徐漪平

（江蘇省鹽城技師學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

語文課“是中等職業(yè)院校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，它是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)獨(dú)立審美情趣、學(xué)會社會人際交往、提高人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。

目前，職業(yè)院校都在大規(guī)模地進(jìn)行課程改革，許多方面取得了顯著的成績。但是，這些改革大多數(shù)側(cè)重在專業(yè)課程上，文化課的課程改革還沒有真正意義上的開始，而文化課教學(xué)表現(xiàn)出的一些狀況又著實(shí)令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)亦如此，無論是教材的選擇、教學(xué)的實(shí)施，還是教學(xué)方法、考核辦法，都與之前沒有多大區(qū)別，相較于專業(yè)課程改革，相較于普通中學(xué)的語文教學(xué)改革，都有很大的差距，職業(yè)院校語文教學(xué)改革已勢在必行。但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，語文課程改革，不能人云亦云隨大流，不能轟轟烈烈走形式，而應(yīng)該要潛下心來，從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地、行之有效地開展這項(xiàng)活動。

一、打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，更新教育理念

過去，職業(yè)院校在語文教學(xué)理念上一直存在兩種偏頗：一是忽視語文教學(xué)的功能，甚至有人認(rèn)為語文課可開可不開，他們的理由是職業(yè)院校重“技”，語文教學(xué)與專業(yè)沒有多大關(guān)系，是浪費(fèi)課時，因此語文課就成了各種專業(yè)課間的一種調(diào)劑，有時更用來填補(bǔ)專業(yè)課安排剩余下來邊邊角角的空缺。二是語文課是“公共課”，無論什么專業(yè)，什么學(xué)歷起點(diǎn)，什么學(xué)制都可以是共通的教材、教法、考法，都是老師字、詞、句、章地“嚼爛”，學(xué)生聽、記、背、考地循環(huán)，而語文綜合能力能有多大的提高，似乎不在考慮之內(nèi)。

現(xiàn)在，我們要進(jìn)行職業(yè)院校語文教學(xué)改革，必須從打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)、更新教育理念入手，重建語文教學(xué)模式。過去把語文教得太“語文”，現(xiàn)在我們要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有意識地增加其文化積淀，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高；過去的語文教學(xué)側(cè)重知識傳授，現(xiàn)在我們不僅要發(fā)揮語文課程開放性的特點(diǎn)，而且要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的自主性；過去的語文教學(xué)，都有點(diǎn)“照本宣科”，現(xiàn)在我們要充分利用當(dāng)今社會豐富的語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在各種語文實(shí)踐活動中，體驗(yàn)學(xué)、用語文的快樂，積累語文知識，提高語文能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特點(diǎn)

一本語文教材全校通用，一張卷子全校統(tǒng)考，語文課是“公共”了，但效果卻弱化了。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要提升其語文能力，突出專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就成了首先要解決的問題?，F(xiàn)實(shí)中一本通的語文教材不可能針對或涵蓋所有專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容，也不可能一個專業(yè)開發(fā)一種語文教材，解決這一問題這就要求各系部的語文教師都要以專業(yè)為突破口，尋找一種途徑，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。這樣讓學(xué)生切身體會到語文是有用的，語文是有趣的，是有生命力的，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。通過實(shí)踐和思考，我們發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，整合、優(yōu)化出貼近學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求的教學(xué)內(nèi)容，變“教材”為“學(xué)材”，是一條很好的途徑。

（一）立足院系特點(diǎn)優(yōu)化學(xué)材，不同專業(yè)不同角度

同樣的內(nèi)容，在不同專業(yè)講授，我們可以做不同角度的設(shè)計(jì)。葉圣陶的《蘇州園林》是說明文的名篇，文章從亭臺軒榭的布局、假山的堆疊配合、花草樹木的選擇搭配、近景遠(yuǎn)景的層次設(shè)計(jì)以及各角落細(xì)節(jié)、色彩調(diào)配等角度介紹了蘇州園林無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫的特點(diǎn)。這樣一個內(nèi)容，在不同系部講授時，就可以針對不同的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從不同專業(yè)角度來進(jìn)行教學(xué)。例如，在“建筑設(shè)計(jì)”專業(yè)擔(dān)任語文教學(xué)的老師，可以讓學(xué)生在通讀理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課件制作，在這個制作過程中，學(xué)生一定會對蘇州園林的設(shè)計(jì)特色有比較深入的了解，在完成語文學(xué)習(xí)的同時，他們也掌握到了蘇州園林的設(shè)計(jì)精髓。再如在“旅游專業(yè)”授課的老師，可以做這樣的設(shè)計(jì)，在完成語文課的基礎(chǔ)教學(xué)后，讓學(xué)生自行搜集資料，繪制導(dǎo)游圖，撰寫導(dǎo)游稿，然后進(jìn)行模擬導(dǎo)游，教師給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評，在這個過程中，他們的專業(yè)能力、語文能力都會有大幅度的提高。

（二）結(jié)合專業(yè)方向整合學(xué)材，不同專業(yè)不同取舍

同樣的內(nèi)容，在不同專業(yè)講授時，我們可以有不同的取舍增刪。“合同”是應(yīng)用文單元的一節(jié)重要內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是即將走向社會的學(xué)生都應(yīng)該了解和掌握的，如“聘用合同”、“房屋租賃合同”等。這類合同，每個系都應(yīng)該作為重點(diǎn)講授，教師多講，學(xué)生多練，還可以師生一起多元涉獵，收集資料，以保證“熟能生巧”。這種廣普性的學(xué)習(xí)是第一階段，第二階段就應(yīng)該進(jìn)入延伸學(xué)習(xí)了，可以結(jié)合不同的專業(yè)特色，進(jìn)行針對性的提高學(xué)習(xí)。如“室內(nèi)裝飾”專業(yè)的可增加“家居裝修工程合同”的學(xué)習(xí)，“電子商務(wù)”專業(yè)的可增加“商品購銷合同”的學(xué)習(xí)，“物流”專業(yè)的可增加“倉儲合同”、“運(yùn)輸合同”的學(xué)習(xí)。反之，有些合同，有些專業(yè)就可以一帶而過，淡化處理，甚至索性不講，如“運(yùn)輸合同”之于“動漫專業(yè)”，“委托合同”之于“機(jī)電專業(yè)”等等。這部分內(nèi)容我們必須做一個科學(xué)的選擇分配，該詳?shù)脑敚摵喌暮?，該增的增，該刪的刪。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

過去的語文課，老師總是擔(dān)任一號角色，課前精心撰寫講搞，課上細(xì)致入微地講析，掌握著課堂的話語權(quán)，這種嚼爛了喂的做法，使得學(xué)生沒有主動思考與探究的時間和機(jī)會，只能是被動地接受。漸漸地學(xué)生也就失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，成了負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在我們要變教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒行Щ樱褧r間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動探究作用。當(dāng)然，在這個過程中，依然需要老師的精細(xì)分析、精辟論述、精彩點(diǎn)撥。真正意義上的師生互動，既不是一味地讓學(xué)生討論，也不是簡單的一問一答，而是師生的共同協(xié)作、共同探究。這樣的“教學(xué)相長”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語文鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力。下面試以《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)來說明這一做法。

職業(yè)院校的語文教材已有過多種版本，而《項(xiàng)鏈》是多個版本都錄用的一篇名文。結(jié)構(gòu)布置巧妙，情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，再加上教者的精心設(shè)計(jì)，講授起來也頗能吸引學(xué)生，但細(xì)究起來就會發(fā)現(xiàn)，熱鬧的是課堂氣氛，學(xué)生的所得究竟有幾何？理清故事情節(jié)，分析人物形象，揭示悲劇成因，鑒賞藝術(shù)手法，講多少遍都是這個套路。現(xiàn)在再講時我們可以這樣來設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上用自己的語言概括本文的故事情節(jié)，感受作品的精巧構(gòu)思，同時完成“你認(rèn)為造成瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的原因是什么？”的思考，引導(dǎo)學(xué)生從人物的社會地位、社會風(fēng)氣、個性幾方面對這一問題進(jìn)行思考分析，最后要求學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行發(fā)散性的討論——“如何看待奢侈享樂、拜金的社會風(fēng)氣？”“我們應(yīng)該如何面對厄運(yùn)？”“愛美心與虛榮心之辨析”。通過這樣的教學(xué)方式，既引導(dǎo)學(xué)生理解到名著的精髓，又啟發(fā)學(xué)生積極向上地生活，對即將走向社會的學(xué)生來說，就有了針對性和實(shí)用性。

四、拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

職業(yè)院校的語文課程改革原則，是要以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)課程功能。這就凸顯了語文課程的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，不僅要重視“學(xué)得”，更要注重“習(xí)得”。我們要將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用當(dāng)代社會所提供的豐富的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在多渠道、多方向的語文實(shí)踐活動中，積累語文知識，提高語文能力，體驗(yàn)學(xué)用語文的快樂。

（一）引導(dǎo)學(xué)生利用豐富資源，探究學(xué)習(xí)

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在閱讀中會提出這樣那樣的問題，怎么處理，以往都是由教師直接告訴學(xué)生，或請其他學(xué)生幫助解答。這樣做，就扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們要引導(dǎo)學(xué)生自己從大自然中去觀察，從現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，進(jìn)而尋求問題的答案；引導(dǎo)學(xué)生從多元的立體的渠道去收集豐富的信息支撐他們的創(chuàng)新思想。當(dāng)學(xué)生自發(fā)地去解決一些靠書本不能解決的疑問時，他們會很有興致，于是他們就會積極合作，就會才思敏捷，從而始終處于一種自主探究的狀態(tài)。

（二）幫助學(xué)生拓展實(shí)踐平臺，自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)語文能力，課堂教學(xué)是有限的，還要開辟更廣闊的第二課堂。比如演講、朗誦比賽，這會讓學(xué)生在改變語音面貌、提升表達(dá)能力的同時，又能得到一個自我展示的平臺；比如主題征文，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，又能為學(xué)校進(jìn)行校園文化建設(shè)搭建一個絕好平臺；比如課本劇、生活劇匯演，既能讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中增強(qiáng)社會觀察力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。當(dāng)然，這都離不開教師的悉心指導(dǎo)。凡此種種，都能讓學(xué)生在語文的“習(xí)得”路上學(xué)到真知識，掌握真本領(lǐng)。

五、重建評價體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的評價也是語文課程改革的一個重要內(nèi)容。長期以來，考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績又是測評教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師、學(xué)生都把考試高分當(dāng)作追求的目標(biāo)。這樣的教育質(zhì)量觀勢必會導(dǎo)致忽視甚至放棄學(xué)生的全面發(fā)展，所以，我們要重新構(gòu)建語文課程評價體系，科學(xué)地來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）變單一考核為綜合考核

新的評價體系，應(yīng)放棄原來那種單純的知識體系和能力訓(xùn)練考核，而要轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的綜合評價。既要有期中、期末的總結(jié)考核，也要有天天、周周、月月的過程考核；既要有學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握的考核，也要有學(xué)生運(yùn)用知識的能力、方法、效率考核等；既要有學(xué)生課本、課堂的學(xué)習(xí)能力的考核，也要有學(xué)生在社會實(shí)踐中的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力的考核。比如文學(xué)名著的賞析，既可以客觀試題的形式考核相關(guān)的常識點(diǎn)，又可以主觀試題的形式指導(dǎo)對作品的挖掘；既可以用閉卷考試的形式來檢查基礎(chǔ)知識的掌握，又可以開放性地讓學(xué)生來改編名著進(jìn)行表演，讓他們在改編中理解人物、環(huán)境、情境以及思想內(nèi)涵，在表演中提高體味生活、欣賞作品的能力。這就是一種綜合考核。

（二）變單一筆試為“口筆”兼顧

關(guān)于“語文”，葉圣陶曾說過：“彼時國人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之”，那么語文課最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)和口頭表達(dá)的雙向能力。過去我們是只見“文”不聞“語”，片面強(qiáng)調(diào)“文”的教學(xué)，考查考核幾乎更是全“文”。許多學(xué)生卷面成績優(yōu)異，可是開起口來吞吞吐吐、思維混亂、語無倫次。在現(xiàn)今這個開放的時代，口語表達(dá)的作用尤為突出，所以我們應(yīng)該加大口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的份額，在考核中，在傳統(tǒng)的筆試之外加上口試也就成了必須。

綜上所述，只有從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)渠道、評價機(jī)制等方面的大膽改革，才是職業(yè)院校語文課程改革的出路。