更加合理的設(shè)置和精確的反饋信息，明確了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)指標(biāo)。比如：在產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)要加大產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)工時(shí)，在學(xué)業(yè)環(huán)節(jié)要增加實(shí)崗課程、減少理論課時(shí)，在研發(fā)環(huán)節(jié)要提高項(xiàng)目的參與度，在創(chuàng)新環(huán)節(jié)中要注重創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)孵化這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些權(quán)值的優(yōu)化，2011-2012年顯示的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了改進(jìn)的艾賓浩斯曲線在“四位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)用的可行性。具體做法是：

1.由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！八姆铰?lián)動(dòng)”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

“政行企校四方聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，遵循技能型專門(mén)人才成長(zhǎng)規(guī)律，以政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高職院校四方組建的職教集團(tuán)為載體，建立以“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”為主要特征的技能型專門(mén)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，構(gòu)建校企合作的實(shí)踐體系。學(xué)校本著“既關(guān)注學(xué)生就業(yè)又兼顧實(shí)踐技能掌握”的原則，通過(guò)調(diào)研分析麥克斯報(bào)告和行業(yè)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐技能的要求、走訪調(diào)研畢業(yè)生具體崗位職責(zé)、在校學(xué)生實(shí)踐技能掌握情況；專題分析學(xué)生實(shí)踐技能掌握的熟練程度、畢業(yè)生就業(yè)崗位及其實(shí)踐技能要求內(nèi)容；總結(jié)分析學(xué)生針對(duì)工作崗位對(duì)所具備的實(shí)踐技能的要求和建議，科學(xué)確定學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校根據(jù)政府制定的政策、通過(guò)行業(yè)引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、了解企業(yè)提供人才需求規(guī)劃、完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，合理增加實(shí)踐教學(xué)比重。

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的原理，學(xué)校每年滾動(dòng)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間均在50%以上。以我校2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃為例，專業(yè)實(shí)踐類課時(shí)比例最高的達(dá)到75.2%，平均達(dá)到63.36%。學(xué)校還在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了獨(dú)立的職業(yè)崗位類課程（10學(xué)分），將與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)納入此模塊中，加大了技能大賽和考證考級(jí)實(shí)踐課時(shí)，改進(jìn)了人才培養(yǎng)方案，改革了人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生實(shí)踐技能的掌握提供了保障。教師在課程改革中，推進(jìn)以“項(xiàng)目課程為主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系改革，構(gòu)建了融產(chǎn)品企劃、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)營(yíng)銷、創(chuàng)新研究“四位一體”的課程體系，推進(jìn)了以產(chǎn)品化為終端的項(xiàng)目課程改革，設(shè)計(jì)了“學(xué)中練，練中做，學(xué)用結(jié)合”的基礎(chǔ)課教學(xué)、“產(chǎn)品引領(lǐng)+任務(wù)先導(dǎo)+學(xué)訓(xùn)交替+技藝結(jié)合”的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+大賽促練+課證融通”的專業(yè)課教學(xué)三類課程的教學(xué)，完成對(duì)實(shí)踐技能的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到了技能的終身記憶。學(xué)生通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程掌握知識(shí)與技能，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐技能，最終達(dá)到專業(yè)知識(shí)和企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.由產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”組合實(shí)踐教學(xué)模式

通過(guò)專業(yè)改造、課程改革、教學(xué)改良、實(shí)踐改善和創(chuàng)新培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校定位上做到以產(chǎn)業(yè)為依托，以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，以研發(fā)為特色，以創(chuàng)新為引領(lǐng)；在專業(yè)建設(shè)上做到依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，結(jié)合企業(yè)搞學(xué)業(yè)，依靠項(xiàng)目搞研發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿其中。具體是：積極建立校企合作聯(lián)盟。依托校企合作聯(lián)盟，推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校52個(gè)專業(yè)與企業(yè)組成的各專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的改革；依托校企合作聯(lián)盟，建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，學(xué)校建立集實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目研發(fā)和科技孵化為一體的3個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、18個(gè)共建共享省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；依托校企合作聯(lián)盟，提高教師的專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校每年選派20名左右的教師到企業(yè)中輪訓(xùn)，提升教師的“雙師”素質(zhì)；依托校企合作聯(lián)盟，企業(yè)利用學(xué)校智力優(yōu)勢(shì)解決自身科研人員及高技能人員的短缺問(wèn)題，學(xué)校每年對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行技能培訓(xùn)達(dá)1000人次，技能鑒定達(dá)500余人次，與30多家大中型企業(yè)建立了緊密型合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接；依托校企合作聯(lián)盟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)?！鞍俨莞贝髮W(xué)生校園商貿(mào)集市是全仿真“現(xiàn)實(shí)商貿(mào)集市市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)和管理模式”運(yùn)作的商貿(mào)集市?！鞍俨莞毙@商貿(mào)集市已舉辦68期，已有5000余人次在此得到鍛煉和學(xué)習(xí)。

六年來(lái)，與江蘇晶陽(yáng)集團(tuán)、江蘇樂(lè)祺紡織集團(tuán)、廣州珈鈺服裝設(shè)計(jì)有限公司、內(nèi)蒙古自治區(qū)恒正實(shí)業(yè)集團(tuán)等30多個(gè)企業(yè)就人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、新能源新材料研發(fā)、市場(chǎng)品牌塑造、校企共建研發(fā)中心等開(kāi)展共贏合作，與永聯(lián)鋼鐵集團(tuán)、常州快克電子、常州耀春格瑞紡織品有限公司等合作建立“廠中校”，成立“永剛班”、“快克班”、“春格兒班”等6個(gè)訂單班級(jí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替；另一方面，充分發(fā)揮自身特色與積累，不斷增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為企業(yè)提供“訂單式”人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式中，以實(shí)踐工程項(xiàng)目為載體的新型教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)三對(duì)接，即：課程與承擔(dān)的實(shí)踐工程項(xiàng)目任務(wù)對(duì)接，教學(xué)與實(shí)踐工程設(shè)計(jì)指導(dǎo)（企業(yè)設(shè)計(jì)人員參與）對(duì)接，學(xué)生和教師通過(guò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐與客戶對(duì)接。培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的反復(fù)訓(xùn)練，掌握了職場(chǎng)中的終身技能，受到用人單位的好評(píng)。

三、改進(jìn)的艾賓浩斯曲線在高職實(shí)踐教學(xué)中的成效

在原艾賓浩斯曲線的理論基礎(chǔ)上，完善產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”的人才培養(yǎng)體系，積極探索培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新實(shí)踐人才，積極完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完成了對(duì)艾賓浩斯曲線的改進(jìn)。改進(jìn)的曲線表示獲得的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后，成為短時(shí)記憶；經(jīng)過(guò)練習(xí)，成為長(zhǎng)時(shí)記憶；然后在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的“四位一體”實(shí)踐平臺(tái)的不斷反復(fù)練習(xí)，最終成為永久記憶，獲得終身技能。通過(guò)對(duì)六年的數(shù)據(jù)樣本分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記住的知識(shí)、技能數(shù)量保持在80%左右，受到企業(yè)和社會(huì)的一致好評(píng)。

近年來(lái)，學(xué)生廣泛參加市級(jí)以上各類專業(yè)技能競(jìng)賽，125名同學(xué)在國(guó)家級(jí)專業(yè)技能比賽中獲得特、一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)，3595人/次在省級(jí)專業(yè)技能比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)。麥可思公司就業(yè)能力排行榜上顯示，學(xué)校畢業(yè)生半年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的比例是江蘇省高職院校平均水平的1.94倍，學(xué)校畢業(yè)生2011年度就業(yè)能力指數(shù)達(dá)86.1%，高于本省15所國(guó)家示范的85.68%。2012屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)99.55%，年底就業(yè)率達(dá)到99.44%，位居江蘇省同類院校前列。

［1］鄧凱，等.產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”的高職創(chuàng)意人才培養(yǎng)［J］.藝術(shù)教育，2012，（11）：150-152.

［2］鄧凱，等.四位一體培養(yǎng)五業(yè)貫通設(shè)計(jì)人才［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）：6-8.