張曉華，王鐵寅

1. 鐵嶺師范高等專科學(xué)校，遼寧 鐵嶺112000；

2. 鐵嶺市教師進修學(xué)院，遼寧 鐵嶺112001

隨著課程改革的不斷深入，課堂結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，并取得實質(zhì)性的進展，但由于部分教師對新課程理念理解不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問題。因此提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課程改革深化中非常緊迫的任務(wù)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。而“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是看學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

一、強化備課的有效性

教師若想上好一節(jié)課，必須有充分的準(zhǔn)備，備好課是上好課的前提。

備課是實施有效教學(xué)的第一步驟。教師備課要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)去理解教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不宜過多、過高。把握教材是有效備課的前提，目前我國中學(xué)教學(xué)是一標(biāo)多本，教學(xué)以一種版本教材為主，還要兼顧其他版本的教材，為此，教師要走進教材、活化教材，理解同一知識的不同呈現(xiàn)方式及不同知識的呈現(xiàn)方式，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，再根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，進行有效備課，確定教學(xué)中教學(xué)重點、難點以及用采用什么教學(xué)方法來體現(xiàn)和去突破。

備課重點是要備學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的目標(biāo)。著名教育家李鎮(zhèn)西說過：“教育是心靈的藝術(shù)。這個‘心靈’既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈”。備課時教師要充分了解學(xué)生，堅持做到心中有學(xué)生，一切以學(xué)生為主，堅持從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，找準(zhǔn)學(xué)生的認知矛盾，努力尋找能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。同時還要深入了解每一個學(xué)生的認知特點，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機、情感狀況等。高職學(xué)校的學(xué)生來源非常復(fù)雜，不同專業(yè)的學(xué)生，對知識的掌握程度有較大差異。因此，備課時要針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、教學(xué)方法的有效性

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果會有所不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的因素。教師要準(zhǔn)確把握好教學(xué)時機，提出有效的問題，同時問題的深度要適合學(xué)生，廣度要恰當(dāng)，量度要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維。

新課程理念非常重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。強調(diào)教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生動腦、動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在獲取知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。

學(xué)生是認知的主體，只有學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進行。因此，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力。學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，樂于接受知識，從而可以提高課堂教學(xué)效率。教師如果注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么就能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。俗語說：“良好的開端是成功的一半”，青年學(xué)生心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲，教師在組織教學(xué)時應(yīng)抓住這一心理特征，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。則定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛力，達到課堂教學(xué)目的。

三、教學(xué)設(shè)計的有效性

教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)。教學(xué)設(shè)計既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面，也就是說，既要設(shè)計教，又要設(shè)計學(xué)。備課時應(yīng)從學(xué)生的角度來設(shè)計，既要考慮學(xué)生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，又要考慮到學(xué)生的接受能力。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，所以要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織，要重視學(xué)生活動的設(shè)計。教的設(shè)計是為了學(xué)生更好地開展學(xué)。對于高職教育來說，由于學(xué)生構(gòu)成的特殊性，教師更應(yīng)該努力地深入了解學(xué)生的實際情況，充分掌握他們的心理狀態(tài)和內(nèi)心世界，并給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，從而促進他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才會得到學(xué)生的尊重和信賴，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一些抽象的理論和概念語言敘述講不清，道不明，師生都感到困擾。而運用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教育工具，則有利于學(xué)生對知識的接受，也會強化學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生易于理解和掌握，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思考。

教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。教師的教要落實到學(xué)生的學(xué)上，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，教師要積極促進學(xué)生參與到課堂中來，要使他們動手、動腦、積極思維，積極地建構(gòu)知識。一堂課不能只滿足于合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動中。

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