楊瑞鵬 陳小龍

研究對象

以陜西省2006級體育教育專業(yè)全體學(xué)生為研究對象。

研究方法

1.文獻資料法。本文通過中國知網(wǎng)，查閱我國1982年2009年有關(guān)研究教學(xué)能力、體育教學(xué)能力培養(yǎng)等方面文獻資料，深入了解本課題的研究現(xiàn)狀與動態(tài)。2.問卷調(diào)查法。根據(jù)本文研究主題制訂問卷校問卷90份，有效收回80份，收回率為89%，中學(xué)實習(xí)學(xué)校發(fā)放問卷80份，各校2-4份，有效收回72份，有效率為90%。并對問卷的效度和信度分別進行檢驗，均符合要求。3.實地走訪和觀察法。利用一個月左右的時間對校內(nèi)和校外實習(xí)點進行走訪和觀摩。4.理論分析法。運用學(xué)校體育學(xué)、教學(xué)論等理論知識對本文主要觀點進行分析和研究。5.數(shù)理統(tǒng)計法。利用Excel2003進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

陜西省高校體育院系培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過程分析

通過分析陜西高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)計劃[1]和體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)實習(xí)時間短（約10周時間），其中包括校內(nèi)教學(xué)實習(xí)1周時間。（2）90%的高校主要集中在教學(xué)常規(guī)口令和隊形隊列練習(xí)，缺乏教學(xué)技能、技巧訓(xùn)練和體育與健康課程的知識培訓(xùn)。（3）大學(xué)期間缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的專題課程和教師倫理道德方面等課程。（4）校內(nèi)實習(xí)缺乏考評和監(jiān)控體系，過于形式化，不管學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實習(xí)結(jié)果如何都順利地到中小學(xué)學(xué)進行實習(xí)。在實習(xí)基地的教學(xué)實習(xí)缺乏評價和考核，使學(xué)生在實習(xí)過程暴露的問題不能及時解決。實習(xí)后缺乏實習(xí)效果評價和再次培訓(xùn)。（5）中學(xué)指導(dǎo)教師普遍把實習(xí)生當成自己的勞動力，對學(xué)生在教學(xué)中存在的問題指導(dǎo)較少。（6）學(xué)校對學(xué)生職業(yè)化教育重視不夠，學(xué)生的專業(yè)思想不牢固，約47%的學(xué)生打算改行和不從事教育工作行業(yè)，使人才流失現(xiàn)象比較嚴重。

總體看，西安體育學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力工作方面值得肯定，比較好的做法是利用早操時間對學(xué)生的相關(guān)教學(xué)能力進行培訓(xùn)，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和進度。咸陽師范學(xué)院為了提高學(xué)生以后的工作能力則實行課外實踐活動積分制，但是卻沒有針對學(xué)生教學(xué)能力的提高來組織。在培訓(xùn)過程中基本上都忽視了中學(xué)體育與健康課程教材的培訓(xùn)和專門的教學(xué)技能、技巧練習(xí)。

2.教學(xué)實習(xí)培養(yǎng)模式的分析

實習(xí)模式在很大程度上決定了學(xué)生教學(xué)實習(xí)效果量的大小，實習(xí)模式制訂的合理性和操作的規(guī)范性在很大程度上決定了教學(xué)實習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)生教學(xué)能力水平的提高程度。現(xiàn)階段的實習(xí)模式主要是自主實習(xí)和統(tǒng)一實習(xí)相結(jié)合，以建立實習(xí)穩(wěn)定的實習(xí)基地為基礎(chǔ)，加強聯(lián)合培養(yǎng)的形式，但是實習(xí)后的結(jié)果不是很令人滿意，其主要體現(xiàn)在：一是實習(xí)培訓(xùn)效果上；二是實習(xí)培訓(xùn)的策略上，如缺乏運用視頻設(shè)備對學(xué)生的教學(xué)反思能力進行培養(yǎng)；三是實習(xí)教師責任制不完善實習(xí)，多數(shù)教師沒有對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

3.高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度

陜西高校體育院系對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度是提高學(xué)生教學(xué)能力水平的關(guān)鍵。其重視的程度，對培養(yǎng)人才的質(zhì)量有重要影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多高校（約83%）不重視和中學(xué)體育優(yōu)秀教師交流，很少主動去聯(lián)系中小學(xué)體育教師和相關(guān)的專家進行知識講座。約69%體育教育專業(yè)課教師反映其學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的認識比較缺乏、不太重視。只有31%教師認為其學(xué)校比較重視學(xué)生教學(xué)能力的形成和培養(yǎng)。因此，高校體育教師培養(yǎng)部門對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的認識程度和具體做法直接影響學(xué)生教學(xué)能力水平的形成。

4.實習(xí)生對其教學(xué)能力培養(yǎng)被重視程度的反饋

學(xué)生是學(xué)校的主體，對學(xué)校的課程設(shè)置和課外教學(xué)時間比較熟悉，他們的評價具有一定的參考意義。結(jié)果顯示：50%以上的實習(xí)生認為其學(xué)校不太重視他們教學(xué)能力的培養(yǎng)，不注重他們教學(xué)水平的提高。

實習(xí)期是學(xué)生形成體育與健康課程教學(xué)能力的關(guān)鍵，其實習(xí)結(jié)果的好壞對其有重要影響；是學(xué)生掌握《體育與健康課程》教學(xué)理念、教學(xué)方法的關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果令人不滿。約80%的中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師不能按照體育與健康課程的教學(xué)要求給予學(xué)生指導(dǎo)。73%的高校實踐課教師在教學(xué)中缺乏對體育與健康課程的要求進行整合，缺乏對學(xué)生的教學(xué)能力進行培養(yǎng)。

陜西省高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)對策研究

1.構(gòu)建高校與中小學(xué)體育教學(xué)交流平臺，健全聯(lián)合培養(yǎng)機制

MH在Unix計算機上運行，Unix是當時最先進的計算機操作系統(tǒng)，其獨特之處在于能夠像對待任何其他文本文件一樣處理郵件信息。這意味著無須打開單獨的電子郵件瀏覽器，就可以通過簡單的命令完成郵件保存、組織、搜索和發(fā)送等工作。

構(gòu)建高校與中小學(xué)體育教學(xué)的交流平臺，實現(xiàn)高校體育教師教育教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革的對接，共同探索體育與健康課程教學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑，不僅可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以實現(xiàn)人力資源共享，幫助中小學(xué)體育教師提高教學(xué)理論水平和修養(yǎng)[2]。通過平臺上的互動交流，不僅可以發(fā)現(xiàn)高校教師自身教學(xué)理論水平存在的問題和不足，為提高高校教師自我素質(zhì)和教育教學(xué)的專業(yè)化理論水平和修養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，還可以解決中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中教師存在的主要問題以及推動中小學(xué)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。

2.增設(shè)和體育與健康教學(xué)有關(guān)的課程，開拓學(xué)生的視野

課程設(shè)置是人才規(guī)格的具體化，其設(shè)置水平的高低及合理性影響到學(xué)生能力和知識結(jié)構(gòu)等[3]。學(xué)生教學(xué)能力的獲得主要是通過課程學(xué)習(xí)和實習(xí)培訓(xùn)。通過開設(shè)與中小學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題課程和培訓(xùn)課程，不僅可以深化學(xué)生對中小學(xué)教育教學(xué)縱向和橫向的認識，還可以豐富學(xué)生的知識視野，增強師范生從教的心理準備、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。其方法主要包括：（1）邀請學(xué)校體育領(lǐng)域?qū)＜覍鴥?nèi)外中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀、教育觀念、教學(xué)改革成果等有關(guān)內(nèi)容進行講座，開拓學(xué)生知識視野。（2）對體育與健康課程內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)理念進行培訓(xùn)。（3）邀請優(yōu)秀的一線體育教師對我們的學(xué)生進行授課，讓學(xué)生身臨其境地觀摩和感受優(yōu)秀中小學(xué)體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、獻身體育教育事業(yè)的精神。（4）增加有關(guān)教學(xué)的案例分析課程，增強學(xué)生分析解決問題的能力。

3.增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的微格訓(xùn)練課程，提高其教學(xué)操作能力

教學(xué)實踐課和學(xué)習(xí)實踐課程是學(xué)生教學(xué)能力形成的關(guān)鍵。對教學(xué)能力進行專門的培訓(xùn)不僅可以提高學(xué)生教學(xué)的技能和技巧還可以提高學(xué)生的教學(xué)觀念。國外體育大學(xué)對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)相當重視，在英國90%以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了“微格教學(xué)”課程，一般安排在大學(xué)四年級，經(jīng)過210學(xué)時的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實習(xí)。20世紀80年代的法國實行的新教學(xué)計劃規(guī)定的實習(xí)期連續(xù)性強，實習(xí)時間共有486學(xué)時，占兩年培訓(xùn)時間的25.7%[4]。

4.制訂教學(xué)能力培養(yǎng)計劃總綱，重視學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

通過對高校教學(xué)實習(xí)培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)文件，且各教師的認識不一，對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)側(cè)重也不一樣，出現(xiàn)大量的重復(fù)培養(yǎng)工作。因此，通過制訂學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方案總綱，把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)工作分布到不同學(xué)科課程教學(xué)中，不僅可以彌補學(xué)生教學(xué)實踐和教學(xué)能力培訓(xùn)課時不足的問題，還提高了培訓(xùn)的針對性和效率以及擴展學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑。

教學(xué)實習(xí)是學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力形成的關(guān)鍵，國外學(xué)校早已認識到這一點，1986年美國馬薩諸賽州波士頓的布魯克林市的愛德華·迪沃深學(xué)校中的兩位教師提議中小學(xué)與大學(xué)合作，共同負責師范生的培訓(xùn)及在職教師的進修提高。德國實行兩階段教師培養(yǎng)模式，第一階段是大學(xué)負責的修業(yè)階段，包括學(xué)校實踐的教育實習(xí)3次共12個月。第二階段實行正當局負責的實習(xí)階段，實習(xí)時間一般是18-24個月。英國教師專業(yè)的學(xué)生要參加約15周的教育實習(xí)，它采用一種小學(xué)為基地培訓(xùn)教師的模式，強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，重視師范生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)[5]。

我國的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)只有10周左右的時間，實習(xí)前只有兩周左右進行培訓(xùn)且不太重視師范生的實際教學(xué)能力，并且在實習(xí)的過程中不重視實習(xí)后的工作。因此，在實習(xí)中不僅要重視實習(xí)前的教學(xué)能力培訓(xùn)和實習(xí)過程中的監(jiān)控，更要重視實習(xí)后的總結(jié)和再次培訓(xùn)，使學(xué)生實習(xí)過程由開放式向封閉環(huán)式轉(zhuǎn)化即形成培訓(xùn)——實習(xí)——再培養(yǎng)這樣一個流程。

6.構(gòu)建“以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心”的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)模式，是以“準教師”的標準對其進行培養(yǎng)。要求傳統(tǒng)理論課教學(xué)變?yōu)椤耙园咐虒W(xué)為主”的課堂教學(xué)模式。它不僅要求教師了解和掌握中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢，還要能處理教學(xué)任務(wù)和教學(xué)能力培養(yǎng)之間的矛盾。案例教學(xué)法包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教師的要求較高[6]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式、溝通渠道、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果方面都有區(qū)別。

7.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和考試方式，突出教學(xué)能力的培養(yǎng)

一般來說，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點。體育教育專業(yè)學(xué)生的期末考試很少涉及中小學(xué)實際教學(xué)，忽視對體育與健康課程、健康教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生實際教學(xué)能力的考核等。理論課教學(xué)和考試對教學(xué)案例分析很少設(shè)計，學(xué)生的綜合分析能力得不到鍛煉。因此，通過優(yōu)化考試內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。

[1]教體藝〔2003〕7號教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知.

[2]王建著.體育專業(yè)課程的發(fā)展及改革[M].長沙：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[4]http://www.sjedu.cn/xxzb/2004-5.htm

[5][6]楊瑞鵬.陜西高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)研究[R].陜西省十一五規(guī)劃課題研究報告，2012，5.