王家勇

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110034

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程教育理念中明確提出了“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，使中小學(xué)語(yǔ)文課程能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校和不同學(xué)生的實(shí)際需要。在此背景下，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材版本日益豐富化，語(yǔ)文教材所選取的篇目也不再整齊劃一地集中在魯迅、冰心、葉圣陶等名家名篇上，而是選篇更加具有豐富性、時(shí)代性和層次性。如此豐富的中小學(xué)語(yǔ)文教材版本和數(shù)量日益占據(jù)教材主體，兒童文學(xué)篇目進(jìn)入教材對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更多更高的要求。高等師范院校是中小學(xué)師資培養(yǎng)的主要陣地，特別是其開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)類(lèi)課程對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文師資的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為什么兒童文學(xué)篇目會(huì)成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材的主體？高等師范院校兒童文學(xué)類(lèi)課程與中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？

一、兒童文學(xué)的教育價(jià)值與實(shí)踐意義

兒童文學(xué)篇目之所以會(huì)成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材的主體，歸根結(jié)底是因?yàn)閮和膶W(xué)顯著的教育價(jià)值和實(shí)踐意義。兒童文學(xué)作為語(yǔ)文教材的主要構(gòu)成部分在我國(guó)早已有之，“民十左右……兒童文學(xué)的高潮就大漲起來(lái)。所以所謂新學(xué)制的小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程，就把‘兒童文學(xué)’做了中心，各書(shū)坊的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)，……就也拿兒童文學(xué)做標(biāo)榜”，[1]（P1）現(xiàn)代著名教育家葉圣陶更是明確地指出：“他們（即小學(xué)生——引者注）的語(yǔ)文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂(lè)于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！盵2]（P9）也就是說(shuō)，從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，中國(guó)的語(yǔ)文教育和教育家們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在培養(yǎng)兒童天性、啟蒙兒童心智、提升兒童道德素質(zhì)等方面的巨大價(jià)值并已經(jīng)切實(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。那么，兒童文學(xué)的教育價(jià)值與實(shí)踐意義究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，兒童文學(xué)是引導(dǎo)兒童成為社會(huì)健全人的重要途徑。兒童與成人是有本質(zhì)區(qū)別的，兒童既不是“成人的預(yù)備”，也不是“縮小的成人”，其在生理和心理兩個(gè)向度上都仍處在一個(gè)不成熟的、發(fā)展變化的過(guò)程中，這一過(guò)程實(shí)際就是兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，即社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)學(xué)認(rèn)為“基本社會(huì)化，就是‘生物人’通過(guò)社會(huì)文化教化，獲得人的社會(huì)性，取得社會(huì)生活資格的過(guò)程?！盵3]（P177～178）也就是說(shuō)，一個(gè)兒童要從“生物人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”，是要經(jīng)過(guò)一定的社會(huì)文化教化的，而以?xún)和癁楸疚坏谋憩F(xiàn)兒童生理和心理成長(zhǎng)變化的兒童文學(xué)，則無(wú)疑是對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)文化教化的最有效的教材，兒童可以在兒童文學(xué)作品中參照他人完成社會(huì)化的經(jīng)歷來(lái)規(guī)范和進(jìn)行自我社會(huì)化，從而獲得社會(huì)生活的資格。正如日本兒童文學(xué)理論家上笙一郎所說(shuō)：“所謂兒童文學(xué)，是以通過(guò)其作品的文學(xué)價(jià)值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)?！盵4]（P3）其將兒童文學(xué)引導(dǎo)兒童成為健全社會(huì)人作為終極目的，也在一個(gè)側(cè)面證明了兒童文學(xué)這一重要的教育價(jià)值。其次，兒童文學(xué)是啟蒙兒童心智、培養(yǎng)兒童天性的必備工具。什么是兒童的天性？毫無(wú)疑問(wèn)是想象力，“兒童生命體所內(nèi)含的價(jià)值正是豐富的想象力和鮮活的感性”，[5]（P76）可以說(shuō)，想象力是兒童的天賦神通，它的純凈和自然是兒童可以保有一顆無(wú)憂(yōu)無(wú)暇童心的基礎(chǔ)。而想象力和幻想力又是兒童文學(xué)的本質(zhì)特征之一，所以，兒童文學(xué)的一個(gè)重要功用就是通過(guò)文本中恣意馳騁的想象來(lái)與兒童的天性達(dá)到共通共鳴，在這種互動(dòng)中使兒童的這一天性能夠盡可能長(zhǎng)久的保持下去。與此同時(shí)，兒童文學(xué)也有啟蒙兒童心智的教育作用。因?yàn)閮和膶W(xué)的種類(lèi)繁多、題材廣泛，可以說(shuō)是自然百科無(wú)所不包，是啟蒙心智、傳授知識(shí)的最好教材。最后，兒童文學(xué)是提升兒童自身價(jià)值和道德素質(zhì)的優(yōu)良范本。兒童處于幼兒階段時(shí)，其對(duì)兒童文學(xué)的接受完全是被動(dòng)地由成人進(jìn)行灌輸，隨著年齡的成長(zhǎng)，兒童的文學(xué)能力會(huì)逐漸形成并開(kāi)始自主選擇文學(xué)文本?？墒?，不論是成人的灌輸還是兒童的自主選擇，他們認(rèn)可的文本實(shí)際上都是經(jīng)過(guò)了正統(tǒng)“三觀(guān)”和規(guī)范的社會(huì)道德的檢驗(yàn)。因此，兒童在閱讀接受這些文本時(shí)就不可避免地會(huì)在潛移默化中，接受這種社會(huì)正能量的規(guī)范和教訓(xùn)，那么，兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值便自然達(dá)成了。兒童文學(xué)教育價(jià)值的實(shí)踐運(yùn)用是屢見(jiàn)不鮮的，比如中小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的篇目：冰心的《寄小讀者》、葉圣陶的《稻草人》、朱自清的《背影》、峻青的《小偵查員》、管樺的《雨來(lái)沒(méi)有死》等，在教育兒童對(duì)母愛(ài)、父愛(ài)、勇敢無(wú)畏等人的情感意志和自身價(jià)值品德等的認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)中起到了非常關(guān)鍵的作用。

二、兒童文學(xué)類(lèi)課程設(shè)置與教材選用

既然兒童文學(xué)有如此重要的教育價(jià)值和實(shí)踐意義，并且義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材中80%左右的篇目都來(lái)自?xún)和膶W(xué)，那么，作為培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文師資力量的主要陣地——高等師范院校，在設(shè)置兒童文學(xué)類(lèi)課程、培養(yǎng)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)教學(xué)能力等方面又做得如何呢？在2005 年5 月30 日的新華社報(bào)道中曾這樣提到：“在我國(guó)100 多所師范大學(xué)和師范學(xué)院的中文系、教育系中，只有不到30名兒童文學(xué)教師。”即使現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了近10年的時(shí)間，師范教育的這一難堪景象依然沒(méi)有得到太大的改觀(guān)，也就是說(shuō)，目前上崗的絕大部分中小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)階段都并未接觸過(guò)兒童文學(xué)相關(guān)課程，可以說(shuō)，這是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的巨大隱憂(yōu)。而反觀(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的美國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)語(yǔ)文教師在上崗前必須修滿(mǎn)規(guī)定的兒童文學(xué)類(lèi)課程學(xué)分才能取得教師資格，比較之后的差距值得人們深思。那么，高等師范院校到底應(yīng)該怎樣設(shè)置兒童文學(xué)類(lèi)課程、選用什么樣的教材呢？

在探討高等師范院校應(yīng)該怎樣設(shè)置兒童文學(xué)類(lèi)課程之前，還應(yīng)簡(jiǎn)單考察一下目前兒童文學(xué)的學(xué)科地位和已有的開(kāi)課情況。就學(xué)科地位而言，按照2009年11 月1 日開(kāi)始正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類(lèi)與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 13745-2009）》的相關(guān)內(nèi)容，中國(guó)兒童文學(xué)（學(xué)科代碼為750.41）已經(jīng)再次回歸二級(jí)學(xué)科，兒童文學(xué)的學(xué)科地位得到了明顯提高和廣泛認(rèn)可。在這種形勢(shì)下，浙江師范大學(xué)率先開(kāi)拔，在本科階段開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)系并以此宣告兒童文學(xué)學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)回歸。到目前為止，全國(guó)高等師范院校中已有北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)等4 所高校能夠招收兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生，能招收兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的高等師范院校也有10 余所，相比1992 年兒童文學(xué)被撤銷(xiāo)二級(jí)學(xué)科資格時(shí)有了顯著的增長(zhǎng)。盡管如此，目前的高等師范院校在兒童文學(xué)類(lèi)的課程設(shè)置上因課時(shí)限制和師資不足等原因的影響仍是捉襟見(jiàn)肘。比如北京師范大學(xué)本科階段的兒童文學(xué)類(lèi)課程就只有《兒童文學(xué)概論》一門(mén)課，再如兒童文學(xué)的傳統(tǒng)強(qiáng)校沈陽(yáng)師范大學(xué)，雖然本科階段設(shè)置的兒童文學(xué)類(lèi)課程有《兒童文學(xué)概論》、《童話(huà)學(xué)通論》和《科幻文學(xué)與影視欣賞》等3門(mén)課之多，但因各種原因而難以全部開(kāi)出。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的解決仍需要大量的時(shí)間和付出，而現(xiàn)在要探討的則是在一種理想的開(kāi)課狀態(tài)下，一套相對(duì)完整的兒童文學(xué)類(lèi)課程應(yīng)該如何設(shè)置。相對(duì)完整的兒童文學(xué)類(lèi)課程應(yīng)包含兩大部分：兒童文學(xué)學(xué)科本體部分課程和兒童文學(xué)交叉學(xué)科部分課程，其中的兒童文學(xué)學(xué)科本體部分課程應(yīng)包含兒童文學(xué)概論類(lèi)、兒童文學(xué)各文體類(lèi)、兒童文學(xué)理論類(lèi)和兒童文學(xué)寫(xiě)作類(lèi)等相關(guān)課程，而兒童文學(xué)交叉學(xué)科部分課程應(yīng)包含兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童行為學(xué)等相關(guān)課程。只有這些課程相輔相成，才能對(duì)師范高校中小學(xué)語(yǔ)文師資預(yù)備力量的培養(yǎng)產(chǎn)生一個(gè)良好的教育效果，才能使這些師范生日后進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)能夠更好地把握兒童文學(xué)的教學(xué)技巧和規(guī)律，從而更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。另外，當(dāng)明確了課程設(shè)置后，需要討論的就是教材的選用了，由于兒童文學(xué)類(lèi)相關(guān)課程較多，且很多都涉及到了交叉學(xué)科，這就需要多學(xué)科教師共同配合，在眾多專(zhuān)業(yè)教材中選擇最適合各自高校師范生教育的教材或者自編教材，比如北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等都根據(jù)本地區(qū)語(yǔ)文師資培養(yǎng)的實(shí)際需要自編兒童文學(xué)類(lèi)教材，從而能夠更好地為中小學(xué)語(yǔ)文師資的培養(yǎng)保駕護(hù)航，這是兒童文學(xué)類(lèi)課程教材選用的一條有效路徑。

三、中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)的教改措施

前文探討了兒童文學(xué)的重要教育價(jià)值和實(shí)踐意義以及理想狀態(tài)下高等師范院校應(yīng)如何設(shè)置兒童文學(xué)類(lèi)課程和選用相關(guān)教材，那么，面對(duì)目前高等師范院校兒童文學(xué)類(lèi)課程尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取哪些教學(xué)改革措施以期更加接近理想狀態(tài)并能夠切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文師資力量的培養(yǎng)呢？

首先，增加課時(shí)投放量，優(yōu)化課程設(shè)置。目前能夠開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)類(lèi)課程的師范高校，其每學(xué)年對(duì)此類(lèi)課程的課時(shí)投放量大概在60課時(shí)左右，這相對(duì)于兒童文學(xué)龐大的知識(shí)體系而言，無(wú)疑是杯水車(chē)薪。如果教師沒(méi)能在課前做好充分的準(zhǔn)備和規(guī)劃，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是教師只能疲于奔命、走馬觀(guān)花般地將兒童文學(xué)的基本常識(shí)灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生能否掌握、能否進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用則全然無(wú)法旁顧，教學(xué)效果也因此大打折扣。因此，增加兒童文學(xué)類(lèi)課程的課時(shí)是解決這一問(wèn)題的必要措施。與此同時(shí)，兒童文學(xué)類(lèi)課程的性質(zhì)也應(yīng)得到優(yōu)化。目前，師范高?；旧隙紝和膶W(xué)類(lèi)課程設(shè)置為了選修課甚至是通識(shí)選修課，課程性質(zhì)的變化導(dǎo)致學(xué)生可選可不選，即使選了也因課程性質(zhì)不重要而根本不重視，實(shí)際的教學(xué)效果也就可想而知了。所以，就學(xué)校層面而言，增加兒童文學(xué)類(lèi)課程的課時(shí)量、改變兒童文學(xué)類(lèi)課程性質(zhì)為師范類(lèi)學(xué)生必修課是改變現(xiàn)狀的最有效措施之一。其次，整合課程資源，注重教材選用。當(dāng)下的師范高校都面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，那就是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，非專(zhuān)業(yè)性課程開(kāi)設(shè)得越來(lái)越多，而專(zhuān)業(yè)課程則被嚴(yán)重?cái)D壓，這雖然在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的未來(lái)就業(yè)面，可難道就不是一種本末倒置嗎？如果這種情況在近期無(wú)法改變，那我們就需從自身入手尋找解決辦法。比如，可以將眾多兒童文學(xué)本體類(lèi)課程整合到一門(mén)課里，即《兒童文學(xué)概論》或《兒童文學(xué)教程》。在這門(mén)課里，既有兒童文學(xué)概述和兒童文學(xué)各文體講解，也有兒童文學(xué)理論解讀和兒童文學(xué)寫(xiě)作技巧，各種知識(shí)熔于一爐，將課程資源做最大程度上的整合。像北京師范大學(xué)所選用的王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》（北京師范大學(xué)出版社，2009 年版）就在這方面做了很好的嘗試，但這也不過(guò)是針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的一種無(wú)奈的應(yīng)對(duì)方法。最后，加強(qiáng)研究生層次的兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。高校特別是師范高校兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的稀缺也是導(dǎo)致目前這種教育現(xiàn)狀的重要原因，目前4 所能夠培養(yǎng)兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生的高校每年畢業(yè)的兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士大概在4 人左右，全國(guó)范圍內(nèi)工作在高校一線(xiàn)教學(xué)科研崗位上的兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士大概在20人左右，可以說(shuō)是處在一種嚴(yán)重供不應(yīng)求的狀態(tài)中。同時(shí)，還有部分兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士因高校工作壓力大、待遇不高而進(jìn)入了其他相關(guān)行業(yè)，這對(duì)高校兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)無(wú)疑更是雪上加霜。面對(duì)這種情況，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、提高人才待遇無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的唯一辦法。

綜上所述，兒童文學(xué)有極高的教育價(jià)值和實(shí)踐意義，其在各種版本的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材中都占據(jù)著主體地位，其對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)文教育的重要性是不言而喻的。可是，當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)能力嚴(yán)重低下和缺乏，同時(shí)師范高校在培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文師資預(yù)備力量時(shí)又面臨著諸多難題，這些矛盾和困難還需更多有識(shí)之士投入更多精力去研究和解決。

[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2] 葉圣陶等.我和兒童文學(xué)[M].上海：少年兒童出版社，1980.

[3] 劉豪興.社會(huì)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4] [日]上笙一郎.郎櫻，徐效民譯.兒童文學(xué)引論[M].成都：四川少年兒童出版社，1983.

[5] 朱自強(qiáng).兒童文學(xué)的本質(zhì)[M].上海：少年兒童出版社，1997.