劉永健

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

近期，國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，指明了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則、總體目標(biāo)、試點(diǎn)范圍等，并明確提出了試點(diǎn)高校的轉(zhuǎn)型任務(wù)和相應(yīng)的配套措施。該文件的出臺(tái)，吹響了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的號(hào)角，意味著在今后的一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)的許多高校，尤其是新成立的地方性本科院校，都要由原有的學(xué)術(shù)型朝著技能型轉(zhuǎn)變，以更好地服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

目前，地方性本科院校已成為我國(guó)高等教育格局中重要的組成部分。但是地方性本科高校都不同程度地存在著學(xué)科帶頭人缺乏、教師自身發(fā)展緩慢、“雙師型”教師比例偏低、青年教師比例過高、教學(xué)實(shí)踐能力薄弱、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力不足等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重地制約著這些本科高校的健康發(fā)展，同時(shí)也制約著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。所以，地方性本科高校應(yīng)根據(jù)未來高等教育大眾化發(fā)展的大趨勢(shì)，結(jié)合目前教育部新出臺(tái)的關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，抓住歷史機(jī)遇，增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感，盡快實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍由傳統(tǒng)的“教學(xué)型”向現(xiàn)代的“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供智力支撐，增強(qiáng)本校的科技創(chuàng)新能力。青年教師是主體，地方性高校的青年教師學(xué)歷高、外語(yǔ)水平好、精力充沛、科研成果和實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合性好，因此要充分發(fā)揮高校青年教師的這些優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校發(fā)展、科技進(jìn)步以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和不足

1.青年教師的職業(yè)意識(shí)不高。近些年來，地方高校新引進(jìn)的青年教師大部分是國(guó)內(nèi)著名高校畢業(yè)的博士、碩士研究生，并且他們大都是從非師范類學(xué)校畢業(yè)的，畢業(yè)后就直接上講臺(tái)，雖然在年齡、學(xué)歷上占優(yōu)勢(shì)，但是由于在學(xué)校接受的都是學(xué)術(shù)性的訓(xùn)練，并沒有教學(xué)、社會(huì)服務(wù)尤其是專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此這些青年教師普遍認(rèn)為搞教學(xué)、搞科研才是大學(xué)里面應(yīng)該做的事情，在這種環(huán)境下就沒有形成一些良好的自身專業(yè)技能，進(jìn)而很難形成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)意識(shí)。

2.青年教師的社會(huì)閱歷十分有限。目前，許多地方高校的青年教師都較為年輕，剛從國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校畢業(yè)，他們大都是從本科到碩士研究生再到博士研究生一直讀下去，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)閱歷十分有限，這些教師畢業(yè)后又直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、社會(huì)形態(tài)等都缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因此也就不知道目前社會(huì)發(fā)展中對(duì)哪些人才、哪些技能需求旺盛，進(jìn)而在教學(xué)中也就失去了市場(chǎng)需求這個(gè)最重要的導(dǎo)向，只傳授一些課本上的晦澀難懂的理論知識(shí)，最后學(xué)生也就無法很快地適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此青年教師一定要多融入社會(huì)，多思考社會(huì)的真實(shí)需要，豐富自身的社會(huì)閱歷，才能更好地向?qū)W生傳授最有用、最實(shí)際的工作技能。

3.青年教師對(duì)專業(yè)技能等方面的重視程度不夠。很多地方性高校的青年教師都十分重視課本理論知識(shí)的傳授，而對(duì)理論知識(shí)與具體工作的結(jié)合卻不夠重視，在具體的授課過程中，只片面地要求學(xué)生對(duì)課本的理論知識(shí)加以理解和掌握，卻忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生以后在工作崗位上無法將理論與實(shí)際結(jié)合。同時(shí)青年教師自身也沒有能力將自身的理論知識(shí)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要很好地結(jié)合起來，形成理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，高校與地方經(jīng)濟(jì)失聯(lián)，這些弊端都亟需青年教師以不斷提升實(shí)踐動(dòng)手能力來加以解決。

4.地方政府、企業(yè)以及高校沒有形成良好的互動(dòng)機(jī)制。某些地方政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中還是單純地依靠“閉門造車”式的政策制定方法，對(duì)市場(chǎng)、對(duì)科學(xué)理論全然不顧，而某些企業(yè)在進(jìn)行投資決策之前，也缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研和理論分析，完全靠企業(yè)家的“動(dòng)物情緒”而盲目投資，最后勢(shì)必會(huì)引起投資的失利，而很多地方高校也完全沉浸在“象牙塔”里不肯放下身段向政府、向企業(yè)要項(xiàng)目、要課題，而是把自己封閉起來搞教學(xué)、搞研究，造成自身的教學(xué)和研究完全與地方政府和企業(yè)的需要脫節(jié)。這些現(xiàn)象說明地方政府、企業(yè)以及高校之間并沒有形成一套良好的互動(dòng)機(jī)制，從而形成“產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的良性發(fā)展模式。

二、青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)。針對(duì)青年教師大部分都是從學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)且沒有接受過專門的師范和專業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)，地方性高校要不斷加強(qiáng)對(duì)這些青年教師的崗前培訓(xùn)和專業(yè)技能訓(xùn)練。鹽城師范學(xué)院從2000年起，就專門針對(duì)新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn)，具體包括：對(duì)新進(jìn)青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，成立青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)班，開展青年教師會(huì)講比賽、微課大賽、課件比賽以及教案比賽等；對(duì)青年教師科研能力的培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名教授和專家開展科研講座；對(duì)青年教師實(shí)行個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師制，要求青年教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師一一結(jié)對(duì)，全面培養(yǎng)青年教師的教學(xué)科研能力。

2.鼓勵(lì)青年教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位鍛煉。為使青年教師的理論知識(shí)與具體生產(chǎn)實(shí)踐能有機(jī)地結(jié)合在一起，提升青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，也為了能使青年教師與政府、企事業(yè)單位建立良好的互動(dòng)機(jī)制，高校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛職鍛煉實(shí)習(xí)。鹽城師范學(xué)院在這方面主要有兩個(gè)舉措：第一，遴選一批年輕的具有博士學(xué)位的青年教師到企業(yè)或政府部門進(jìn)行長(zhǎng)期掛職鍛煉，這些青年教師后來大都成長(zhǎng)為所掛職單位的業(yè)務(wù)骨干，為青年教師以后把握市場(chǎng)動(dòng)向、了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，利用每年暑期兩個(gè)月的時(shí)間，安排大量青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行短期頂崗實(shí)習(xí)，讓青年教師真正了解企業(yè)的具體運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)際需要，從而增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

3.成立專門的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)機(jī)構(gòu)，注重科研成果的轉(zhuǎn)化。地方性高校一般成立時(shí)間較短，面臨著人才匱乏和經(jīng)費(fèi)短缺等問題，但是地方高校與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系卻是最為緊密的。一方面，地方性高校要抓緊引進(jìn)一批具有較高科研水平的學(xué)術(shù)帶頭人，組建一支有較高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，另一方面地方高校要加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系和合作，從市場(chǎng)中找商機(jī)找項(xiàng)目，注重科研成果的轉(zhuǎn)化。鹽城師范學(xué)院為此專門成立區(qū)域服務(wù)與合作處，主要負(fù)責(zé)全校服務(wù)區(qū)域規(guī)劃的制定與實(shí)施、校內(nèi)服務(wù)區(qū)域工作的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理、校地合作的推進(jìn)、社會(huì)資源的爭(zhēng)取等。鹽城師范學(xué)院還先后成立江蘇省沿海開發(fā)研究院、江蘇省政府決策咨詢研究基地、江蘇省灘涂重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省鹽土重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、藥學(xué)院、江蘇新能源電池研發(fā)中心等一批與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研研究基地，并在2014年4月份成功舉辦科技成果轉(zhuǎn)化洽談會(huì)，極大地促進(jìn)了地方高校與地方政府和企業(yè)的有效合作。另外，鹽城師范學(xué)院的各個(gè)二級(jí)學(xué)院，也先后成立了相關(guān)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研研發(fā)團(tuán)隊(duì)，比如，城市與資源環(huán)境學(xué)院成立城市與區(qū)域規(guī)劃研發(fā)團(tuán)隊(duì)，商學(xué)院成立區(qū)域發(fā)展與投資戰(zhàn)略研發(fā)團(tuán)隊(duì)等等，這些團(tuán)隊(duì)的成立，不僅鋪就了一條高校青年教師將理論研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的快捷通道，還為高校大學(xué)生提供了眾多的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

4.制定合理的人才培養(yǎng)方案，從體制機(jī)制上促進(jìn)高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。合理的人才培養(yǎng)方案是一個(gè)高校培養(yǎng)合格人才的藍(lán)本和依據(jù)。事實(shí)證明，一套完整合理的人才培養(yǎng)方案將從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方法等多方面為高校的人才培養(yǎng)指明道路和方向。鹽城師范學(xué)院一直以來十分重視人才培養(yǎng)方案的制定和修訂，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。近期，教育部下發(fā)關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，鹽城師范學(xué)院根據(jù)此指導(dǎo)意見，迅速到政府、企業(yè)以及各個(gè)基層教學(xué)單位實(shí)地調(diào)研，將人才培養(yǎng)方案中理論知識(shí)的講授大大壓縮，增加專業(yè)技能方面的普及和訓(xùn)練，使學(xué)生從以前只會(huì)死記硬背一些理論知識(shí)迅速成長(zhǎng)為熟練操作各種儀器儀表、熟練使用各種電腦軟件、熟悉各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的流程的應(yīng)用型專門人才。另外，鹽城師范學(xué)院對(duì)青年教師的考核方式也做出一系列變動(dòng)，從以前比較重視理論科研成果和課堂教學(xué)，到現(xiàn)在著重強(qiáng)調(diào)青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)青年教師到基層企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)青年教師考取與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)資格證書，并專門聘請(qǐng)政府企業(yè)的專門人才到學(xué)校來做兼職教師。這些舉措都為鹽城師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小 結(jié)

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，而高等院校的教師是傳授知識(shí)、傳授技能的重要角色。教育部從我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展歷程和發(fā)展模式，提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，從現(xiàn)在開始，一批地方高校將從以前單純重視理論科研和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為淡化理論科研、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能。因此各個(gè)相關(guān)高校必須緊緊抓住這個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，重新審視自身的發(fā)展模式和優(yōu)劣勢(shì)，廣大的青年教師也要從理論思維轉(zhuǎn)移到應(yīng)用實(shí)踐思維上來，迅速轉(zhuǎn)型發(fā)展，在搞好必要的教學(xué)科研的同時(shí)，更加關(guān)注服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更加重視自身專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的提升。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿），2013.

［2］劉永健.地方性本科院校青年教師教學(xué)能力提升研究［J］.科技廣場(chǎng)，2013，（4）.

［3］閆健.地方高校青年教師科技創(chuàng)新能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性［J］.產(chǎn)業(yè)和科技論壇，2012，（9）.

［4］常樂.青年教師實(shí)踐能力提升研究［J］.科技信息，2013，（13）.

［5］張建華.三本高校青年教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)探析［J］.教師教育論壇，2013，（12）.

［6］朱士中.論應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（9）.

［7］劉永健.地方性本科院校青年教師科研能力提升研究［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013，（7）.

［8］秦紅霞.論新建本科院校的青年教師師資建設(shè)［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，（11）.

［9］王麗娜.構(gòu)建高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展型青年教師隊(duì)伍的思考［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（11）.