（濰坊學(xué)院 山東濰坊 261000）

幼兒園的區(qū)域活動是一種獨特的幼兒教育形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)與工作性質(zhì)的游戲。它是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過探索、發(fā)現(xiàn)、操作、擺弄等活動來獲得知識、發(fā)展能力的活動。區(qū)域活動獨特的教育功能在于營造自由空間促使幼兒多種能力的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。而這種獨特性也要求教師在對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)上應(yīng)有別于其它活動。在區(qū)域活動中教師既要使活動有目的、有秩序地進(jìn)行，又要使幼兒自主參與、主動發(fā)展。因此，教師在區(qū)域活動中的角色定位顯得尤為重要，對活動的指導(dǎo)要做到“恰到好處”。

1 教師應(yīng)成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

我國著名的教育家陳鶴琴認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”區(qū)域活動是一種幼兒的主體活動，環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。作為幼兒區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒需要，提供幼兒與材料、同伴、教師之間相互作用的活動環(huán)境。

（1）寬松的心理環(huán)境

在區(qū)域活動中教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全自由的心理環(huán)境，即自主、寬松、和諧的氛圍，這是幼兒有效開展區(qū)域活動的前提。幼兒只有敢于毫無拘束地表現(xiàn)自己的情感，其個性才能得到充分發(fā)揮。教師鼓勵的眼神、微笑的表情、適時的點頭等，都會讓幼兒感到鼓勵、尊重和信任，從而產(chǎn)生自信，喜歡并主動投入環(huán)境，大膽自主地進(jìn)行活動。

（2）充分的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見，環(huán)境是幼兒發(fā)展的支持與保障，優(yōu)良的環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響力。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可供幼兒與之相互作用的活動環(huán)境和材料，最大限度地激發(fā)出幼兒對活動環(huán)境和材料的探索欲望，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力做到以下兩點：

第一，區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要看它是不是便于幼兒活動，利于幼兒發(fā)展，符合幼兒的需要。如小班幼兒愛模仿，喜歡角色游戲，在設(shè)置活動區(qū)時就可以根據(jù)這一特點在“超市”“餐廳”“醫(yī)院”等一系列角色游戲中開設(shè)“娃娃家”，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓其在游戲中模仿自己熟悉和喜歡的角色。

第二，活動區(qū)投放的材料要具有可操作性。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。首先投放的材料要具有探究性。因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，主動地與周圍環(huán)境積極互動。如在小班的“生活區(qū)”，讓幼兒學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓幼兒把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣。如果可以做出多種動物的頭像，并提供給幼兒不同的喂食工具，幼兒就可以根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，這就大大提高了幼兒的游戲積極性。其次，材料的投放要注意豐富性。這不僅包括形式的豐富多樣還包括功能和品種的多樣化。讓材料做到“一物多玩”，激發(fā)幼兒的探索欲望；同時，教師為幼兒準(zhǔn)備的材料可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等），也可以有自制玩具等，豐富幼兒的體驗。

2 教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察員

幼兒的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此在區(qū)域活動中要教育好幼兒，教師就要先了解幼兒；要了解幼兒，教師就要去認(rèn)真觀察幼兒。由于幼兒之間存在著明顯的個體差異，每個幼兒對活動區(qū)的喜好和感興趣的側(cè)重點有所不同，另外，幼兒對活動區(qū)的需要也是多種多樣的，不同階段有著不同的需要。因此，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒，通過“觀察——了解——再觀察——再了解”的不斷循環(huán)發(fā)展的過程，深入、全面了解每一位幼兒的特點和需要。

3 教師應(yīng)成為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者

區(qū)域活動的根本目的是幼兒積極主動地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問題，成為活動區(qū)的“主體”。因此，教師的角色就不應(yīng)該是一個強(qiáng)悍的指揮者，而應(yīng)該是一位恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，應(yīng)該是提供給幼兒展示自我的舞臺、指明方向、在關(guān)鍵時刻適時出現(xiàn)不斷引領(lǐng)幼兒前進(jìn)的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中，我們一方面要給予幼兒充分的信任，鼓勵幼兒通過自主操作活動材料，鍛煉自己的各種能力，在幼兒遇到困難時，也要放手讓幼兒自己去解決，但有些問題因為幼兒自身的局限無法繼續(xù)完成時，教師就應(yīng)當(dāng)及時地給予指導(dǎo)，但這個指導(dǎo)也要把握好度，不能直接給予答案或越俎代庖，要講究方式方法。例如：提示一個問題，提出一個建議，示范一個動作，營造一種氛圍等。

4 教師應(yīng)成為客觀的評價者

區(qū)域活動評價是區(qū)域活動過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，起著重要的作用。教師作為活動的評價者，應(yīng)抓住重點，客觀評價。評價中，教師不僅要在自己觀察、了解活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，還要引導(dǎo)幼兒自評和他評，師幼進(jìn)行有效地互動，盡可能地給孩子講話的機(jī)會，教給孩子一些簡單的評價方法，讓他們看到別人的長處和自己的不足，從而正確認(rèn)識自己，評價同伴，共同發(fā)展。教師應(yīng)充分重視評價的作用，不斷完善區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)，提高活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到提高。

綜上所述，教師在幼兒園區(qū)域活動中扮演著非常重要的角色。教師要找準(zhǔn)自己的位置，轉(zhuǎn)變自己的教育行為，為幼兒的個性化發(fā)展不斷努力。

[1]郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其對策.兒童發(fā)展研究，2011.08.

[2]楊文.幼兒園區(qū)域活動探析.早期教育：教科研版，2013.12.

[3]聶燕.區(qū)域活動中教師角色的把握.當(dāng)代幼教，2014.4.