田歌亮

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

高等職業(yè)教育經(jīng)過十余年的高速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，但仍無法滿足我國工業(yè)化對高級技能型人才的需求。因此，探究高職院校如何迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，根據(jù)市場需求變化和技術(shù)進(jìn)步趨勢，調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)方式；通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，徹底清除學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)重數(shù)量輕質(zhì)量等頑疾就顯得尤為必要。

一、研究背景

1.高職教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、現(xiàn)代化和生產(chǎn)社會化的重要支柱。近年來，國際組織已經(jīng)充分認(rèn)識到發(fā)展職業(yè)教育對推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和改變民生起到著至關(guān)重要的作用。許多國家已經(jīng)把職業(yè)教育作為教育培訓(xùn)的重要組成部分。隨著教育體制改革的進(jìn)程不斷深化，職業(yè)教育辦學(xué)體制多元化格局逐步形成。高職教育作為高等教育的一種重要類型，其教學(xué)規(guī)模已經(jīng)占到高等教育的半壁江山，為社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型人才。

2.高職院校的學(xué)習(xí)效率未能充分釋放

高等職業(yè)教育經(jīng)過十年的蓬勃發(fā)展，陷入了一個怪圈。雖然高職院校的數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，但是我國仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)一線的高級技能型人才。知識經(jīng)濟時代的來臨，整個社會對高職畢業(yè)生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，隨著生源逐年下降，而高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)渠道多元化，高職院校遇到了不可逾越的發(fā)展瓶頸，高職院校如果教學(xué)質(zhì)量不提高，管理模式不改變，將會面臨淘汰出局的可能。

3.高職院校的不良學(xué)風(fēng)影響著核心競爭力的提升

學(xué)風(fēng)由教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)兩個部分構(gòu)成。當(dāng)下教師學(xué)風(fēng)不良主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)領(lǐng)域急功近利、浮躁之風(fēng)盛行。少部分教師學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假，出現(xiàn)抄襲、剽竊占有他人研究成果等學(xué)術(shù)侵權(quán)不端行為。更有甚者為了自身和小團(tuán)體的經(jīng)濟利益出現(xiàn)了關(guān)系學(xué)術(shù)、經(jīng)濟學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)壟斷等現(xiàn)象。工作方面表現(xiàn)為消極怠工，懈怠教學(xué)，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的身心成長；學(xué)生學(xué)風(fēng)不良主要表現(xiàn)在：大學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)吧，忙于社會兼職，忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)風(fēng)浮躁，做事急于求成。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)風(fēng)是學(xué)校的生命線，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，良好的學(xué)風(fēng)甚至影響學(xué)生的一生。隨著高等教育大眾化的普及，大學(xué)生綜合素質(zhì)層次不齊，加之社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，師生受外界環(huán)境的影響愈來愈大。目前，大學(xué)生普遍存在著心情浮躁，眼高手低，不可一世的心態(tài)，難以靜下心來攻讀學(xué)業(yè)。教師由于家庭影響和經(jīng)濟利益的驅(qū)動，難以安心從教，無心做學(xué)問搞研究。因此，端正高職院校師生的學(xué)風(fēng)尤為重要。

4.學(xué)習(xí)型組織理論為高職院校振興提供了理論支撐

20世紀(jì)90年代，麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論，引發(fā)了近代管理學(xué)史上的重大革命；引領(lǐng)了企業(yè)組織管理的革命性變革；引起了學(xué)術(shù)界的高度重視。關(guān)于學(xué)習(xí)型組織理論界認(rèn)為包括“自我超越”、“改善心智模式”、“共同愿景”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”和“系統(tǒng)思考”五個部分。其核心是系統(tǒng)思考。2007年10月，中共十七大報告提出建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，引起了許多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。2009年9月，中共十七屆四中全會提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨。學(xué)術(shù)界針對學(xué)習(xí)型組織理論開展各種深入研究，學(xué)習(xí)型組織理論被引入各種組織當(dāng)中。學(xué)者們對不同的學(xué)習(xí)型組織研究比較深刻，提出了各種構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的方案和措施，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織提出了理論依據(jù)和實踐措施。

二、研究意義

1.理論意義

構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院校研究可以為有效地解決“辦什么樣的高職院校，怎樣辦高職院校”，“培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才”等現(xiàn)實難題打開思路。運用學(xué)習(xí)型組織中的“系統(tǒng)思考”方法發(fā)掘高職院校全體教職工的“共同愿景”，通過開展教職工“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”活動，通過與個別教職工進(jìn)行深度匯談，不斷改善教職工的“心智模式”，最終達(dá)到教職工的“自我超越”境界，使全體教職工為“共同愿景”不斷學(xué)習(xí)，不斷地努力奮進(jìn)。學(xué)習(xí)型高職院?？梢匀翰呷毫Γ业街萍s高職院校發(fā)展的根本問題，從而對癥下藥，有效地解決發(fā)展中存在的問題。本研究運用學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院校，為建設(shè)學(xué)習(xí)型高職院校提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

2.實踐意義

（1）可以改善高職院校的學(xué)風(fēng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院校通過改變師生心智模式，加強思想教育引導(dǎo)，培養(yǎng)師生樹立高尚的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的進(jìn)取心、鉆研心和事業(yè)心。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，影響做事風(fēng)格，樹立全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)精神和持久的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢杂行У亟鉀Q高校學(xué)風(fēng)不良問題，扭轉(zhuǎn)高職院校的辦學(xué)困境，提升高職院校的核心競爭力，解決學(xué)校的發(fā)展與超越等現(xiàn)實難題。

（2）能夠增強高職院校的核心競爭力。高職院校的核心競爭力，就是畢業(yè)生的核心競爭力。構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院?？梢杂行Ы鉀Q高職院校發(fā)展瓶頸，可以增加辦學(xué)資金投入，改善辦學(xué)條件，擴大硬軟件基礎(chǔ)設(shè)施及辦學(xué)規(guī)模，提升辦學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，增強高職院校區(qū)域影響力，生源質(zhì)量可以得到進(jìn)一步優(yōu)化，促使學(xué)院管理科學(xué)化，發(fā)展可持續(xù)化。能夠全面提升高職院校辦學(xué)實力，提高畢業(yè)生綜合競爭力，增強高職院校的核心競爭力。

三、國內(nèi)外研究綜述

1.國外研究綜述

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)型組織研究。1990年，彼得·圣吉教授在佛睿思特教授的系統(tǒng)動力學(xué)模型和未來組織特征的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)習(xí)型組織”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是一個永無止境的革新，能力上不斷突破的組織。組織成員不斷修正自己的思維方式，全力以赴實現(xiàn)組織共同的愿景。涯瑞爾年提出：學(xué)習(xí)型組織改變思維定式，優(yōu)先考慮個體發(fā)展，使組織目標(biāo)與個體目標(biāo)共同發(fā)展。馬恰德認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織能夠群策群力，確定共同目標(biāo)，建立高效的集體學(xué)習(xí)平臺。

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校的研究。1994年，英國學(xué)者索思沃思在《學(xué)習(xí)型學(xué)?！芬晃闹兄v到，學(xué)習(xí)型學(xué)校必須重視學(xué)風(fēng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)，教師要終身學(xué)習(xí)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。美國學(xué)者克拉克在《學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型系統(tǒng)》一書中提出建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的原則：一是建設(shè)性思維，小步前進(jìn)的原則；二是從共同愿景的高度開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的原則；三是營造合作的組織氛圍，建立知識生產(chǎn)與分享系統(tǒng)的原則；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事務(wù)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變的原則。美國學(xué)者羅伯茨和普魯伊特著的《學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略》一書，將建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)模式引用到學(xué)習(xí)型團(tuán)體的建設(shè)中，闡明了學(xué)校的發(fā)展需要校長、教師和學(xué)生三方面相互學(xué)習(xí)相互結(jié)合，提出了教師“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的七種模式：一是分權(quán)學(xué)習(xí)模式；二是專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)模式；三是團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式；四是團(tuán)體學(xué)習(xí)模式；五是課堂觀摩學(xué)習(xí)模式；六是合作方式學(xué)習(xí)模式；七是職業(yè)檔案學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)型學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供了理論依據(jù)。美國學(xué)者西蒙在《學(xué)校運營——從行政型與學(xué)習(xí)型組織視角分析》一書中提出：面對激烈的競爭環(huán)境，學(xué)校一定要保持開放性，不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校的核心競爭力是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校的核心技術(shù)是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教師團(tuán)隊。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)型組織模式研究。彼得·圣吉教授在《第五項修煉》一書中提出五項修煉模式，通過五項修煉法創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。五項修煉法包括自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，其中系統(tǒng)思考處于核心地位。其特征：一是建立共同愿景，凝聚組織上下的意志力；二是進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，通過集思廣益強化團(tuán)隊向心力；三是改變心智模式，克服組織障礙；四是進(jìn)行自我超越，激發(fā)個人創(chuàng)造力；五是進(jìn)行系統(tǒng)思考，培養(yǎng)綜觀全局的思考能力。邁克爾·馬奎特教授的系統(tǒng)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織由學(xué)習(xí)、組織、人員、知識和技術(shù)五個子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用、共同促進(jìn)形成，學(xué)術(shù)界簡稱系統(tǒng)模式。學(xué)習(xí)子系統(tǒng)處于核心地位，涵蓋個人、團(tuán)隊和組織三個層面，其他4個子系統(tǒng)是輔助提升效率和強化組織學(xué)習(xí)質(zhì)量，共同構(gòu)建保證組織學(xué)習(xí)與成功的架構(gòu)。鮑爾·沃爾納教授認(rèn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織一般經(jīng)歷五個階段：第一階段是無意識學(xué)習(xí)階段；第二階段是消費性學(xué)習(xí)階段；第三階段是有意識的學(xué)習(xí)階段；第四階段是制度性學(xué)習(xí)階段；第五階段是學(xué)習(xí)與工作融合性階段。約翰·瑞定的“第四種模式”理論認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織必須經(jīng)過準(zhǔn)備、計劃、推行三個階段。指出學(xué)習(xí)與工作是同時進(jìn)行而且不可分割，強調(diào)組織學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于準(zhǔn)備、計劃和實施全過程的每一個階段。組織應(yīng)養(yǎng)成在行動中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備；邊學(xué)習(xí)邊計劃，邊學(xué)習(xí)邊推行。即四個基本要點：持續(xù)準(zhǔn)備——不斷計劃——即興推行——行動學(xué)習(xí)。

2.國內(nèi)研究綜述

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)型組織研究。1998年，周德孚認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織應(yīng)重視組織文化建設(shè)，通過文化氛圍充分調(diào)動員工的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，從而建立起可持續(xù)發(fā)展的組織。2002年，陳國權(quán)認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是一個集開放性與包容性于一體，通過系統(tǒng)思考不斷創(chuàng)新組織活力的組織。2003年，張聲雄認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是一個具有多元反饋、實行資源共享的開放型終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，組織成員為了實現(xiàn)共同愿景，自發(fā)的不斷學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校的研究。2002年，朱正倫認(rèn)為：學(xué)習(xí)型高校要有明確的共同目標(biāo)，管理重心下移，激勵約束并重。2005年，吳巖認(rèn)為：學(xué)習(xí)型學(xué)校核心功能是組織與人共同發(fā)展，組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平化結(jié)構(gòu)。2010年，李曉晶指出：構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校的基礎(chǔ)是建立共同愿景。2012年，劉湘玉認(rèn)為：推進(jìn)學(xué)習(xí)型高校建設(shè)的著力點在搭建信息資源、學(xué)術(shù)交流、文化環(huán)境等平臺，為師生提供各種學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)型組織模式研究。陳國權(quán)教授的6P-1B模式指出組織學(xué)習(xí)是由“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“選擇”、“執(zhí)行”、“推廣”、“反饋”六個階段組成的閉環(huán)過程，知識庫位于閉環(huán)模式中央。知識庫與閉環(huán)的六個階段相互作用，相互聯(lián)系，相互影響。該模式體現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)永無止境、持續(xù)發(fā)展的特性。

（4）關(guān)于學(xué)習(xí)型高職院校研究。2006年，徐建中認(rèn)為，學(xué)習(xí)型高職院校教師隊伍是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要通過確立目標(biāo)，重視教師“終身學(xué)習(xí)”。強調(diào)學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合，引導(dǎo)教師確立“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的觀念，建立和完善進(jìn)修、實踐機制等措施。2010年，黃賢文闡述了學(xué)習(xí)型高職院校內(nèi)涵和作用，論述了學(xué)習(xí)型高職院校的創(chuàng)建原則、一般步驟和保障措施。2011年，朱偉峰設(shè)計了學(xué)習(xí)型高職院校核心競爭力模式，繼而提出培育高職院校核心競爭力的策略。2012年，王立志對學(xué)習(xí)型高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子績效與評價進(jìn)行深入研究，提出學(xué)習(xí)型高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子績效考核應(yīng)從學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力“三力”方面進(jìn)行評價。

四、研究內(nèi)容

1.研究學(xué)習(xí)型高職院校愿景管理的導(dǎo)向作用

在學(xué)習(xí)型組織理論的指導(dǎo)下，建立能夠凸顯高職院校辦學(xué)精神的愿景體系，加強“學(xué)院愿景——系部愿景——個人愿景”的融合，注重“個人愿景——系部愿景——學(xué)院愿景”的協(xié)調(diào)。發(fā)揮教職工代表大會和學(xué)生代表大會職能，充分調(diào)動師生的積極性，認(rèn)真分析學(xué)院的潛力優(yōu)勢和制約因素，找準(zhǔn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的切入口，制訂切實可行的高職院校五年發(fā)展規(guī)劃。把“國內(nèi)有影響，省內(nèi)有地位，區(qū)域當(dāng)龍頭”作為學(xué)院發(fā)展宏觀愿景，確立師生共同奮斗目標(biāo)。建立健全“有為”和“有位”相關(guān)聯(lián)的激勵機制。學(xué)習(xí)型高職院校得到了師生的廣泛參與，目標(biāo)制度真實反映師生、院系的共同利益，學(xué)習(xí)型高職院校、學(xué)習(xí)型處室和學(xué)習(xí)型班級自發(fā)呈現(xiàn)，學(xué)生、教師、學(xué)校三方受益。高職院校的共同愿景、系部愿景和師生個人愿景得到了高度的融合和協(xié)調(diào)。

2.研究學(xué)習(xí)型高職院校文化管理的熏陶作用

認(rèn)真組織師生培訓(xùn)學(xué)習(xí)型組織理論，學(xué)習(xí)國際職業(yè)教育新理念，學(xué)習(xí)公民道德綱要，重塑校園文化，再造學(xué)習(xí)型高職院校雛形。組織上強調(diào)以學(xué)院共同愿景為導(dǎo)向，以系部團(tuán)隊學(xué)習(xí)為切入口，建立一個扁平化的、有彈性的“學(xué)習(xí)型”組織。思想上強調(diào)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，形成學(xué)院專業(yè)文化軟實力，以學(xué)習(xí)加激勵的方式，使師生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主工作的秉性，從而達(dá)到不斷創(chuàng)新，自我超越的目的。內(nèi)容上強調(diào)增強師生學(xué)習(xí)力，要使師生注意到工作學(xué)習(xí)的生命意義，提高群體的智商和創(chuàng)造力。策略上強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科層式、控制型、規(guī)范化管理，形成扁平式、激勵型、柔性化管理。職能上以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，強調(diào)建立開放式溝通合作平臺；關(guān)系上強調(diào)上下左右互動，全院營造積極向上、不斷進(jìn)取的氛圍。

3.研究學(xué)習(xí)型高職院校項目管理的驅(qū)動作用

對愿景目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成實現(xiàn)愿景的多個項目和任務(wù)。成立以工作任務(wù)為驅(qū)動、以項目實現(xiàn)為導(dǎo)向的工作團(tuán)隊。工作團(tuán)隊對項目任務(wù)進(jìn)行分析研究，確定實現(xiàn)該項目任務(wù)的知識結(jié)構(gòu)和技能需求，對學(xué)習(xí)工作的任務(wù)進(jìn)行開發(fā)，對工作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行設(shè)計。組織成員對實現(xiàn)項目任務(wù)所需要的知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，形成各有專攻的學(xué)習(xí)型工作團(tuán)隊。對于知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、完成難度高的項目和任務(wù)進(jìn)行再分解，形成子項目和子任務(wù)。工作團(tuán)隊建立符合項目任務(wù)實現(xiàn)的生產(chǎn)實踐體系，以項目任務(wù)能否實現(xiàn)對團(tuán)隊的效能進(jìn)行考評，并形成完善的考評機制。激勵師生參與到項目任務(wù)的完成當(dāng)中，養(yǎng)成在過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作的習(xí)慣。

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