胡曉靜

自主學(xué)習(xí)模式中教師中介作用研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。近20年來，國內(nèi)學(xué)者在外語自主學(xué)習(xí)方面做了很多的研究工作。除了引進和介紹自主學(xué)習(xí)的理論外，還有學(xué)者調(diào)查分析了中國大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，進行了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，忽略了教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的作用。實際上，自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，教師的作用是不可或缺的。大學(xué)外語學(xué)習(xí)改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。[1]目前，教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的中介作用研究正在興起，賴定來[2]、楊華堂[3]運用問卷調(diào)查的形式，對外語教師的中介意識及中介作用進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中教師實施中介作用的力度不夠，意識不強，換句話說，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問題，本研究將對英語教師的中介作用進行理論和實踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無法取代的，如果說個人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時間后才能獲得。[4]不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對教師有不同程度的依賴，對于學(xué)習(xí)成績較低或自主學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。

中介作用理論基礎(chǔ)

中介作用理論是Feuerstain首先提出來的。他認(rèn)為父母、老師等對兒童來說有重要意義的人在其認(rèn)知能力發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，提高其解決問題的能力。教師是重要的中介者，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質(zhì)的差別。首先，中介作用是賦予權(quán)力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進步、學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；幫助他們學(xué)會獨立思考和獨立解決問題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學(xué)習(xí)者之間的互動和學(xué)生的積極參與。另外，中介作用強調(diào)相互作用，即學(xué)生對教師的意圖具有反饋作用。他還指出了12種教師或者其他大學(xué)對學(xué)習(xí)者加以中介的方法。[5]中介作用能幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化和遷移他們從教師那得到的幫助，以各種各樣的方式幫助學(xué)習(xí)者成為真正的自我行為者，并最終變成他們自我解決問題的能力。[6]Williams&Burden進一步詮釋了教師作為中介者的職責(zé)：賦予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力；協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語言材料；師生互動；學(xué)生對教師中介意圖的理解和反饋。[7]

自主學(xué)習(xí)分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學(xué)習(xí)者的自主行為完全獨立于外界影響，后者是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入的前提下的自主學(xué)習(xí)。“后攝自主”的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能更有效果。[8]這一結(jié)論充分說明了中國大學(xué)生在外語自主學(xué)習(xí)過程中對教師指導(dǎo)的依賴性的客觀情況，與中國長期以來形成的傳統(tǒng)教育觀念相吻合，說明在中國這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的重要性，為我國教師介入學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)過程的必要性提供了理論事實根據(jù)。教師的中介作用有兩種表現(xiàn)方式：積極性引導(dǎo)和禁令性干預(yù)。積極性引導(dǎo)強調(diào)教師在教學(xué)中主動為學(xué)習(xí)者提供幫助，教師要針對學(xué)習(xí)者的困難提出指導(dǎo)性建議。禁令性干預(yù)是“消極”介入方式，主要是指在已發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實存在嚴(yán)重問題、而學(xué)習(xí)者卻偏執(zhí)己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時介入，實施針對性的干預(yù)和制止。教師應(yīng)將這兩種方式有效地結(jié)合起來，使教師的介入真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，服務(wù)于外語教學(xué)。

英語教師中介作用的原則

教師要真正有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實踐中探索如何利用各種有利因素，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)所需要的條件；如何幫助大學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機及自尊。結(jié)合中國外語教學(xué)的實際情況，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)實踐中，教師可以從以下4個方面對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)：建立和諧融洽的師生關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生進行合理的自我反思和自我評估。

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系是教師充分發(fā)揮其中介作用的重要保證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能孤立地在社會實際生活中從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)必然是學(xué)習(xí)者在與他人的交往中進行的，學(xué)習(xí)過程同時也是交往過程，學(xué)習(xí)者與教師的互動就是有效的學(xué)習(xí)方式之一。筆者將師生的互動分為兩類：積極融洽的師生互動和消極被動的師生互動。積極融洽的師生互動會進一步激發(fā)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機，而消極被動的師生互動容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，容易使大學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系是建立在師生之間平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生的人格、個性和自主性，根據(jù)大學(xué)生的興趣、能力和特長，設(shè)計適宜的教學(xué)計劃和任務(wù)。融洽和諧的師生關(guān)系反過來會促進大學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

制訂學(xué)習(xí)計劃是一項很重要的能體現(xiàn)大學(xué)生自主程度的學(xué)習(xí)管理策略。自主學(xué)習(xí)劃分為計劃階段、行為表現(xiàn)階段和自我反思階段，其中計劃階段是自主學(xué)習(xí)過程的第一階段，這一階段包括任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)置、策略計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等，由此可見制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。中國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，大多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有計劃性，具體到聽說讀寫計劃性就更差了，即使有學(xué)習(xí)計劃，也很難保證計劃的實施，計劃只不過是一紙空文。在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生沒有計劃性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)比較隨意和盲目，自主學(xué)習(xí)意識淡漠，對老師有很強的依賴性。教師有必要在這方面對其加以指導(dǎo)，使他們的計劃目標(biāo)制訂科學(xué)合理。在制訂學(xué)習(xí)計劃時，教師要指導(dǎo)學(xué)生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生制訂切實可行的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生及時體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就，增強學(xué)習(xí)自信心。

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自己想學(xué)，學(xué)習(xí)動機是直接影響學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力。正確的學(xué)習(xí)動機可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時的自信心和意志力。因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是使其真正進入自主學(xué)習(xí)過程的前提條件。不少大學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是通過各種類型的考試，以便將來找一份好的工作。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是機械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動機可以在一定程度上促進英語學(xué)習(xí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其更加明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)上，教師可遵循復(fù)合式學(xué)習(xí)目標(biāo)確立原則、雙向知識呈現(xiàn)原則和課本延伸原則，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機。教師也可采用講座、小組討論或師生對話交流的方式，使大學(xué)生意識到外語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，最終目標(biāo)是融入目標(biāo)語文化。

3.指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般都采取策略培養(yǎng)的模式，策略培養(yǎng)在“后攝自主學(xué)習(xí)”階段尤為重要。國內(nèi)的相關(guān)研究都充分利用了學(xué)習(xí)策略可學(xué)性這一特點，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)者自主意識明顯提高。自主學(xué)習(xí)能力的提高的確可以通過策略培訓(xùn)的渠道實現(xiàn)。策略培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而提高其學(xué)習(xí)成績，并為其成為終身學(xué)習(xí)者打下堅實的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師應(yīng)學(xué)習(xí)、歸類并總結(jié)外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等各方面有效的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的具體實際情況出發(fā)，通過使用靈活多樣的策略培養(yǎng)模式，使大學(xué)生有意識地在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些策略。只有對學(xué)習(xí)者有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能有意識地將學(xué)習(xí)策略運用到語言學(xué)習(xí)的實踐中去。鑒于自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略之間的必然關(guān)系，研究者都試圖從策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略培養(yǎng)可以采用靈活多樣的模式。國外有策略教學(xué)模式、互惠教學(xué)模式、認(rèn)知專業(yè)語言學(xué)習(xí)模式以及基于策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。國內(nèi)相關(guān)研究證明以下模式對培養(yǎng)中國外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的：集中培訓(xùn)個別元認(rèn)知策略；采用展示、示范、訓(xùn)練、評估和擴展的五步策略培養(yǎng)模式，對學(xué)生進行訓(xùn)練；采用課堂上的“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”和課后的“簽署學(xué)習(xí)者合同”相結(jié)合的方法。

4.指導(dǎo)學(xué)生進行合理的自我反思和自我評估

為了更好地了解、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)不斷地反思及評價其自主行為。自我評估能幫助學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確學(xué)到了多少，掌握了多少，是否達(dá)到了原先的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)以及還存在什么問題和不足。這種對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的自我評估，是提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，中國大學(xué)生的自我反思和自我評估的能力卻令人十分擔(dān)憂，大多數(shù)不愿意參與自我評估。教師可向其明確說明自我評估在英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程中的意義和作用，以及教會他們?nèi)绾芜M行自我反思和自我評估。讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評估活動，可使其外語學(xué)習(xí)更具動機和責(zé)任心，并幫助他們了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進一步熟悉和掌握學(xué)習(xí)和評估策略，加強自我評估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化；促進學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)技巧，并最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度地評價其自我學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者除了關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注他們在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u估手段，全方位、多角度地綜合評價大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為。

在訓(xùn)練大學(xué)生的自我評估能力時，教師可采用問題清單或要求其寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)等方式。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出合適的問題清單，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，通過自我提問、自我回答的方式實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。另外，教師可要求學(xué)習(xí)者寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)。教師可給大學(xué)生提供撰寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)的固定模式。例如，教師可要求大學(xué)生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務(wù)；我是怎么完成整個閱讀任務(wù)的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過程中解決這些不足等。教師要對學(xué)生的反思日記及時給予反饋信息，對學(xué)生取得的進步要鼓勵表揚；對學(xué)生在日記中反映的問題妥善處理解決。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)可以使大學(xué)生在知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、社會情感體驗等方面得到發(fā)展。每個大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出不同程度的自主性。自主性較低的大學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和充分的準(zhǔn)備，就可以培養(yǎng)其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)大學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)大學(xué)生進行合理的自我評估等原則，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過程，提高自我學(xué)習(xí)的效率，幫助大學(xué)生理解并內(nèi)化自己的知識，真正起到教師的支架作用。

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